李曉雨 劉佳偉

摘? ? 要： 本文從交際能力理論的新角度——實時語言交際能力的本質(zhì)特征突然性問題出發(fā)，研究交際理論和交際能力，主要探討實時語言交際具有突然性特點的依據(jù)、研究交際能力本質(zhì)特征——突然性的必然性及進行此項研究的意義。

關(guān)鍵詞： 交際能力? ? 本質(zhì)特征? ? 突然性

1.引言

我國外語教學經(jīng)歷了漫長的發(fā)展進程，尤其是目前階段，我國高校英語教學中存在“聾啞英語”現(xiàn)象，學生整體感覺“英語好學口難開”。許多外語界的專家學者一直在探索個中緣由，雖有很大進展，但“聾啞英語”的現(xiàn)象并沒有得到根本性解決。經(jīng)過多年教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)以前的指導思想十分相似：都是從有準備出發(fā)、用有準備方法，希望培養(yǎng)出本質(zhì)上具有突然性特點的實時口語交際能力。忽視實時口語交際是具備突然性特征的。突然性（suddenness）指的是交際能力的本質(zhì)特性，是語言交際中語言使用者在無準備情況下，實時應答或交流信息情感的最重要特點，以及決定這種能力存在的標志性特征。

2.實時語言交際具有突然性特點的依據(jù)

（1）實時語言交際的實時性與時限性規(guī)律

交際能力本質(zhì)屬性——突然性的存在是由實時語言交際的規(guī)律決定的。實時語言交際規(guī)律之一是人類的實時語言交際是在交際當場、雙方或多方全無準備、不能預演、不能預知的情況下進行的，而且交際者的話輪轉(zhuǎn)換必須在雙方（多方）交際者容許的時間內(nèi)進行。這是實時語言交際的現(xiàn)實性、實時性與時限問題規(guī)律，這一規(guī)律導致實時語言交際必然存在突然性本質(zhì)（或曰即席性，不可預料性，或不可準備性，不能計劃性，不能預演性）;實時語言交際規(guī)律之二是實時的語言交際當場必須有真實的信息交流、情感交流、思想交流，否則就不是真正有意義的實時語言交際，即實時語言交際者應該說真話，提供真信息，表述真思想，達到實時語言交際的真目的。

Peter Skehan （1995）就是從這個角度解釋和理解交際能力本質(zhì)突然性的：“相比而言，可理解性（理論語言學和強調(diào)應用語言學理論的人將其譯為可及性）與操作方面的要求有關(guān)，與實時語言運用的方式相關(guān)。也就是說，核心的標準就是運用得輕松自如，而所謂自如則主要由理解的速度決定……使用者模式關(guān)注的是一個真實的人在具體語境中，在實時條件下如何完成交際任務的?！保⊿kehan，1995 in Cook et al.1995：95）

Skehan先生的“而所謂自如則主要由理解的速度所決定”可以這樣理解：就是語言運用中，或真實交際中，自如是最重要的標準，交際者的理解速度——反應時間——直接決定能否達到自如。自如，其實就是自然、流暢、真實不做作的綜合，也就是人際間實時正常交際。只有在雙方或幾方交談者默認的有限時間內(nèi)、最短時間內(nèi)完成問與答、完成信息交流，才算完成交際任務，才算自如無礙。每一任務完成的時間越短，交際效率越高，越自如。這種時間或自如的要求對交際者形成壓力。這種自如交際中雙方默認的最短時間可以稱作容許時間。在交際雙方各個方面素質(zhì)與情況大致旗鼓相當?shù)那闆r下，交流一般是自然順暢的，一般會在雙方（多方）容忍的時間內(nèi)按時完成交流任務。如果有哪一方在任何一方面有明顯差距，則交際就會出現(xiàn)問題，不能實現(xiàn)自如。

（2）實時語言交際內(nèi)在的連續(xù)性規(guī)律

Allen等人說：“如果運用經(jīng)驗策略，課堂語言將具有如同在普通談話中所發(fā)生的那種真實交際的特點……在經(jīng)驗課堂可看到交際的7種特點：運用目標語、信息差距、持續(xù)講話、對信息作出反應、連接前面話語、語篇模仿、語言形式的使用較少控制?！保ˋllen， 1984： 30）Allen等人把“持續(xù)講話、連接前面話語”當成真實交際7種特點的兩種。按我們的理解，這就是在談實時語言交際的第三個重要規(guī)律、交際語言活動突然性存在的另一個原因——實時語言交際的連續(xù)性問題。

實時的語言交際必須具有連續(xù)性，不能在完成前中斷;一旦中斷，講話者思路就可能被打斷，從而失去下一段的信息輸出，聽話者就不容易處理好這一段不完整信息，不明確這一段未說清的情感或這一處不周到的思想，這一段的實時交際就不正常地停止;一旦中斷，就可能使交際者無意中被迫改變話題，扭轉(zhuǎn)思路，使人聽起來風馬牛不相及，以致令人莫名其妙，破壞實時交際的完整性，完成不了此時的交際任務，破壞正常交際。

（3）語言使用者的語言變異現(xiàn)象

Rod Ellis對第二語言變異說過這樣發(fā)人深省的話：“但是我們也能注意到，學習者語言普遍性的特點就是變異性（variability）?！保?994：119）

交際能力包括社會文化能力的語言學表現(xiàn)，正如在恰當交際慣例中看到的那樣（道歉、感謝等），像使用鄰接應對（如問候），禮貌現(xiàn)象，套語用語，或其他別的固定短語或成語短語。這些用語都是跨文化的變異，甚至是在明顯近似文化中的跨文化變異。很多學者都說，變異無處不在，而且特別影響自然的談話，因為談話的意義在講話者看來是顯而易見的，而對非母語聽者來說則很不好懂：變異能干擾并影響所有方面，而且在交流各個層面都能發(fā)現(xiàn)。他們把變異看得如此重要，就在于變異是一種語言運用的普遍現(xiàn)象，變異理論既然無所不在，則同樣存在于實時語言交際中，并且不可否認地成為實時語言交際本質(zhì)特征——突然性存在的重要條件和原因。

變異或中介語變異是應用語言學中非常重要的概念。不論對第一語言習得還是第二語言習得都極為重要。正因為有這種變異，才更增加交際的不可預見性，即突然性及語用的變數(shù)，才更加體現(xiàn)出語言交際中的動態(tài)觀點，即語言本身在不斷發(fā)展變化，語言的使用是不斷發(fā)展變化的，語言的交際是千變?nèi)f化的。因此，語言變異是語言和語言交際能力中本質(zhì)屬性突然性產(chǎn)生的背景和存在的內(nèi)在原因。

3.實時語言交際能力的本質(zhì)特性突然性研究的意義

（1）突然性研究是外語交際能力理論的新發(fā)展

交際能力本質(zhì)特性突然性問題是一個涉及交際能力和外語交際能力的重大理論問題，不解決好這個問題，就不能很好地完善交際能力和外語交際教學理論。

突然性是交際能力的本質(zhì)屬性，是區(qū)別于真實實時語言交際和非真實語言交際的根本標準，是區(qū)別真正實時語言交際能力存在與否、強弱與否的根本標志，是交際能力理論體系完善和成熟的最后也是最短的一塊“短板”。研究交際能力這么多年，絕大多數(shù)學者一直沒有注意研究交際能力的本質(zhì)屬性，對實時交際能力活動的本質(zhì)特征或根本屬性缺乏透徹了解和應有重視，對實時交際能力的本質(zhì)特性突然性缺乏必要的研究和重視。

（2）突然性研究是外語教學領域重要的理論發(fā)展和創(chuàng)新

突然性問題的研究涉及實時語言交際的本質(zhì)問題，直接涉及對交際能力本質(zhì)的認識，更與語言教學特別是外語教學理論問題和實踐有直接關(guān)系。首先，認識到實時語言交際的突然性本質(zhì)，就會對真實實時語言交際行為有本質(zhì)的了解，知道了實時語言交際的突然性本質(zhì)，必然對語言交際的其他性質(zhì)，如連續(xù)性、創(chuàng)造性的了解和研究產(chǎn)生連帶影響，使本研究具有更加廣泛的語用學、語義學和跨文化交際研究的重要意義。最主要成果可以幫助深入了解實時語言交際規(guī)律，深入了解其在生活中的巨大作用。

另外，實時語言交際突然性的研究和實施會使研究者，特別是交際學派研究者加深對外語交際能力培養(yǎng)途徑的理論認識和具體途徑探索。在各個層次外語學習者中，始終有大量語言學習者完成不了各自學習任務，不能如愿在確定時間內(nèi)實現(xiàn)相應大綱或培養(yǎng)目標。具體來說，在我國，從中小學的基礎外語教育，到大學中專的專業(yè)和非專業(yè)的外語學習，不但不能達到大綱要求的有關(guān)語言輸入的分數(shù)要求，更達不到相關(guān)能力要求。特別是大批“啞巴英語、聾子英語”，與以往教學指導方向、理論指導、教法選擇和各種考核全部過程和環(huán)節(jié)缺乏對實時交際能力突然性的認識、不明確對突然性能力培養(yǎng)的總方向有實質(zhì)性的重要關(guān)系。

4.結(jié)語

無論怎么改革考試，研究交際能力測試，或進行其他實驗，都沒有如期達到實效?，F(xiàn)在看來，交際教學培養(yǎng)方向一直未能解決交際能力本質(zhì)突然性問題才是目前所有問題的核心癥結(jié)?，F(xiàn)在大、中、小學外語教學要求越來越現(xiàn)代化，對學習者要求越來越廣泛，不但有語言方面具體高要求，而且有跨文化、態(tài)度、情感乃至學習策略等方面的要求。特別是最近以來，進入二十一世紀后，“一帶一路”倡議的實際需求對外語教學提出了特別明顯的運用能力要求，特別是關(guān)于加強表達能力的要求，對本來就進步緩慢的外語教學事業(yè)提出新要求，使社會需求和人才培養(yǎng)要求與我國外語教學高分低能的實際形成越來越大的反差。希望本文在一定程度上能使外語教育者們加大對交際能力本質(zhì)特征——突然性的重視，有助于培養(yǎng)具有較強應用能力的外語人才。

參考文獻：

[1]Allen， J. P. B.. A Three-Level Curriculum Model for Second Language Education[J].? Keynote Address at the Annual Conference of the Antario Modern Language Teachers Association， 1984：30.

[2]Ellis，Rod. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press，1994：119-158，350-351.

[3]Peter Skehan. Analysibility， Accessibility and Ability for Use[M]. Oxford： Oxford University Press，1995：91-106.

基金項目：吉林省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，“一帶一路”背景下基于突然性假說的英語口譯非準備能力培養(yǎng)研究”，吉教字【201813604016】。