摘 要：英語寫作，作為一種產(chǎn)出性的語言能力，是英語教學和英語學習中的重中之重。然而，很多大學生的英語寫作能力并不十分理想。因此，本文從分析影響大學生英語寫作能力的主要因素著手，探討如何有效地提高大學生的英語寫作能力并提出一些相應的對策。

關鍵詞：大學生;英語寫作能力;對策

近年來隨著國際交流的飛速發(fā)展，對大學生的英語水平，特別是英語寫作能力，提出了更高的要求。而寫作，作為英語學習中一項重要的輸出能力，也已經(jīng)成為評價大學生英語水平的重要標準。然而，令人遺憾的是，現(xiàn)今，有些已經(jīng)學習了近十年英語的大學生，還遠遠不能運用英語自如地進行書面表達。很多學生的英語作文，主旨不明確，邏輯混亂，用詞不夠準確，甚至少數(shù)學生的作文是完全的“中國式英語”。因此，提高大學生的英語寫作水平，已經(jīng)迫在眉睫。

一、影響大學生英語寫作能力的主要因素

長久以來，大學生在英語寫作方面的表現(xiàn)一直差強人意。除了課時少、學習任務緊迫的原因外，還有許多因素阻礙了大學生英語寫作能力的提高。筆者總結了自己十幾年來英語寫作教學的經(jīng)驗，總結了影響大學生英語寫作能力提高的幾個主要因素：

（一）重輸入、輕輸出的傳統(tǒng)教學方式

由于班額大，課時少，我國傳統(tǒng)的大學英語寫作教學課堂基本上都是以教師講、學生聽為主。在英語寫作教學中，教師會就某一體裁作文的結構、語言運用等進行詳盡的分析、講解，有的教師也會給學生提供特定的句型或作文模式、范本，然后，學生仿照范本進行作文，完成之后，教師再對學生的作文進行統(tǒng)一的批改、評分，最后給予反饋。在這樣的寫作教學模式中，學生只是遵從老師的指揮和指導，并沒有自己獨立創(chuàng)作的空間，所以，這樣枯燥的教學方式很難調動起學生的寫作興趣。另一方面，寫作是一門創(chuàng)作性很強的訓練，刻意地模仿容易禁錮學生的思維，寫出來的作文自然會讓人覺得生硬、單調和晦澀。而且，這樣的教學容易使英語寫作中的重要環(huán)節(jié) —— 修改作文被忽視。一次寫作課下來，多半時間都是學生被動接受，用來寫的時間少之又少，所以修改作文的環(huán)節(jié)要么草草了事，要么留在課后，這往往會給學生一種錯覺，即修改作文不重要。

（二）微乎其微的語料輸入

英語寫作是一個語言輸出的過程?！霸谌祟悓W習或習得語言的實踐中，吸收總是領先于表達，也可以說，輸入總是領先于輸出，這是一條普遍的規(guī)律，本族語和外語的學習都是如此。”〔1〕所謂厚積薄發(fā)，汲取足夠的信息輸入量，有了足夠的知識積累，才會有更好的信息輸出。而語言學習中的閱讀和寫作是一個由量變到質變的過程，換言之，大量英語語料的閱讀，才是提高英語寫作水平的關鍵。可是，由于缺乏英語語言環(huán)境，大多數(shù)的大學生除了英語課之外，幾乎接觸不到英語。這也解釋了為什么在英語寫作中，老師有在認真地教，學生也在認真地學，可學生的作文水平并沒有真正提高的原因。

（三）不自覺的語用負遷移

語用負遷移是指學習者已有的語用知識對目的語中的語用知識的習得和跨文化交際所產(chǎn)生的干擾作用。劉紹忠教授認為，語用負遷移總是由學習者從母語帶入目的語。它是一種必然而且持續(xù)的過程，會貫穿學習者對目的語的整個學習過程中?！?〕因而，大學生在英語寫作中，經(jīng)常會不自覺地把漢語的語言思維遷移到英語寫作中，這體現(xiàn)在他們英語作文中的語言運用、句子結構以及篇章結構等方方面面。所以，在他們的英語作文中，經(jīng)常會有“漢語”的影子，或者頻繁出現(xiàn)語言表達不符合英語語言的表達習慣的現(xiàn)象。

（四）正式書面語運用的欠缺

寫作是運用語言進行交流和表達的書面語。書面語有異于口語，所以它應脫離口語表達的隨意性，否則，會讓人覺得不夠正式、不夠規(guī)范。但是，很多的大學生因為英語知識儲備或者閱歷的原因，對正式的書面表達還不是很熟悉，所以英語作文經(jīng)常趨于口語化，主要體現(xiàn)在作文中的句子比較短小、松散，措辭比較隨意、甚至會出現(xiàn)省略句和俚語。而這樣的口語化的英語作文會產(chǎn)生一種不嚴謹?shù)男Ч?，所以，為了達到預期的交流目的，在英語作文中，學生應該盡量做到語言連貫、句式多樣、層次清楚，進而恰當準確地表達思想。

除了上述幾點因素外，大學生英語作文的實際操練量是遠遠不夠的。寫作作為一項實踐性很強的訓練，需要大量的寫作實踐，而筆者所在的城市，一名高校學生一年內完成英語作文的平均數(shù)量只有十篇左右。這個數(shù)字對于提高英語寫作能力來說只是杯水車薪，所以，如果這種情況不能得以改善，那么提高學生英語寫作能力只能是紙上談兵。

二、新形勢下提高大學生英語寫作能力的對策

大數(shù)據(jù)時代的到來，為各行各業(yè)的發(fā)展都帶來了新的契機，更為英語寫作教學活動帶來了新的活力。在新的形勢下，如何克服英語寫作的各種負面因素的影響，提高大學生的英語寫作能力呢？以下是筆者的一些看法。

（一）將傳統(tǒng)的英語寫作教學向網(wǎng)絡化寫作教學拓展

要改變我國大學英語寫作教學現(xiàn)階段的劣勢，就要對傳統(tǒng)的寫作教學方法進行革新。我們可以在改革傳統(tǒng)的英語寫作教學法的基礎上，利用網(wǎng)上資源、微課和句酷批改網(wǎng)等方式將大學英語寫作教學從課堂延伸到網(wǎng)絡，并且，教師可以創(chuàng)作自己的網(wǎng)絡寫作課件，創(chuàng)建寫作學習互動平臺，建立監(jiān)督體制，這樣一方面可以鼓勵學生自學，讓學生互相監(jiān)督，使得英語寫作教學更具有時效性。另一方面，通過學生的積極參與，是把傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂轉化成了以學生為主導的網(wǎng)絡寫作課堂，這樣更有利于調動學生的寫作積極性，從而使學生達到較好的學習效果。

（二）利用網(wǎng)絡，增加英語語料的輸入

語言的學習是一個依靠長期積累的過程，寫作能力亦是如此。鑒于學生平時英語語料輸入的不足，教師可以定期布置一定的網(wǎng)絡作業(yè)，（1）教師可以讓學生通過網(wǎng)絡上的文字、音頻、視頻等，學習自己感興趣的英語資料，這樣，他們就可以獲得更豐富的英語語料，進而擴大詞匯量及相應的英語知識。（2）擴大語言積累，背誦也是非常好的一種方式。教師可以讓學生把要求背誦的經(jīng)典段落或文章傳到指定的QQ或微信群，以有效地增加他們的語言儲備?！白x書破萬卷，下筆如有神”。積累是一個循序漸進的過程，只有老師堅持到底，學生追隨到底，學生的英語作文水平才會有質的飛躍。

（三）克服英語寫作中的語用負遷移

漢語和英語源于不同的社會文化，他們在語言和社交等方面有著很大的差異。而受到母語的影響，學生在作文中經(jīng)常會無意識地將漢語的語言和社會文化習慣遷移到對英語的使用中，從而導致失誤。為了盡量避免作文中語用負遷移的影響，除了增加大學生的英語儲存量之外，還需要他們對漢語和英語的語言和文化差異有著充分的認識。而對比漢語和英語的語言和文化的差異就是一個獲得跨文化交際的敏感性的較好的方法。通過漢語和英語的語言和文化差異的對比，學生會對英語的語言和文化有更深的了解，從而提高他們的實際作文寫作能力。此外，教師可對學生進行英語思維過程轉化的訓練，讓他們了解漢英語言上的各種不對應現(xiàn)象，防止他們在英語寫作中簡單直接的漢英對接。

（四）注意作文中正式語言的運用

口語與書面語是相互依存的，書面語來源于口語，但是它又是對口語的進一步的加工和提煉，所以相對于口語來說，書面語更為準確、規(guī)范。然而，由于受到英語語言能力的限制，很多大學生在寫作中，顧及不到口語和書面語的差異，所以特別容易造成英語作文口語化，進而影響了英語書面表達的嚴肅性。面對這種情況，教師就在教學中對學生進行正確的引導，讓他們注意區(qū)分在不同的場合中如何正確地使用口語與書面語，并鼓勵學生在寫作中，多加注意口語和書面語的使用語境，恰當?shù)剡\用英語語言來表達思想。

（五）加大英語寫作訓練的力度

英語寫作能力的提高很大程度上取決于寫作的訓練。熟能生巧，沒有足夠的實際訓練，再多的寫作方法和技巧都無濟于事，對寫作能力的提高起不到絲毫的作用。而大量的寫作練習來自于教師的不斷督促和學生的自律。教師可以利用網(wǎng)絡平臺多布置寫作作業(yè)，而學生可以運用網(wǎng)絡平臺多做寫作練習，并且，大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡功能，可以迅速提供修改意見，為英語寫作提供有效服務?？傊挥卸鄬?、多練，大學生才會不斷地內化英語寫作知識，克服英語寫作中的障礙，進而達到提高英語寫作能力的目的。

三、結語

英語寫作，作為一種較難的英語綜合能力的訓練，需要師生共同的努力和長期的堅持。而且，當前的大數(shù)據(jù)時代為英語寫作的教學與學習提供了更為便利的條件。因此，教師可以根據(jù)學生的英語水平，充分利用網(wǎng)絡來解決實際英語寫作教學中的問題和困難，從而幫助學生更好地提高英語寫作水平。

參考文獻

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基金項目：本文為2016年吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃課題，項目名稱為：新形勢下大學英語寫作教學策略的實證研究，項目編號：GH16306。

作者簡介：趙淑元（1978-），吉林公主嶺人，吉林建筑大學，副教授，語言學碩士，研究方向：外國語言學及英語教學法。