摘 要：班主任承擔(dān)著學(xué)生班級(jí)生活的督促和引導(dǎo)的責(zé)任，語(yǔ)言方式直接影響著班級(jí)管理的質(zhì)量和效率。尤其是小學(xué)班主任，用好語(yǔ)言藝術(shù)，不僅能夠促進(jìn)師生情感的融合，更能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文分析了小學(xué)班主任管理的語(yǔ)言藝術(shù)，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;語(yǔ)言藝術(shù);管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）33-0178-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.170

語(yǔ)言藝術(shù)在小學(xué)班主任的管理中起著關(guān)鍵的作用，在新一輪的課程改革中，對(duì)班主任的管理語(yǔ)言藝術(shù)提出了較高的要求。小學(xué)生天性活潑，注意力不集中，此時(shí)班主任如果語(yǔ)言粗暴、語(yǔ)調(diào)平行，就很難提高學(xué)生注意力，甚至?xí)箤W(xué)生出現(xiàn)厭煩心理，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧。如班主任語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，不僅能夠和學(xué)生溝通順暢，同時(shí)也會(huì)具有較強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力，教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)隨之提高。

一、小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)

班主任說(shuō)出的每句話(huà)都要有道理和邏輯性，而不單單是陳述某事。同時(shí)在跟小學(xué)生講道理的時(shí)候，還必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化，以保證談話(huà)順利進(jìn)行，能夠維系和諧的師生關(guān)系。除此之外，小學(xué)班主任的語(yǔ)言管理藝術(shù)還要體現(xiàn)在要用不同的語(yǔ)言方式面對(duì)性格不同的學(xué)生。教師要針對(duì)不同性格特征的學(xué)生采取不同的語(yǔ)言管理藝術(shù)，這樣不僅能夠提高班級(jí)管理工作的水平，而且有利于因材施教的實(shí)施。

二、小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)的作用

（一）提高班主任的施教能力

班主任在與小學(xué)生建立了良好的溝通之后，還要通過(guò)積極的互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。在良好的溝通中，要對(duì)所有學(xué)生一視同仁，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性因材施教，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真心地關(guān)愛(ài)學(xué)生，這是師德的靈魂所在。除了教學(xué)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，教師通過(guò)察言觀色對(duì)學(xué)生整體表現(xiàn)做出一個(gè)綜合的分析，以關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

（二）優(yōu)化班級(jí)環(huán)境

班主任與小學(xué)生的有效溝通，不僅疏通了個(gè)別學(xué)生的心理障礙，而且還能夠增強(qiáng)師生的情感，甚至在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，班主任的個(gè)人魅力會(huì)打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生逐漸對(duì)班主任產(chǎn)生信任感和依賴(lài)感，從而在此基礎(chǔ)上形成強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力，使學(xué)生融入良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)而推動(dòng)班級(jí)環(huán)境的整體優(yōu)化。

三、小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)的策略

（一）增加語(yǔ)言藝術(shù)的靈活性

由于家庭環(huán)境及個(gè)人生理的不同，小學(xué)生的性格都存在著差異，這時(shí)如果班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生都采用同樣的說(shuō)話(huà)方式，那么在整體的管理上不會(huì)產(chǎn)生明顯的效果。著名心理學(xué)家巴甫洛夫?qū)⑿愿穹譃樗姆N類(lèi)型，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。班主任應(yīng)對(duì)應(yīng)地分析全體學(xué)生的性格，針對(duì)學(xué)生性格運(yùn)用語(yǔ)言技巧去和學(xué)生溝通。比如某個(gè)學(xué)生性格內(nèi)向、沉默寡言、不愛(ài)嬉笑，更不愛(ài)回答問(wèn)題，班主任可以根據(jù)抑郁質(zhì)的特質(zhì)去對(duì)話(huà)，語(yǔ)氣平和，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言并積極給予肯定，幫其樹(shù)立正確的自我概念，以獲得自我效能感，使其慢慢變得開(kāi)朗。對(duì)于膽汁質(zhì)和多血質(zhì)性格的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任可以公開(kāi)表?yè)P(yáng)其優(yōu)秀的行為及批評(píng)錯(cuò)誤的做法，讓性格迥異的學(xué)生能夠互相帶動(dòng)，和諧相處，形成良好的班級(jí)氛圍。

（二）批評(píng)與表?yè)P(yáng)相結(jié)合的語(yǔ)言藝術(shù)

班級(jí)集體活動(dòng)的時(shí)候，由于小學(xué)生的年齡偏小，注意力不集中，自控力也比較差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)及行動(dòng)上的失誤，這些會(huì)造成他們心理及行為上的變化。這時(shí)候班主任要針對(duì)實(shí)際情況及時(shí)做出反應(yīng)，要充分地給予學(xué)生關(guān)注，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異施用言語(yǔ)上的藝術(shù)，態(tài)度和藹且語(yǔ)義婉轉(zhuǎn)地點(diǎn)出問(wèn)題，盡量使小學(xué)生在深刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤時(shí)還能夠得到尊重。此外，對(duì)待學(xué)生的進(jìn)步要不吝贊美的語(yǔ)言，在鼓勵(lì)了某個(gè)學(xué)生的時(shí)候，還能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生起到強(qiáng)化的作用，進(jìn)而從整體上激發(fā)班級(jí)成員的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）規(guī)范管理的語(yǔ)言藝術(shù)

小學(xué)生的心智還不太成熟，所以小學(xué)班主任說(shuō)的每一句話(huà)都不能隨便，要有針對(duì)性地規(guī)范語(yǔ)言。教師要深入了解學(xué)生的性格，掌握學(xué)生的心理和行為習(xí)慣，具體問(wèn)題具體分析，整理出和不同學(xué)生溝通的技巧和方式，并依據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行常規(guī)管理及個(gè)別的心理輔導(dǎo)。對(duì)于性格內(nèi)向不愛(ài)表達(dá)的學(xué)生，要多用鼓勵(lì)的言語(yǔ)，將談話(huà)的方向引到其興趣點(diǎn)上。面對(duì)有些霸道的學(xué)生，不要直接打壓，在溝通的時(shí)候先順著他說(shuō)，讓他講講他做過(guò)的得意的事，接著幫著他分析這樣做事的后果是什么，逐漸引導(dǎo)其主動(dòng)向好的方向發(fā)展。在班級(jí)管理時(shí)，小學(xué)班主任要不斷總結(jié)出自己的溝通技巧及教學(xué)上的特點(diǎn)，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生能感覺(jué)到教師的良苦用心。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)班主任的工作比較繁瑣、復(fù)雜，但是工作做好了會(huì)很有成就感，所以小學(xué)班主任應(yīng)該將班級(jí)管理當(dāng)成一項(xiàng)偉大的事業(yè)去做。在這個(gè)過(guò)程中班主任要多學(xué)習(xí)語(yǔ)言管理的藝術(shù)，在和學(xué)生做朋友的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使班級(jí)管理工作開(kāi)展得更加順利。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔麗娟.小學(xué)班主任管理中語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用研究[J].中華少年，2018（13）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 石才吉尕（1969.3— ），女，藏族，甘肅天祝人，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。