張?zhí)m蘭

【摘要】在教學改革不斷推進的過程中，傳統(tǒng)教師“講”，學生“聽”的教學模式被打破，高中數(shù)學課堂成為動態(tài)生成的課堂，教與學、師與生的互動交往交流，開啟了高中數(shù)學教學新的紀元.本文之中筆者將結合自身的實踐教學經驗，對高中數(shù)學教學中的設問、追問與點撥做出相關實踐思考，希望能夠更好地為學生的數(shù)學學習提供幫助.

【關鍵詞】高中數(shù)學;設問;追問;點撥;實踐思考

古語云“學于思，源于疑”，問題在教學之中發(fā)揮著重要的作用，通過問題可以引發(fā)學生思考，通過問題可以將知識顯化，通過問題可以培養(yǎng)學生的思維，在教學改革的新形勢背景下，教師應該做好學生學習路上的引路人，通過設問、追問、點撥的方式，將課堂還給學生，這樣才能為學生的數(shù)學學習發(fā)展提供更加充足的保障.

一、高中數(shù)學教學中設問的實踐思考

“設問”是高中數(shù)學教學中，一種常見的啟發(fā)方式，通過“設問”讓學生動手、動口、動腦，而這將成為學生通向智慧大門的通道，并讓學生在自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的過程中，品嘗到思維飛越的果實，這顯然對學生的數(shù)學學習是有重要幫助的，下面筆者將對高中數(shù)學教學中的設問做出相關實踐思考.

（一）在知識關鍵處設問.在高中數(shù)學教學中，教師只有抓住課堂教學關鍵，圍繞教學知識重點去進行設問，才能夠一擊即中，促使學生高效、快速地掌握數(shù)學知識，如在學習“三角函數(shù)”這節(jié)課程教學時，三角函數(shù)單調性、三角方程、三角函數(shù)不等式及三角函數(shù)周期求解是知識學習的重點，教師就可以結合這些關鍵知識進行設問[1].

（二）在知識內在聯(lián)系處設問.新知識的學習往往與舊的知識有很大的關系，孔子就曾說過“溫故知新，可以為師矣”，因此，在高中數(shù)學教學中，教師的設問，還應該盡可能地將新舊知識聯(lián)系在一起，這樣的問題設置舉一反三、觸類旁通，可推動學生數(shù)學進步成長.

二、高中數(shù)學教學中追問的實踐思考

“追問”是利用一個有意義的切入點，在激發(fā)學生思考興趣的基礎上，與學生一問一答、一問一思，從而將學生引向關鍵處、引向實質處，進而將課堂教學的重點、難點逐一擊破，下面筆者將結合自身的實踐教學經驗，對高中數(shù)學教學中的追問做出相關實踐思考.

（一）追問凝疑，波動學生思維琴弦.在高中數(shù)學教學中，學生是否可以積極投入，主觀能動性能否得到有效的激發(fā)，與教師教學氛圍的營造有直接關系，而恰到好處的“追問”是很好的火器，可波動學生思維的琴弦，促使學生學習積極性得到有效的調動[2].如在學習“函數(shù)的奇偶性”這節(jié)課程教學時，教師就可以向學生提出“f（x）和f（-x）中x和-x的大小有何種關系？”“x和-x在數(shù)軸上有怎樣的關系呢？”“f（x）和f（-x）的定義域是不是一定要為R？”等相關問題，在追問凝疑的過程中，調動學生的思維.

（二）追問辨析，促使學生學會反思.著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過“每名學生的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己發(fā)現(xiàn)、探索、進步、成長”，因此，在高中數(shù)學教學中，教師應該充分地發(fā)揮出追問的作用，通過一連串的問題引導學生反思，促使學生的數(shù)學學習能力得到更好的調動和提升.

三、高中數(shù)學教學中點撥的實踐思考

“點撥”即在課堂教學中，教師充分地發(fā)揮出自身的引導作用，并在遵循學生思維規(guī)律的基礎上，適時巧妙地啟發(fā)學生的思維活動，促使學會動腦思考，從而幫助學生加快主體知識構建，在高中數(shù)學教學中，“點撥”是一種手段，也是一種藝術，下面筆者將對點撥教學實踐做出相關思考.

（一）引辨點撥.在高中數(shù)學教學中，由于學生的思維方式和思維習慣是完全不同的，因此，在面對同一問題時，有時也會出現(xiàn)截然相反的答案，在出現(xiàn)這種教學情況時，教師不要急于仲裁，而是應該利用好這一契機，對學生進行引辨點撥，這對學生數(shù)學知識的深入學習理解是有一定裨益的[3].如在解“00且a≠1，比較|loga（1-x）|和|loga（1+x）|的大小”這一對數(shù)函數(shù)和指數(shù)函數(shù)問題時，學生提出了多種解題方法，對此教師就可以采用引辨點撥，讓學生辨析討論出最優(yōu)的解題方式，促使學生解題能力得到提升.

（二）疏導點撥.在高中數(shù)學教學中，有時在解數(shù)學問題時，學生會做出一些與解題原則無關的思考，從而走入“死胡同”，針對這種情況，教師就可以采用疏導點撥的方式，如在解“y2=2x，點A（a，0）是曲線中的一個動點，曲線上的點到點A最近的距離是f（a），試求出這一函數(shù)的解析式.”這一問題時，教師可以引導學生先明確A點和函數(shù)方程之間的關系，然后再通過分類討論的方式進行解題，這種點撥方式的運用，可以幫助學生理清解題思路，促使學生攻破解題難關[4].

四、總 結

數(shù)學作為學生高中階段學習的三大主科之一，只要保障高中數(shù)學教學的有效性，才能確保學生在高考中取得佳績.而在教學改革的新形勢背景下，教師應該做好學生的學習路上的引路人，不斷地對設問的設計、追問的藝術、點撥的技巧做出更加深入的實踐思考，這樣才能更好地為高中數(shù)學教學效果提供保障，從而推動學生得到更好的數(shù)學學習發(fā)展.

【參考文獻】

[1]高小勇.高中數(shù)學教學中設問、追問與點撥的實踐思考[J].中學數(shù)學，2018（21）：26-27.

[2]黃耀平.巧妙設問，接納新知——高中數(shù)學新課教學中的有效提問策略[J].中學數(shù)學，2017（5）：30-31.

[3]韓俊.巧妙設問妙趣課堂——談高中數(shù)學有效提問教學策略[J].文理導航（下旬），2016（4）：4.

[4]邵潔.淺談高中數(shù)學教學中的思維點撥如何恰到好處[J].數(shù)學教學通訊，2017（6）：46-47.