張平 張靜 白雪

摘? ? 要： 本文從應(yīng)用型本科院校青年教師的特點(diǎn)和需求特征出發(fā)，分析應(yīng)用型本科院校青年教師教學(xué)改革激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的實(shí)際，通過(guò)實(shí)證分析的方法，得出激勵(lì)青年教師進(jìn)行教學(xué)改革的建議，為應(yīng)用型本科院校建設(shè)提供幫助。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科? ? 激勵(lì)機(jī)制? ? 青年教師? ? 教學(xué)改革

一、研究背景

2015年10月發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的主要任務(wù)中有“創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式”及“深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革”。這兩項(xiàng)任務(wù)實(shí)施的基礎(chǔ)是開(kāi)展課程教學(xué)改革，實(shí)施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)，全面推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)。這些教學(xué)改革的實(shí)施需要應(yīng)用型本科院校的教師隊(duì)伍在思想上接受教學(xué)改革，在理念上創(chuàng)新教學(xué)改革，在行動(dòng)上執(zhí)行教學(xué)改革。

二、應(yīng)用型本科院校青年教師的需求特征

按照馬斯洛需求層次理論進(jìn)行分析，青年教師的需求特征如下：

（一）生理需求。

對(duì)于青年教師而言，生理需求主要體現(xiàn)在對(duì)物質(zhì)的需求上，因?yàn)榍嗄杲處焺倓傋叱鲂ｉT(mén)，職稱(chēng)比較低，與中年教師相比工資水平比較低，多數(shù)青年教師還有一定的生活壓力，與同齡的學(xué)歷層次相當(dāng)?shù)钠渌ぷ鲘徫蝗藛T相比較，高校教師的工資處于偏低狀態(tài)。因此，青年教師對(duì)于物質(zhì)需求比較明顯。

（二）安全需求。

青年教師的安全需求主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展上，對(duì)于多數(shù)青年教師而言，從事與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)相符合的教育教學(xué)工作是核心的需求，因?yàn)榍嗄杲處熞非舐毞Q(chēng)的提升、科研的成果及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，這些都需要建立在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上。因此，青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求在整體需求中至關(guān)重要。

（三）交往的需求。

由于很多青年教師是跨地區(qū)來(lái)到某所高校工作，因此與家人、親戚、朋友的溝通交往會(huì)減少，青年教師渴望組織中溝通交流渠道暢通，能夠與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生進(jìn)行有效的交往，希望通過(guò)與學(xué)生的交流將知識(shí)傳遞給學(xué)生，希望通過(guò)與領(lǐng)導(dǎo)、同事的溝通將自己的思想傳遞出去，希望組織能夠認(rèn)可自己、賞識(shí)自己。在高校組織中青年教師的情感需求非常突出。

（四）尊重的需求。

高校青年教師都屬于知識(shí)分子，有著知識(shí)分子的特點(diǎn)，雖然對(duì)物質(zhì)有強(qiáng)烈的需求，但是對(duì)于精神需求更高，在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中重視組織內(nèi)部的各類(lèi)人員、組織外部群體對(duì)自己的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，對(duì)各類(lèi)榮譽(yù)有強(qiáng)烈的需求，對(duì)各類(lèi)表?yè)P(yáng)有執(zhí)著的鐘愛(ài)。

（五）自我實(shí)現(xiàn)的需求。

自我實(shí)現(xiàn)的需求在青年教師中的體現(xiàn)主要是自己的價(jià)值，在工作得到認(rèn)可的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，走進(jìn)高校的青年教師對(duì)于自己的理想、對(duì)于自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展都有較為執(zhí)著的追求。因此，青年教師需要在教育教學(xué)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)等方面實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

三、應(yīng)用型本科院校青年教師教學(xué)改革激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有從需求特點(diǎn)出發(fā)開(kāi)展對(duì)青年教師的教學(xué)改革激勵(lì)

應(yīng)用型本科院校的青年教師具有群體的特點(diǎn)，需求也有特殊性，在生存需求、關(guān)系需求、發(fā)展需求方面都有重點(diǎn)項(xiàng)目及特殊之處，但是學(xué)校層面卻沒(méi)有針對(duì)需求的教學(xué)改革激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)機(jī)制缺少活力和針對(duì)性。

1.激勵(lì)欠缺針對(duì)性。對(duì)于青年教師生存需要中的物質(zhì)需求，尤其是基本工資、課酬兩項(xiàng)的需求沒(méi)有和教學(xué)改革相關(guān)聯(lián);對(duì)于關(guān)系需求中的交往和尊重的需要沒(méi)有與教學(xué)改革相結(jié)，教學(xué)改革效果顯著與否的不同教師在關(guān)系需求滿(mǎn)足方面沒(méi)有區(qū)別;在發(fā)展需求方面存在自我發(fā)展的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要與教學(xué)改革的實(shí)施及效果不關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象。造成青年教師教學(xué)改革動(dòng)力缺失，沒(méi)有以需求滿(mǎn)足為引領(lǐng)導(dǎo)向教學(xué)改革工作。

2.激勵(lì)手段陳舊。多數(shù)高等學(xué)校的激勵(lì)手段、措施照搬照抄其他學(xué)校，沒(méi)有結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際，沒(méi)有考慮青年教師的實(shí)際情況，更沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的研究，導(dǎo)致激勵(lì)手段、措施沒(méi)有針對(duì)性和時(shí)效性，難以達(dá)到激勵(lì)的效果。

3.忽視精神激勵(lì)。作為知識(shí)分子的青年教師對(duì)于精神激勵(lì)的關(guān)注程度較高，期望獲得精神激勵(lì)促進(jìn)自己的成長(zhǎng)，但是多數(shù)高校沒(méi)有將教學(xué)改革的推動(dòng)與精神激勵(lì)相結(jié)合。采取的精神激勵(lì)措施依然是以往的項(xiàng)目，比如優(yōu)秀教師、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、教學(xué)新秀、骨干教師、名師等。

（二）沒(méi)有讓教師真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的必要性和重要性。

應(yīng)用型本科院校的發(fā)展得到了國(guó)家的重視，教育部等多部門(mén)先后出臺(tái)了多項(xiàng)政策促進(jìn)應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型及建設(shè)。應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型核心是教學(xué)改革，教學(xué)改革的關(guān)鍵是青年教師?，F(xiàn)階段存在應(yīng)用型本科院校以強(qiáng)硬的手段逼迫青年教師進(jìn)行改革的現(xiàn)象，沒(méi)有讓青年教師真正從心里接受教學(xué)改革。原因很明顯，青年教師沒(méi)有真正理解什么是應(yīng)用型本科，更沒(méi)有清楚了解應(yīng)用型本科教育教學(xué)的特點(diǎn)，沒(méi)有轉(zhuǎn)變普通本科院校的教學(xué)模式，造成青年教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的必要性和重要性，自然教學(xué)改革的推行就會(huì)受到阻礙。即使青年教師表面上進(jìn)行了教學(xué)改革，但是缺乏動(dòng)力。

（三）薪酬體系設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)教學(xué)改革的激勵(lì)導(dǎo)向。

應(yīng)用型本科院校重視教學(xué)改革，但是沒(méi)有運(yùn)用好薪酬這一有力武器，在薪酬體系設(shè)置過(guò)程中沒(méi)有將教學(xué)改革因素考慮進(jìn)去?，F(xiàn)行高等院校教師崗位的工資一般由兩部分構(gòu)成，一部分屬于基礎(chǔ)工資（含有崗位工作、績(jī)效工資、邊貼、地貼等），這部分工資與教師的職稱(chēng)直接相關(guān);另一部分屬于課酬，多數(shù)院校的教師課酬與教師的職稱(chēng)直接相關(guān)?，F(xiàn)行的薪酬體系基本以職稱(chēng)為標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，沒(méi)有考慮教學(xué)改革因素。因此，薪酬不會(huì)對(duì)教學(xué)改革起到有力的驅(qū)動(dòng)作用。

（四）考評(píng)體系中欠缺針對(duì)教學(xué)改革內(nèi)容。

1.考核維度不科學(xué)。高等學(xué)校的考核普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象?？己司S度中即使設(shè)計(jì)了教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，占權(quán)重也較低，而且與教學(xué)相關(guān)的考核內(nèi)容能夠與教學(xué)改革緊密結(jié)合的更是少見(jiàn)。設(shè)計(jì)的教學(xué)考核的項(xiàng)目多數(shù)集中在課時(shí)量、評(píng)教結(jié)果等內(nèi)容上，沒(méi)有將教學(xué)改革的實(shí)施及成果成效作為重要的考核維度。

2.考核量化不專(zhuān)業(yè)?？己隧?xiàng)目所占的權(quán)重不夠合理，量化的方法不夠科學(xué)。因?yàn)榭蒲谐晒容^容易量化，教學(xué)改革的效果不容易量化，高等學(xué)校的教師考核體系中普遍存在對(duì)教學(xué)改革的量化隨意性強(qiáng)、考核過(guò)程不嚴(yán)謹(jǐn)、考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、主觀性過(guò)強(qiáng)等問(wèn)題。

四、應(yīng)用型本科院校青年教師教學(xué)改革激勵(lì)機(jī)制的改進(jìn)建議

（一）從需求出發(fā)，物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合促進(jìn)青年教師實(shí)施教學(xué)改革。

1.把握青年教師的真實(shí)需求。要了解青年教師的需求，必須與青年教師進(jìn)行溝通交流，溝通交流要注意形式和技巧，發(fā)揮多部門(mén)、多類(lèi)別人員的作用，了解青年教師的真實(shí)需求。比如：人事處在青年教師入職時(shí)要進(jìn)行青年教師需求調(diào)查，采取調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行，然后對(duì)每一年入職的青年教師的需求進(jìn)行對(duì)比分析，確定教師的最初需求;教師發(fā)展中心可以采取靈活的形式進(jìn)行需求調(diào)查，小規(guī)模的交流研討，設(shè)置合適的研討主題，從研討中發(fā)掘教師的需求;工會(huì)可以組織青年教師座談會(huì)，了解青年教師家庭、生活等方面的需求。青年教師所在的部門(mén)了解青年教師的需求更是責(zé)無(wú)旁貸。專(zhuān)業(yè)教研室主任、教學(xué)管理人員、青年教師的導(dǎo)師在工作過(guò)程中與青年教師多交流，通過(guò)實(shí)際觀察了解青年教師的需求。

2.物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合。物質(zhì)激勵(lì)是激勵(lì)的基礎(chǔ)，但是物質(zhì)激勵(lì)效果不一定在所有情況下都有效，因此，在對(duì)青年教師開(kāi)展教學(xué)改革方面的激勵(lì)時(shí)要將物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合。比如：學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)可以組織教學(xué)改革相關(guān)的比賽，以正式會(huì)議的形式對(duì)獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū);給青年教師創(chuàng)造課程改革的展示機(jī)會(huì)和平臺(tái)，院校間的青年教師課程改革交流等，讓青年教師感受到教學(xué)改革帶來(lái)的職業(yè)榮譽(yù)感。

（二）營(yíng)造教學(xué)改革氛圍，讓青年教師真實(shí)體會(huì)教學(xué)改革有利于促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1.傳達(dá)各類(lèi)教學(xué)改革的政策。在人事部門(mén)組織的入職培訓(xùn)中加入應(yīng)用型本科院校教學(xué)特點(diǎn)、國(guó)家政策解讀相關(guān)內(nèi)容;教師發(fā)展中心要開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的針對(duì)青年教師的應(yīng)用型課程改革相關(guān)的培訓(xùn);教師所在部門(mén)要通過(guò)部門(mén)例會(huì)、教研會(huì)等形式向青年教師傳達(dá)制度，解讀政策?？梢越M織有關(guān)政策方面的知識(shí)競(jìng)賽，促進(jìn)青年教師理解、掌握政策，進(jìn)而將應(yīng)用型本科院校的教學(xué)改革內(nèi)化于心。

2.定期開(kāi)展教學(xué)改革的交流。交流是成長(zhǎng)的有效手段。學(xué)校和部門(mén)要開(kāi)展定期的教學(xué)改革交流，讓青年教師相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，查找不足，共同進(jìn)步?？梢怨潭ㄔ趯W(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末組織教學(xué)改革交流，學(xué)期初重點(diǎn)說(shuō)課程設(shè)計(jì)、學(xué)期中重點(diǎn)說(shuō)課程實(shí)施、學(xué)期末進(jìn)行課程總結(jié)。年終開(kāi)展大型的課程評(píng)比活動(dòng)，同時(shí)加入物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)因素。

（三）改革薪酬制度，確立與教學(xué)改革直接相關(guān)的薪酬體系。

1.設(shè)立校聘職稱(chēng)評(píng)聘制度。按照國(guó)聘職稱(chēng)確定的薪酬體系，多數(shù)忽視教學(xué)改革的因素，要想推進(jìn)教學(xué)改革工作，應(yīng)該從職稱(chēng)評(píng)聘角度進(jìn)行改革，這也是出于青年教師的需求特點(diǎn)，青年教師對(duì)于物質(zhì)需求很明顯。學(xué)校設(shè)立校聘職稱(chēng)的評(píng)聘制度，形成完整的評(píng)聘、考核方案，將教學(xué)改革的開(kāi)展情況、成效情況作為校聘職稱(chēng)評(píng)聘的重要項(xiàng)目。

2.出臺(tái)課酬分級(jí)分檔制度。課酬對(duì)于青年教師的總體收入而言占比較大，因?yàn)榍嗄杲處煹目蒲心芰Σ蛔?，主要工作重心放在教學(xué)上，要想推進(jìn)青年教師的教學(xué)改革，要在課酬上采取一定的措施。要出臺(tái)課酬的分級(jí)分檔制度，比如：青年教師按照校聘職稱(chēng)的評(píng)聘制度可能只能達(dá)到講師的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，但是教學(xué)改革成效顯著，根據(jù)課酬的分級(jí)分檔制度就有可能實(shí)現(xiàn)該教師基礎(chǔ)工資按照講師的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放，課酬按照副教授的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放，這樣的政策可以有效激勵(lì)青年教師進(jìn)行教學(xué)改革。

（四）完善績(jī)效管理工作，將教學(xué)改革作為績(jī)效考評(píng)的重要內(nèi)容。

1.重視績(jī)效管理整體工作?？?jī)效管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，現(xiàn)在多數(shù)高等院校沒(méi)有績(jī)效管理的整體意識(shí)，有的僅是績(jī)效考核。作為整體的績(jī)效管理工作包括績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效考核實(shí)施、績(jī)效反饋全過(guò)程。高等院校在人力資源管理過(guò)程中要全面考慮績(jī)效管理工作，不能僅僅進(jìn)行績(jī)效考核，績(jī)效考核僅是績(jī)效管理中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.改革績(jī)效考核指標(biāo)體系。在進(jìn)行績(jī)效考核之前，必須制定完善的、科學(xué)的績(jī)效考核指標(biāo)體系，績(jī)效考核指標(biāo)體系中有三個(gè)要點(diǎn)：第一個(gè)要點(diǎn)是績(jī)效指標(biāo)的內(nèi)容，即考核的項(xiàng)目。第二個(gè)要點(diǎn)是考核的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，在明確了考核項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，必須將考核內(nèi)容細(xì)化，達(dá)到可衡量、可執(zhí)行的程度，才能進(jìn)行績(jī)效考核。第三個(gè)要點(diǎn)是量化的標(biāo)準(zhǔn)，在考核過(guò)程中盡量將指標(biāo)量化，便于不同考核者的橫向比較。要想推動(dòng)教學(xué)改革，激勵(lì)青年教師開(kāi)展教學(xué)改革，必須在績(jī)效考核指標(biāo)體系中強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革項(xiàng)目，并且要將項(xiàng)目?jī)?nèi)容細(xì)化、量化，才能保證該績(jī)效考核指標(biāo)體系能夠公平公正地考核出教師的真實(shí)情況。

3.強(qiáng)調(diào)績(jī)效考核過(guò)程管理。教學(xué)改革內(nèi)容的考核具有一定的難度，不像科研成果那樣按照論文、課題的數(shù)量及層次容易量化。因此，對(duì)于教學(xué)改革實(shí)施及效果的考核，一方面要看行為層面的內(nèi)容，即教師進(jìn)行課程改革的行動(dòng)，另一方面要看課程改革的成果成效。對(duì)于成果成效的評(píng)價(jià)，可以采用督導(dǎo)聽(tīng)課、同行聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)教、導(dǎo)師評(píng)價(jià)等，但是在執(zhí)行過(guò)程中要注意評(píng)價(jià)的客觀性，比如聽(tīng)課，要想真實(shí)評(píng)價(jià)一位教師的授課效果，不能只以一次的聽(tīng)課結(jié)果作為最終結(jié)果，要按照考核指標(biāo)體系的要求嚴(yán)格執(zhí)行考核過(guò)程管理。

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基金項(xiàng)目：2017年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)委托項(xiàng)目：《轉(zhuǎn)型高校本科課程體系優(yōu)化和教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐》，課題編號(hào)：SJGZ20170024;2018年度省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題：《應(yīng)用型本科院校“傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、跨界課堂”的綜合應(yīng)用研究》，課題編號(hào)：GBB1318137。