摘 要：通過實施“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目，可有效優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，推進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。近年高校出現(xiàn)了學生申報作品數(shù)量逐年增多，但質(zhì)量與數(shù)量并未成正比的現(xiàn)象。本文通過分析與研究項目實施過程中存在的問題，提出“重在過程”、“松進嚴出”的管理辦法。

關(guān)鍵詞：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃;管理模式;導師遴選

一、“大創(chuàng)計劃”項目管理的必要性

“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目（簡稱“大創(chuàng)計劃”項目）是教育部“兩個工程”的重要規(guī)劃內(nèi)容。通過實施“大創(chuàng)計劃”項目，可以轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型的高水平人才?！按髣?chuàng)計劃”項目遵循“興趣驅(qū)動、自主實踐、重在過程、后期孵化”的原則，優(yōu)化原有教育理念與人才培養(yǎng)模式，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓練，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。通過“大創(chuàng)計劃”項目達到優(yōu)化完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，切實加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設，推進教學、科研、實踐緊密結(jié)合。通過強化軟硬件環(huán)境的搭建，結(jié)合學校的科研實力、專家團隊，整合社會資源創(chuàng)建新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺，為廣大創(chuàng)客及其開展的創(chuàng)意創(chuàng)新項目提供技術(shù)支持、平臺支撐、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展等服務。

二、項目管理現(xiàn)狀

（一）宣傳力度不夠，學生了解不深

“大創(chuàng)計劃”項目的具體實施過程是一個完整的流程，涉及到從選題、項目研究內(nèi)容及導師的遴選、項目申報，到階段性匯報以及結(jié)題答辯等。目前情況是，項目申報學生是“主動者”，指導教師成為“被動者”，從而導致指導教師對“大創(chuàng)項目”不了解，不能積極組織學生進行申報?！按髣?chuàng)計劃”項目的宣傳工作需要加強，幫助同學更全面了解該項活動的意義和價值，掌握實施過程中各環(huán)節(jié)的注意事項，為完成項目奠定扎實基礎。

（二）項目數(shù)量增多但質(zhì)量不高

選題隨意性大，對項目整體把握不準。不能只一味地追求題目的新穎性，而不考慮理論依據(jù)的充分性和可行性。立項數(shù)量逐年增加（從筆者所在學院看，從2012年的20項，到2018年的120項），但數(shù)量與質(zhì)量并未成正比，反而質(zhì)量有所下降。究其原因主要為：為獲得雙創(chuàng)學分、評優(yōu)加分等;申報初期，熱情高漲，隨著時間的推移，逐漸失去動力和耐心;還有部分學生面臨考研等學習壓力，沒有精力去完成項目。學生參與“大創(chuàng)計劃”的動機需要糾正，學業(yè)導師要加強對學生選題的指導，使項目的實施成為專業(yè)學習的有益補充和加強，而不是單純的短期活動。

（三）指導教師的指導效果不佳

目前有如下幾種情況，導致指導教師指導效果不佳：其一，指導教師為“大創(chuàng)計劃”項目的被動參與者，學生選題內(nèi)容不一定是指導教師所擅長的研究領域，導致對學生的指導力度不夠，不能在學生提出問題需要幫助時給予足夠的指導;其二，因指導教師同時要承擔教學任務和科研項目研究，只能抽出少量時間對項目團隊給予指導;其三，學生申報的項目來源于指導教師的科研課題，在項目的實施過程中，缺少監(jiān)管。但為保證學生能夠順利結(jié)題，直接將科研成果交給學生。

（四）平臺建設不完整，缺少配套管理措施

目前“大創(chuàng)計劃”項目缺少規(guī)范化的管理，考核標準也不明確，即使有中期答辯，也只能起微不足道的作用，結(jié)項的判定還是以最終的結(jié)題答辯為主。即便無法完成的項目，也沒有具體的懲罰措施，從而出現(xiàn)學生申報時報激情高漲，結(jié)題時敷衍了事的現(xiàn)象。

三、項目管理新模式探索

“大創(chuàng)計劃”項目的實施，主張以本科生為主體進行創(chuàng)新訓練改革，探索以課題為研究核心的新的教學模式，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力。挖掘務實的管理模式，疏通堵點、紓解痛點、攻克難點，為“大創(chuàng)計劃”項目增添鮮活的注腳。

（一）學院出臺項目管理辦法

“大創(chuàng)計劃”項目通過“自由申請、公開立項、擇優(yōu)資助、規(guī)范管理”的程序，鼓勵開展團隊合作以及產(chǎn)學研合作項目。要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，“大創(chuàng)計劃”項目應與項目式教學相結(jié)合，與實戰(zhàn)相結(jié)合，鼓勵學生參加各類競賽;開設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育”等相關(guān)內(nèi)容選修課;學院出臺詳細具體的管理辦法，做到獎懲分明，有章可循，營造良好環(huán)境，釋放強大動能。

筆者所在學院成立“大學生創(chuàng)新訓練計劃領導小組”，其主要職責為：研究、制定相關(guān)政策、確定經(jīng)費資助額度以及監(jiān)管經(jīng)費使用情況等。“領導小組”下設辦公室，成員主要為大學生KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部相關(guān)部門負責人，其主要職責為：“大創(chuàng)計劃”項目的日常管理;項目的宣傳、成果展示;協(xié)助“領導小組”組織專家對項目進行復審、驗收等。

“大創(chuàng)計劃”項目展開的過程中，學生通過不斷地實踐將理論知識研究透徹，各學科做到融會貫通;項目開展過程中還會遇到各種各樣的問題，通過對問題的分析、項目的改進，與同組學生和指導教師進行探討，最大程度的將理論與實踐相結(jié)合，使自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到提升。

（二）擴大立項范圍，采取“松進嚴出”的管理模式

為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，筆者所在學院繼續(xù)擴大立項范圍。鼓勵“項目式”教學等教學改革的學生成果、教師科研課題中的子項目或從學科競賽延伸出的研究項目、以及社會調(diào)查及其他有理論與實踐價值的項目參與立項。項目選題從學生自身興趣出發(fā)，緊密結(jié)合專業(yè)知識，以實驗為手段，以創(chuàng)新實踐為目的、遵循量力而行、循序漸進的原則，積極組織學生申報。

階段性檢查采用多種形式進行：定期開展師生座談會，匯報研究進展，探究項目進展中所出現(xiàn)的問題;階段檢查成績由答辯、階段性報告以及日常管理三部分成績構(gòu)成。各團隊需要定期召開團隊會議，對立項團隊進行技術(shù)、賽事等指導培訓，團隊出席情況納入日常管理表，并計入團隊日常管理成績，對因主觀原因造成項目進展不力的項目，責令限期整改，必要時暫停使用經(jīng)費，果斷終止僵尸狀態(tài)的項目。

為避免項目負責人負全責的現(xiàn)象發(fā)生，采取全員準備，隨機抽答的答辯模式。使原有的“團隊只靠負責人”的現(xiàn)象減少，評委提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)“團隊集體答辯”的現(xiàn)象。通過階段性答辯，成員之前互學互鑒，不僅加強團隊協(xié)作能力、溝通能力，還鍛煉了團隊的語言表達能力及應變能力，使學生有更強的積極性、更大的自由度、更多的獲得感。

（三）充分發(fā)揮指導教師作用，強化培養(yǎng)過程管理

學院公開指導教師研究方向，建立完善的導師遴選機制，使學生在導師遴選時方向明確;其次，指導教師與學生采用“雙選制”，避免學生對導師不了解，導師對項目不熟悉的現(xiàn)象發(fā)生;再次，可以為指導教師在“大創(chuàng)計劃”項目指導過程中配備優(yōu)秀的研究生，既減輕了指導教師的負擔，又增強了研究生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，為今后的工作積累了經(jīng)驗。

指導教師應了解“大創(chuàng)計劃”項目的實施過程，指導學生完成填報課題申報書、進度安排以及經(jīng)費預算等內(nèi)容。后期要有充足的時間和精力對學生項目進行指導，傳授研究思路與方法，定期開展項目研討會，引導學生自主解決過程中出現(xiàn)的問題。

（四）加強項目化教學，提升學生參與創(chuàng)新活動的獲得感

學校在人才培養(yǎng)計劃中設立以學生為主體的教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建連續(xù)遞進式三級項目體系，要求教師在課程內(nèi)設置更多具有挑戰(zhàn)性的、讓學生能夠主動自覺參與的教學活動，設計相適應的教學策略，使學生在“做中學”，實現(xiàn)理論知識與能力培養(yǎng)的融會貫通，學以致用。教學方法改革的針對性與實效性強，實現(xiàn)由“教”的范式向“學”的范式轉(zhuǎn)變，將追求學問、能力培養(yǎng)潤物無聲地融入教學過程的點滴之中，充分發(fā)揮學生學習的自主性、 能動性和創(chuàng)造性。

（五）加強專業(yè)實驗陣地作用，培養(yǎng)學生解決問題的硬本領

學校采取多種措施，要求和鼓勵各專業(yè)實驗室以訓練學生的創(chuàng)新能力為核心目標，結(jié)合課程項目，全面開設獨立設置的綜合性、設計性、研究探索性實驗和創(chuàng)新性實驗，通過課程項目和實驗教學鍛煉學生查閱和利用資料進行設計、研究、模擬解決實際問題的能力。同時，應建立面向?qū)W生免費開放的創(chuàng)新實驗基地，鼓勵求知欲望高、動手能力強、創(chuàng)新意識足的優(yōu)秀大學生參加各類科技創(chuàng)新型活動，以培養(yǎng)良好的團隊合作精神以及提高創(chuàng)業(yè)實踐能力。

四、結(jié)語

國家的進步與發(fā)展需要高校培養(yǎng)，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。隨著高等教育發(fā)展改革，高校建設發(fā)展面臨科研創(chuàng)新形勢更加緊迫，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為當今各高校的共同目標?！按髣?chuàng)計劃”項目使學生養(yǎng)成了獨立思考的學習習慣以及嚴謹求證的科學精神，提高了解決問題的分析能力以及團隊的協(xié)同能力?！按髣?chuàng)計劃”項目要充分與專業(yè)實際相結(jié)合，根據(jù)學生的個性特點，因材施教，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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基金項目：河北省人力資源社會保障課題，項目名稱：京津冀全民創(chuàng)業(yè)政策扶持體系構(gòu)建研究，項目編號：JRS-2019-1175。

作者簡介：李錚（1984.07- ?），女，漢族，河北唐山人?，F(xiàn)工作于燕山大學電氣工程學院，助理研究員，研究方向：教學管理。