摘 要：本文討論了技能大賽對(duì)于專業(yè)建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改變的促進(jìn)和引導(dǎo)作用。本文以技能大賽為切入點(diǎn)，對(duì)專業(yè)建設(shè)，教師培養(yǎng)和人才培養(yǎng)模式提出了相關(guān)建議。使職業(yè)教育成為以應(yīng)用技能為導(dǎo)向的應(yīng)用型教育，貼近社會(huì)生產(chǎn)的一線技術(shù)，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的合格人才。

關(guān)鍵詞：技能大賽;職業(yè)教育;專業(yè)建設(shè);人才培養(yǎng)

技能大賽目的是通過技能大賽促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，尤其是對(duì)于新開設(shè)專業(yè)的建設(shè)具有巨大的推動(dòng)作用。從技能大賽任務(wù)設(shè)置中可以看出專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢，更好地對(duì)專業(yè)課程建設(shè)進(jìn)行改革;同時(shí)激勵(lì)教師學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，促進(jìn)教師隊(duì)伍實(shí)踐水平的提高;激勵(lì)開展系企合作，共同探索專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對(duì)接企業(yè)，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才。本文將從技能比賽實(shí)踐為切入點(diǎn)，對(duì)專業(yè)建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行探討。

一、技能比賽對(duì)專業(yè)建設(shè)的影響

職業(yè)院校舉辦技能大賽，不僅僅是為了比賽，而是通過比賽可以檢驗(yàn)專業(yè)建設(shè)的成效，看到專業(yè)建設(shè)中不足的地方。技能比賽中運(yùn)用的產(chǎn)品和技術(shù)應(yīng)用緊貼社會(huì)生產(chǎn)一線技術(shù)要求，反映了當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)和企業(yè)應(yīng)用中相關(guān)技術(shù)的最新成果，從中看出社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才方面的需求。從本項(xiàng)目的比賽中可以看出，內(nèi)容貼近社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需求，包括工程項(xiàng)目的規(guī)劃和施工，相關(guān)設(shè)備的安裝調(diào)試和維護(hù)，智能終端的輔助設(shè)計(jì)，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等。這也使得我們的教育教學(xué)可以緊跟社會(huì)行業(yè)緊密結(jié)合，技能大賽對(duì)于學(xué)校專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容設(shè)置和改革具有重要的引領(lǐng)作用。由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)涉及技術(shù)相當(dāng)多，在建設(shè)本專業(yè)時(shí)不可能面面俱到，把所有技術(shù)都囊括其中，追求大而全往往帶來的后果是多而不精。因此基于競賽項(xiàng)目內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容比較符合實(shí)際，不至于使得內(nèi)容設(shè)置過于寬泛，同時(shí)課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)專業(yè)技能、知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的共同要求相適應(yīng)，培養(yǎng)合格的、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)的技術(shù)性人才為主要任務(wù)。將我們系的相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系結(jié)構(gòu)、專業(yè)教學(xué)管理組織和技能比賽內(nèi)容相銜接，通過技能比賽不斷完善考核標(biāo)準(zhǔn)和更新教學(xué)內(nèi)容，并把比賽內(nèi)容融入到教學(xué)中去，實(shí)際上也是把企業(yè)所需要的技能帶入課堂，使學(xué)生掌握職業(yè)崗位所必需的知識(shí)與技能。

另外，需要在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)。在物聯(lián)網(wǎng)技能比賽中更注重實(shí)際操作和應(yīng)用能力。這就要求教師在教學(xué)過程中更加注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也不應(yīng)該忽略理論教學(xué)，應(yīng)該把基礎(chǔ)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，有機(jī)融合，但更突出實(shí)際操作應(yīng)用能力的訓(xùn)練上。

二、技能比賽對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的促進(jìn)作用及如何培養(yǎng)的意見

技能比賽賽的是學(xué)生，考的卻是老師，對(duì)輔導(dǎo)教師帶來了很大的挑戰(zhàn)，如果老師的知識(shí)水平不高，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，就教不出有實(shí)力的選手，也培養(yǎng)不出高水平的應(yīng)用型人才。通過技能比賽，可以讓教師發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)儲(chǔ)備問題，了解當(dāng)前企業(yè)最新的專業(yè)技術(shù)，也就知曉了對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)。技能大賽使得教師不僅需要較強(qiáng)的理論知識(shí)，而且更需要教師熟悉生產(chǎn)企業(yè)一線的生產(chǎn)技術(shù)和工藝，并把這些技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。同時(shí)，比賽鍛煉了教師吃苦耐勞，敢于奉獻(xiàn)和探索的能力，增強(qiáng)了教師的責(zé)任感和敢為人先的精神，并使得教師把這些精神帶到學(xué)校的各項(xiàng)工作中去，必將使教師成為學(xué)校的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的骨干力量。

通過去年參加技能比賽的一些經(jīng)歷，對(duì)于師資隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)方面有一些粗略的見解。

首先，由于專業(yè)較新，教師需要轉(zhuǎn)型，可以鼓勵(lì)系部教師學(xué)習(xí)探討本專業(yè)相關(guān)技術(shù)，由于本專業(yè)是一門跨學(xué)科的綜合型交叉學(xué)科，涉及學(xué)科包括計(jì)算機(jī)，通信等學(xué)科，專業(yè)跨度較大，而教師知識(shí)儲(chǔ)備大多是集中在單一方面的知識(shí)上，知識(shí)面不夠廣泛，對(duì)跨專業(yè)的知識(shí)知之甚少。可以鼓勵(lì)教師分工合作，從自身?xiàng)l件或興趣入手，選擇一項(xiàng)或幾項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行專門學(xué)習(xí)研究，并定期在系部例會(huì)上進(jìn)行交流，分享學(xué)習(xí)心得。

其次，鼓勵(lì)教師參加社會(huì)上的相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)。由于各個(gè)單獨(dú)的技術(shù)已經(jīng)比較成熟，像RFID，傳感器技術(shù)，無線通信等方面都已經(jīng)廣泛應(yīng)用，所以這些成熟技術(shù)方面的培訓(xùn)可以更快更好地讓教師入門，較快掌握相關(guān)的核心技術(shù)。

再次，組織教師下企業(yè)實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)教師參加社會(huì)化資格證書考試，努力在我們系打造一支龐大的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，使教師不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí)，高水平的教育教學(xué)手段，又能把握專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)和趨勢，具有實(shí)踐能力的“專業(yè)能手”。

最后，可以舉辦類似于“科技節(jié)”形式這樣的比賽，鼓勵(lì)全體教師參加學(xué)校自己組織的技能比賽，通過對(duì)獲獎(jiǎng)教師的相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師參與技能比賽的興趣，積極主動(dòng)地投入到相關(guān)項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究中去，另外也增加了教師間的相互交流。由于平時(shí)教師都是各自為政，各忙各事，集中在一起討論交流的時(shí)間比較有限，通過組織相應(yīng)的比賽，提供了教師間相互交流的平臺(tái)，從中也可以獲取各位教師的寶貴意見，共同促進(jìn)比賽成績的提高。

三、技能大賽加速工學(xué)結(jié)合，系企合作模式

開展職業(yè)技能大賽的目的主要是國家未來支持職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍，促進(jìn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合，更好地為中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。職業(yè)技能大賽很好地體現(xiàn)了職業(yè)教育的改革方向，即需要培養(yǎng)符合企業(yè)用人要求的技術(shù)型人才，需要職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能對(duì)接企業(yè)，以就業(yè)為導(dǎo)向。原先的培養(yǎng)方案主要注重理論知識(shí)的灌輸，輕視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，這樣帶來的后果是學(xué)生的就業(yè)競爭力較小，不符合大多數(shù)中小企業(yè)的“入職即上崗”的用人需求。

以技能大賽為契機(jī)，加速推進(jìn)系企合作，工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，可以充分依托校外優(yōu)秀企業(yè)合作建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，共建“校企融合訂單式人才培養(yǎng)基地”，“產(chǎn)學(xué)結(jié)合課堂 ”，為學(xué)生提供了良好的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生通過參加合作項(xiàng)目，有機(jī)會(huì)親身經(jīng)歷和運(yùn)用相關(guān)設(shè)備的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、安裝、維護(hù)等全部流程，廣泛地熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)流程，了解了企業(yè)和本行業(yè)的概況以及企業(yè)的氛圍和工作方式。在保證學(xué)生基礎(chǔ)及核心技能培養(yǎng)的前提下，主動(dòng)承接企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)“訂單”，推進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有效對(duì)接。

系企可以共同承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)、技能培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，共建人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，共同參與人才質(zhì)量評(píng)估，共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共抓專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，把學(xué)校融入行業(yè)企業(yè)之中，把行業(yè)企業(yè)的理念和文化引入學(xué)校，融“教、學(xué)、做”為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)員工化，畢業(yè)與就業(yè)的零距離，使院校與行業(yè)、企業(yè)共同培養(yǎng)人才進(jìn)入“全方位”、“全天候”、“全過程”?！罢n證深度融合、技能遞進(jìn)提升”的訂單式人才培養(yǎng)模式，豐富了“訂單培養(yǎng)”模式的內(nèi)涵。這種培養(yǎng)模式可以解決本專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)難、在校學(xué)習(xí)的職業(yè)針對(duì)性、技術(shù)應(yīng)用性以及就業(yè)崗前培訓(xùn)等問題，使本專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后就有工作，能夠適應(yīng)工作單位的崗位要求。畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定，就業(yè)質(zhì)量較好，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用人單位與學(xué)生的“三贏”。

加大與優(yōu)秀企業(yè)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的“產(chǎn)學(xué)”合作力度，按照教學(xué)過程實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的要求，大力開展“工學(xué)交替”的項(xiàng)目教學(xué)改革，在課堂理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)仿真模擬操作的基礎(chǔ)上，把學(xué)生放到生產(chǎn)、服務(wù)第一線崗位中去，使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行崗位實(shí)踐，通過業(yè)務(wù)項(xiàng)目的實(shí)際體驗(yàn)獲得實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。幫助學(xué)生在實(shí)際工作中形成在某一職業(yè)領(lǐng)域的能力與素養(yǎng)，并使其逐漸形成個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展觀。

四、結(jié)語

總之，開展職業(yè)院校技能大賽意義重大，對(duì)推進(jìn)專業(yè)建設(shè)有重要的引領(lǐng)作用，對(duì)相關(guān)專業(yè)教師的能力也提出了更高的要求，需要教師付出更多的心血和汗水投入到專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中去，積極探索課程設(shè)置，教學(xué)模式改革，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，以技能比賽為契機(jī)，積極探索推進(jìn)系企合作、校企合作，建設(shè)現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地，加大和企業(yè)之間的合作力度，讓學(xué)生接觸企業(yè)的一線產(chǎn)品和工作流程，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的、企業(yè)需要的創(chuàng)新型高技能人才。

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基金項(xiàng)目：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年立項(xiàng)課題：基于CDIO五年制高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究（項(xiàng)目編號(hào)：B/2018/07/061）;2018年蘇州市課題，聯(lián)網(wǎng)管理員中、高級(jí)鑒定方案的研究和題庫開發(fā)，（項(xiàng)目編號(hào)：GJNP201819）。

作者簡介：袁銘（1984.11- ），男，漢族，浙江嵊州人，蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，碩士研究生，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。