摘? 要：在高校中，教學(xué)改革是各項教學(xué)活動中一個永恒的話題。隨著高職院校的擴(kuò)招，高職院校也將面臨一系列的問題，如教學(xué)資源的配制不當(dāng)，教學(xué)設(shè)施與內(nèi)容的陳舊，學(xué)生生源質(zhì)量下降等問題。在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢下，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們必須對課程進(jìn)行不斷的改革以適應(yīng)時代的要求。該文探討了模塊化教學(xué)與理實(shí)一體化教學(xué)在非測繪專業(yè)測量學(xué)課程改革中的實(shí)踐應(yīng)用，并提出了與之相對應(yīng)的考試評價方式。

關(guān)鍵詞：測量學(xué)課程改革? 模塊化教學(xué)? 理實(shí)一體化教學(xué)

中圖分類號：P20 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（a）-0129-03

近年來，國家對職業(yè)技術(shù)教育越發(fā)得重視。2019年的政府報告提到職業(yè)教育要擴(kuò)招100萬，職業(yè)教育發(fā)展的黃金時期已經(jīng)到來。要想讓職業(yè)教育真正地“香起來”，我們的落腳點(diǎn)還是要在提高職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量上面來，讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué)有所成，讓學(xué)生走向社會能夠?qū)W有所用。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)在高速發(fā)展過程中，出現(xiàn)“用工荒”和“就業(yè)難”并存的局面。用工是對于企業(yè)而言，就業(yè)是對于高校畢業(yè)生而言，企業(yè)難以招到自己滿意的人才，問題究竟出在什么地方？高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)技能型人才，筆者認(rèn)為當(dāng)前我們高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生在某些方面還是不能很好地對接企業(yè)的需求，高職院校的專業(yè)課程需要不斷提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，不斷更新與優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。

測量學(xué)是大部分工科院校必開的一門課程，測量學(xué)涉及的專業(yè)也非常廣泛，包括土木工程類、交通橋梁類、土地資源管理類等10多個大類20多個專業(yè)[1]。因此，幾乎每一個開設(shè)了測量學(xué)課程的高校，測量實(shí)驗(yàn)室都是一個比較繁忙的實(shí)驗(yàn)室，測量教研室也是一個承擔(dān)教學(xué)工作比較繁重的教研室。面對不同的專業(yè)對測量學(xué)的不同需求，如何將有限的教學(xué)資源合理地投入到教學(xué)中去，是我們每一個教測量學(xué)課程的教師都需要思考的問題。近年來，我國測繪事業(yè)的發(fā)展非?？欤碌臏y繪手段與方法不斷涌現(xiàn)，我們需要對測量學(xué)教學(xué)進(jìn)行不斷改進(jìn)，以滿足生產(chǎn)實(shí)踐的需求。

1? 目前非測繪專業(yè)測量學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)資源的分配

測量學(xué)的教學(xué)專業(yè)覆蓋范圍比較廣，授課人數(shù)多，就我們學(xué)校來說，水利工程專業(yè)、水利建設(shè)工程、水利工程施工技術(shù)、工程造價、水利水電工程管理、道路橋梁工程技術(shù)、建筑工程技術(shù)等與工程相關(guān)專業(yè)都要學(xué)習(xí)測量學(xué)的知識。學(xué)校每年新招入的2000多名學(xué)生中就有近1000人要學(xué)習(xí)測量學(xué)課程。由于測量學(xué)教學(xué)涉及的專業(yè)太多，大多高職院校的測量教研室在教學(xué)過程中很容易遇到測量學(xué)的教學(xué)任務(wù)重、實(shí)訓(xùn)場所不足、儀器不足等客觀存在的教學(xué)問題。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的選取

測量學(xué)教學(xué)涉及的專業(yè)眾多，不同的專業(yè)對測量學(xué)的需求又是不同。是應(yīng)該對不同專業(yè)開設(shè)不同的測量學(xué)課程，還是所有專業(yè)統(tǒng)一安排一樣的測量課程呢？如果每一個專業(yè)都選用不同的教材，勢必會造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，教學(xué)資源不可以共享，教師教的課程數(shù)也會過多，教師備課量會很大。如果所有非測繪專業(yè)采取統(tǒng)一的教材，雖然有利于教師的教學(xué)過程，但是對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展不利。如何在眾多的非測量專業(yè)中合理地安排好測量學(xué)教學(xué)內(nèi)容是我們每一個測量教研室的老師應(yīng)該思考的問題。

1.3 課時不足

測量學(xué)是一門對學(xué)生動手能力要求很高的學(xué)科，當(dāng)前職業(yè)院校的教學(xué)也都在偏重于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，我們的學(xué)生要有越來越多的動手操作時間。一方面，我們授課總的課時數(shù)是不變的甚至是減少的;另一方面，測量教學(xué)不斷有新知識的補(bǔ)充，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)課時是在不斷增加的。如何在課時壓縮的情況下保證教學(xué)質(zhì)量，勢必要求我們的教師不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法[2]。

2? 非測繪專業(yè)測量學(xué)教學(xué)課程改革實(shí)施方案

2.1 課程內(nèi)容模塊化

我們首先將測量學(xué)教學(xué)分為測量學(xué)基礎(chǔ)模塊和工程應(yīng)用測量模塊。基礎(chǔ)測量模塊圍繞儀器的使用進(jìn)行展開，分為水準(zhǔn)儀測量模塊、全站儀測量模塊、GPS測量模塊、地形圖繪制模塊;工程應(yīng)用測量模塊分為渠道測測量、架空送電線路測量、公路線路測量、工業(yè)與民用建筑施工測量（見表1）。其中基礎(chǔ)模塊為每個開設(shè)測量課的專業(yè)學(xué)生必學(xué)的模塊，專業(yè)模塊根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。這樣的模塊劃分有兩個好處：一是可以集中整個測量教研室的師資力量進(jìn)行集體備課，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行基礎(chǔ)模塊的授課;二是不同專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W到針對自己專業(yè)相關(guān)的測量知識。

2.2 課程內(nèi)容理實(shí)一體化

對于高職的學(xué)生學(xué)習(xí)測量學(xué)，學(xué)校多年的測量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是：學(xué)生計算功底薄弱，對理論知識掌握不好，對實(shí)踐操作普遍具有濃厚的興趣。因此我們對學(xué)習(xí)測量學(xué)的學(xué)生的基本要求是具有實(shí)際動手操作能力，能夠熟練應(yīng)用測量儀器完成簡單的測量任務(wù)。

學(xué)校對測量學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了一項大膽的嘗試，叫作“階段性教學(xué)”。具體的操作方法是對開設(shè)測量課程的班級進(jìn)行連續(xù)一個月的測量課程階段性教學(xué)。以一個學(xué)期18個周16個班級的教學(xué)量來進(jìn)行安排就是：1～4周進(jìn)行4個班的測量階段性教學(xué)任務(wù)，5～8周進(jìn)行另外4個班的階段性教學(xué)任務(wù)，以此類推。進(jìn)行階段性教學(xué)的班級，在一個月中只進(jìn)行測量課程的學(xué)習(xí)。在這一個月中，測量儀器一直在學(xué)生手中，由學(xué)生進(jìn)行保管。學(xué)生可以在課外時間進(jìn)行儀器的動手操作，也不必要頻繁地去儀器室借還儀器，可以緩解測量課時不足的壓力和儀器室實(shí)驗(yàn)員頻繁收發(fā)儀器的壓力。

這樣的階段性教學(xué)方式非常適合我們測量學(xué)課程進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，測量學(xué)授課的一般模式是理論課在教室講授儀器知識、表格記錄與計算方法，然后去實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行操作練習(xí)，操作過程中或結(jié)束再進(jìn)行理論的講解和強(qiáng)化。傳統(tǒng)的一周4小節(jié)測量學(xué)授課模式不能很好地適應(yīng)測量學(xué)這種理論到實(shí)踐再到理論的教學(xué)模式，由于課時的斷開，往往會造成連續(xù)的理論課程，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識后及時動手操作練習(xí)。

理實(shí)一體化教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，學(xué)校對測量課程進(jìn)行連續(xù)一個月的強(qiáng)化教學(xué)，能夠很好地達(dá)到這一目的。由于一個月中，學(xué)生只上測量課，教師能夠很好地突破理論授課與實(shí)踐授課時空割裂的狀態(tài)，能夠在學(xué)生理論學(xué)習(xí)到一定程度后靈活安排學(xué)生到實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行練習(xí)。

學(xué)校經(jīng)過3年的階段性教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生普遍反映樂于接受這種連續(xù)一個月進(jìn)行測量強(qiáng)化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)到了東西，能夠有充足時間完成老師交代的任務(wù)。測量學(xué)習(xí)小組在一個月的課程結(jié)束后都能夠利用自己小組采集的數(shù)據(jù)在電腦上畫出學(xué)校1∶500的地形圖。

該種教學(xué)方式學(xué)校也在進(jìn)行不斷的優(yōu)化，有兩點(diǎn)需要注意的地方：一是連續(xù)一個月的單一課程可能會對其他課程的安排造成挑戰(zhàn)，需要對專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行整體調(diào)整;二是教師普遍反映該種教學(xué)方式比較有成果，但同時工作量比較大，因此學(xué)校對測量階段性教學(xué)課程配備兩名教師，一名主講全程參與課程授課，輔助講解教師進(jìn)行實(shí)踐課輔助授課。

2.3 課程考試多樣化

課程改革必然要有相應(yīng)的考試改革與之相對應(yīng)，這樣才能更好地發(fā)揮課程改革的成效。學(xué)校對非測量專業(yè)的課程進(jìn)行了模塊化和理實(shí)一體的階段性教學(xué)改革，因此課程的考核也具有模塊化和理實(shí)一體化的特點(diǎn)。首先測量學(xué)考試的內(nèi)容分為表格計算、操作考試、理論考試，具體內(nèi)容見表2。在測量中表格計算是銜接理論知識與操作水平的一個重要環(huán)節(jié)，因?yàn)橥鈽I(yè)的表格記錄即考驗(yàn)的是實(shí)踐能力，內(nèi)業(yè)的表格計算即考驗(yàn)理論知識水平。

（1）以考核計算能力為目的平時課堂表格計算。

計算能力的考核在平時的課堂中，隨學(xué)隨考。使用該種考核方式需要教師有足夠量的練習(xí)題目，保證每一位學(xué)生所處理的數(shù)據(jù)是不一樣的，這樣就可以避免學(xué)生抄襲情況的出現(xiàn)，真正做到以考促學(xué)[3]。為了保證每一位學(xué)生數(shù)據(jù)不一樣，學(xué)校教師采取了兩種方式：一是對往屆學(xué)生觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理，去掉數(shù)據(jù)處理結(jié)果，形成表格題庫;二是準(zhǔn)備兩套基底數(shù)據(jù)，根據(jù)每位學(xué)生學(xué)號的不同，對基底數(shù)據(jù)進(jìn)行加減學(xué)號常數(shù)的設(shè)置形成不同數(shù)據(jù)，以保證每位學(xué)生拿到的數(shù)據(jù)唯一。

（2）與測量工操作考試相對應(yīng)的階段性操作考核。

對學(xué)生的操作考核也在平時，分為4個大的階段，大致相當(dāng)于一周（該校測量階段性教學(xué)為一周24課時）一考核，并圍繞儀器的使用同時結(jié)合測量工考證操作考試項目進(jìn)行。在水準(zhǔn)儀四等測量學(xué)完后我們即對學(xué)生進(jìn)行水準(zhǔn)儀四等水準(zhǔn)測量考試，全站儀測回法測角學(xué)習(xí)完后即對學(xué)生進(jìn)行全站儀測量四邊形內(nèi)角考試。這兩個項目考試要求完全與測量工中級考證操作考試相同，所以該校學(xué)生在學(xué)習(xí)完測量學(xué)后能夠很輕松地通過中級測量工考證操作考試。第三周與第四周的考試主要為施工放樣考試，根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)不同放樣內(nèi)容不同，為學(xué)生的深入提高考核。

（3）與測量工理論考試相對應(yīng)的期末上機(jī)理論考試。

測量學(xué)的理論考試為上機(jī)考試，考試時間為課程學(xué)習(xí)結(jié)束。學(xué)校的測量學(xué)理論考試題庫為課程題庫與中級測量工理論題庫融合形成的題庫。課程題庫涵蓋書本各章節(jié)知識點(diǎn)，考證理論題庫為歷年中級測量工理論考試題目整理而成。

3? 結(jié)語

學(xué)校非測繪專業(yè)測量教學(xué)改革的總體思路可以歸納為以下幾點(diǎn)。

（1）針對學(xué)習(xí)測量課程的專業(yè)較多，采取基礎(chǔ)模塊加專業(yè)模塊的模塊化教學(xué)方式以滿足不同專業(yè)對測量學(xué)知識的需求。模塊化教學(xué)可以使得教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行封裝組合，充分調(diào)動整個教研室的教師進(jìn)行集體備課。

（2）針對非測繪專業(yè)測量教學(xué)任務(wù)重、課時少的特點(diǎn)，采取連續(xù)一月的理實(shí)一體化階段性教學(xué)模式。連續(xù)一個月的測量單項教學(xué)，可以使得授課教師能夠有效地將測量理論知識與實(shí)踐知識銜接起來。由于儀器一直保管在學(xué)生手中，學(xué)生可以充分利用課外時間進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，同時也將測量儀器的使用率最大程度地調(diào)用起來。

（3）對學(xué)生的考核注重過程的考核，注重動手操作能力的考核，并且與中級測量工考證進(jìn)行對接。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行考核可以充分發(fā)揮考試的作用，促進(jìn)學(xué)生平時的自我學(xué)習(xí);模擬中級測量工考證進(jìn)行考核能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生看到所學(xué)知識崗位需求。

參考文獻(xiàn)

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