沈菲菲　周章明　馬小龍

摘 要：高校黨建工作、專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不論在育人目標(biāo)上、教學(xué)內(nèi)容上，還是在實(shí)施過(guò)程上都具備一定的契合性。通過(guò)發(fā)揮高校黨建的政治統(tǒng)領(lǐng)、思想引領(lǐng)、服務(wù)改革、組織保障等方面的重要作用，構(gòu)建“黨建+專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”育人模式，開(kāi)拓“黨建+專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”實(shí)踐場(chǎng)域，將有助于國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：高校黨建;專(zhuān)業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

黨的十八大以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，明確提出要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的支持力度。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。新時(shí)期，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與黨建工作、專(zhuān)業(yè)教育三者深度融合，是高校一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新視角，也是推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級(jí)的新方向。

一、“黨建+專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育” 育人模式構(gòu)建的可行性分析

高校黨建工作、專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在目標(biāo)上有共通性、在內(nèi)容上有契合性、在實(shí)施上有協(xié)同性，三者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，共同服務(wù)于高校人才培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與黨建工作、專(zhuān)業(yè)教育的契合性分析

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與黨建工作、專(zhuān)業(yè)教育的育人目標(biāo)是一致的，都是為國(guó)家培育高質(zhì)量一流人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于公共性、普及性教育，面對(duì)全體學(xué)生，以培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才為教育目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)教育以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具備一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能以滿(mǎn)足社會(huì)某方面特定需求的人才為教育目標(biāo)。教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中明確指出：“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專(zhuān)業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”。 因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要以專(zhuān)業(yè)教育為載體，突出專(zhuān)業(yè)特色，在教學(xué)設(shè)置上要與專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)置有機(jī)融合，在實(shí)踐活動(dòng)上要與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接，融入專(zhuān)業(yè)教育全過(guò)程。但不論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還是專(zhuān)業(yè)教育，都要聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù)，在新時(shí)代高校黨建工作的引領(lǐng)下，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建全員、全程、全方位育人體系，推動(dòng)形成“大思政”教育工作格局，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與黨建工作、專(zhuān)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)分析

從高校人才培養(yǎng)的視角來(lái)看，立德樹(shù)人的教育理念使得黨建工作、專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相輔相成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能打破專(zhuān)業(yè)限制，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，讓專(zhuān)業(yè)教育更加凸顯實(shí)踐導(dǎo)向，幫助專(zhuān)業(yè)教育發(fā)現(xiàn)新的用武之地;專(zhuān)業(yè)教育在實(shí)際操作過(guò)程中，其課程體系構(gòu)建、課程設(shè)置、教學(xué)方式方法、教育載體建設(shè)等方面相對(duì)完善成熟，能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和可復(fù)制的教育模式;高校黨建工作具備價(jià)值引領(lǐng)、工作謀劃、資源統(tǒng)籌、組織建設(shè)四個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)教育整合校內(nèi)外資源，創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，促成教學(xué)單位與教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委、后勤等職能部門(mén)形成協(xié)同育人的工作格局，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)教育成為黨建工作抓手，有效避免“兩張皮”。

二、“黨建+專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的育人模式構(gòu)建

“黨建+專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的育人模式的構(gòu)建，高校黨建的作用是關(guān)鍵性的、引領(lǐng)性的，要充分發(fā)揮高校黨建的政治統(tǒng)領(lǐng)、思想引領(lǐng)、服務(wù)改革、組織保障等方面的重要作用。

（一）發(fā)揮高校黨建的政治統(tǒng)領(lǐng)作用，形成齊抓共管的工作格局

強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心是促成黨建工作、專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的前提。在黨和國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略方針下，高校黨建要圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，怎么樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”的人才培養(yǎng)問(wèn)題上發(fā)揮政治統(tǒng)領(lǐng)作用，結(jié)合自身實(shí)際情況，制定“黨建+專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育” 育人工作的戰(zhàn)略目標(biāo)和頂層設(shè)計(jì)，并提出明確的育工作思路、工作重點(diǎn)和工作標(biāo)準(zhǔn)。在“黨建+專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”育人工作的推動(dòng)上，高校黨委要從講政治的高度予以重視，發(fā)揮好領(lǐng)導(dǎo)核心作用，促成主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，職能部門(mén)和教學(xué)單位認(rèn)真抓，層層責(zé)任到人，步步工作到位的工作布局，充分調(diào)動(dòng)高校各職能部門(mén)、教學(xué)單位的力量以及廣大師生的積極性和主動(dòng)性，抓好基層黨組織和黨員隊(duì)伍的作用發(fā)揮，形成“黨建+專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的育人工作格局。

（二）發(fā)揮高校黨建的思想引領(lǐng)作用，營(yíng)造氛圍良好的生態(tài)環(huán)境

高校黨建是“黨建+專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”育人工作開(kāi)展的思想保證，引領(lǐng)育人工作朝著社會(huì)主義的正確方向發(fā)展，能為廣大師生踐行“黨建+專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”教育理念營(yíng)造了良好的生態(tài)環(huán)境。一是加強(qiáng)基層黨組織對(duì)院系“黨建+專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”工作謀劃的引導(dǎo)，結(jié)合院系學(xué)科背景、專(zhuān)業(yè)特色和院系文化，制定科學(xué)合理的管理制度，營(yíng)造良好的工作氛圍;二是加強(qiáng)基層黨組織關(guān)于國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略等理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)師生“黨建+專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的融合意識(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念植入師生的思想中去;三是深挖“黨建+專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”成功案例，尤其是師生黨員的先進(jìn)典型，利用新媒體技術(shù)手段全方位宣傳，發(fā)揮師生黨員的先鋒模范作用，激發(fā)更多師生參與到“黨建+專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”育人工作中去。

（三）發(fā)揮高校黨建的服務(wù)改革作用，構(gòu)建多元協(xié)同的教育體系

黨的先進(jìn)性集中體現(xiàn)在服務(wù)功能上，在高校“黨建+專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”育人體系的構(gòu)建上需要強(qiáng)化黨組織服務(wù)改革的作用，以改革應(yīng)對(duì)多變的形勢(shì)和解決實(shí)踐過(guò)程中面臨的困難。一是高校黨建要推動(dòng)院系學(xué)科建設(shè)的改革創(chuàng)新，通過(guò)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課堂教學(xué)改革、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整等方式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專(zhuān)業(yè)教育中，通過(guò)第一課堂教學(xué)把專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;二是高校黨建要通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)共青團(tuán)工作改革，把“黨建+專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”育人工作理念融入第二課堂實(shí)踐，組織師生結(jié)合專(zhuān)業(yè)方向申報(bào)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)青春”、“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);三是高校黨建要促進(jìn)資源整合，推動(dòng)“黨建+專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”育人平臺(tái)建設(shè)，幫助院系在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)立路演中心、孵化園、科技園等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。如果院系條件允許，還可以在這些大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地上建立黨支部，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和咨詢(xún)，促進(jìn)黨建工作和業(yè)務(wù)工作深度融合。

（四）發(fā)揮高校黨建的組織保障作用，確保獨(dú)具特色的育人成效

高校黨建能為“黨建+專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”育人工作的開(kāi)展提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾，在機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、制度建設(shè)等方面提供有力的支持，在育人要素的融合中彰顯人才培養(yǎng)的特色和成效。一是創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、教研室和管理團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)校各個(gè)院系發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并開(kāi)展相應(yīng)的服務(wù)工作，將整個(gè)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作整合在一起，形成工作合力;二是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、訪(fǎng)學(xué)、企業(yè)掛職等方式加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和眼界的開(kāi)拓;三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入黨建工作考核和教學(xué)工作考核，建立相應(yīng)的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師黨員帶頭認(rèn)領(lǐng)“黨建+專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”育人工作重點(diǎn)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生黨員積極承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長(zhǎng)、相互促進(jìn)。

三、“黨建+專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的實(shí)踐場(chǎng)域

“黨建+專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”育人模式的構(gòu)建，需要開(kāi)拓“黨建+專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”實(shí)踐場(chǎng)域，這是育人模式相關(guān)理念和機(jī)制在育人實(shí)踐中的落腳點(diǎn)和載體。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題實(shí)踐活動(dòng)

大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知大部分來(lái)源于實(shí)踐。只有通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，大學(xué)生才能提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有全面的認(rèn)識(shí)。高校應(yīng)圍繞專(zhuān)業(yè)建設(shè)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。此外，還可以通過(guò)學(xué)校團(tuán)委設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)或組織社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題實(shí)踐活動(dòng)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇、校友創(chuàng)業(yè)訪(fǎng)談、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、企業(yè)參觀調(diào)研等，讓大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中真正感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。

（二）教學(xué)課堂

教學(xué)課堂是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念傳遞給學(xué)生最直接的渠道。利用教學(xué)課堂將專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的路徑主要有兩種：一種方式是開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和專(zhuān)業(yè)教師組成教師團(tuán)隊(duì)共同完成教學(xué)內(nèi)容，如KAB創(chuàng)業(yè)教育，在教學(xué)方式上可分為網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)和線(xiàn)下實(shí)體教學(xué)，著重培養(yǎng)的是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和綜合素質(zhì);另一種方式是在專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程設(shè)置上加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，主要實(shí)體教學(xué)為主，教師團(tuán)隊(duì)由專(zhuān)業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或企業(yè)人士組成，專(zhuān)業(yè)教師完成理論教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或企業(yè)人士完成實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)的是大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

（三）第二課堂成績(jī)單

高校結(jié)合大學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求，實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”考核學(xué)分制，這為“黨建+專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”育人實(shí)踐的開(kāi)展提供了契機(jī)。高?？梢詫W(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事納入到“第二課堂成績(jī)單”考核中，突顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)中去，真正將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育銜接起來(lái)。高校黨委要指導(dǎo)學(xué)校團(tuán)委結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定合理的“第二課堂成績(jī)單”制度，充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在“第二課堂成績(jī)單”學(xué)分修訂上所占比重，突出導(dǎo)向性。

（四）學(xué)生科技賽事

學(xué)生科技賽事是高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的練兵場(chǎng)。尤其是教育部每年舉辦的中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、團(tuán)中央每?jī)赡昱e辦一次的“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，旨在激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的生力軍，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。高校黨委要抓好學(xué)生科技賽事載體，充分挖掘大學(xué)生中蘊(yùn)藏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和生機(jī)，明確大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)而推動(dòng)高校專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，真正實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[2] 孫菲，張理劍. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與黨建工作有效融合路徑探討[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2018-06： 59-60.

[3] 馮媛，劉鵬. 新時(shí)期高校雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合路徑探析[J].高教學(xué)刊，2019-11： 39-41.

基金項(xiàng)目：本文系桂林理工大學(xué)商學(xué)院黨委黨建研究課題《黨建+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2019DJ001）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：沈菲菲（1983- ），江蘇海門(mén)人，桂林理工大學(xué)商學(xué)院黨委副書(shū)記，講師，碩士，研究方向：黨務(wù)管理、思想政治教育;周章明（1978- ），男，湖北宜昌人，桂林理工大學(xué)商學(xué)院黨委書(shū)記，副教授，博士研究生，研究方向：組織管理、績(jī)效評(píng)估;馬小龍（1976- ），男，陜西渭南人，副教授，碩士，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)扶貧。