李細妹

摘 要：隨著我國經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)新常態(tài)，高職院校會計專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)企業(yè)的多樣性需求。因此，新時期現(xiàn)代職業(yè)教育要想加快發(fā)展就需要開展校企合作，進行產(chǎn)教融合。高職會計專業(yè)構(gòu)建校內(nèi)實訓課程體系其目的在于培養(yǎng)會計專業(yè)學生的職業(yè)崗位能力，然而目前高職會計專業(yè)校內(nèi)實訓課程體系構(gòu)建中存在不少問題，基于此本文對產(chǎn)教融合背景下高職會計專業(yè)校內(nèi)實訓課程體系構(gòu)建進行了相應(yīng)的研究。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職;會計專業(yè);校內(nèi)實訓;課程體系

會計專業(yè)屬于實踐性較強的技能型專業(yè)。企業(yè)對會計人才的職業(yè)崗位能力隨著人工智能的涌入以及經(jīng)濟的發(fā)展而日益提高，戰(zhàn)略型財務(wù)和管理型財務(wù)在企業(yè)的財務(wù)管理已經(jīng)逐漸代替了過去的核算型財務(wù)。而用人單位也更加青睞于能夠具有控制成本能力的財務(wù)人員，而不僅僅只具備財務(wù)處理能力。針對高職院校而言，如何使傳統(tǒng)會計專業(yè)煥發(fā)出新活力，更好的培養(yǎng)出符合用人單位需求的復合型會計人才，是當前工作的重點。學生由于受到會計工作特殊性的限制無法深入到企業(yè)之中進行集中實訓。因此，高職學院應(yīng)當在產(chǎn)教融合背景下，構(gòu)建出一套會計專業(yè)的行之有效的校內(nèi)實訓課程體系。

一、產(chǎn)教融合的重要性

（一）有利于深化校企合作

對于高職學校所在地的經(jīng)濟發(fā)展而言，其培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才對其當?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展來說十分重要。學生也由于不斷深化的校企合作而能夠在最短的時間內(nèi)較快的適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境。因此，高職學校進行產(chǎn)教融合可以為當?shù)氐钠髽I(yè)提供高質(zhì)量的員工，減少企業(yè)培訓員工所花費的精力，降低了招工成本，從而有利于校企合作的深化。

（二）有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能

在對學生進行教育時，高職學校所用教材更新的速度遠遠落后于企業(yè)的用人需求以及經(jīng)濟的快速發(fā)展。而不管是從綜合理論知識到專業(yè)技能，還是從理論教學到課程設(shè)計，產(chǎn)教融合在制定學習計劃和考核內(nèi)容時都是根據(jù)企業(yè)對人才的要求來設(shè)立標準。由于產(chǎn)教融合對學生就業(yè)的注重，因此，對學生的課程也以實踐的方式為主，從而增加了學生的社會競爭力，讓學生掌握了產(chǎn)業(yè)最前沿的知識與技能，增加了學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能[1]。

（三）有利于學生的就業(yè)

畢業(yè)生找不到工作和用工難現(xiàn)象隨著我國高等教育的擴招而愈加嚴重。面對著供過于求，企業(yè)的用人需求一再提高。絕大多數(shù)企業(yè)都不愿意使用還需要培訓才能上崗的應(yīng)屆畢業(yè)生，而是想直接招收有經(jīng)驗的工作人員。對于應(yīng)屆生本身來說，在學校由于實踐課程內(nèi)容的缺乏，也很容易造成自己所學的理論知識與所選擇的工作崗位脫節(jié)。而產(chǎn)教融合對于社會需求和學校學習的脫節(jié)之間的問題可以起到很好的對接作用，從而更有利于學生的就業(yè)[2]。

二、構(gòu)建高職會計專業(yè)校內(nèi)實訓體系的必要性

會計專業(yè)的校內(nèi)實訓課程體系是指學校結(jié)合會計職業(yè)工作環(huán)境與會計職業(yè)崗位技能，并根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為了使校內(nèi)實訓內(nèi)容與職業(yè)崗位任務(wù)對接，對校內(nèi)實訓進行系統(tǒng)、整體的設(shè)計。并借助于構(gòu)建仿真的校內(nèi)實訓體系讓學生實現(xiàn)從學生生涯向職業(yè)生涯的平滑過渡，體驗會計崗位工作任務(wù)，使學生在校期間就能夠身臨會計工作環(huán)境。因此，高職學校會計專業(yè)在新時期，對產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式進行的探究具有重要的作用[3]。

三、產(chǎn)教融合背景下高職會計專業(yè)校內(nèi)實訓課程體系構(gòu)建中存在的問題

（一）系統(tǒng)性實踐課程體系缺乏

現(xiàn)階段不少高職學校的實踐教學體系基本上都是把校外頂崗實習、綜合模擬實訓和課程實訓進行簡單的拼湊而已。所有會計業(yè)務(wù)的處理由每位同學依次完成是綜合模擬實訓和課程實訓的主要內(nèi)容，這并不能體現(xiàn)企業(yè)外部單位和企業(yè)內(nèi)部財務(wù)會計崗位之間的業(yè)務(wù)聯(lián)系，也不能體現(xiàn)會計崗位之間的分工協(xié)作，而由于受到會計工作特殊性的影響，校外頂崗實習的專業(yè)對口率也較低。而實踐課程體系設(shè)置不夠科學，各類實訓的相互脫節(jié)，也造成了用人企業(yè)滿意度差，學生的職業(yè)崗位勝任能力低以及實踐操作能力差等現(xiàn)象。

（二）實訓內(nèi)容與職業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度低

現(xiàn)階段市場需求與會計專業(yè)實訓的總體設(shè)計之間存在一定的差異。實訓內(nèi)容的廣度與深度、實訓環(huán)節(jié)的設(shè)計以及實訓課程的安排都傾向于培養(yǎng)學生編制財務(wù)報表、登記賬簿、填制憑證、建賬等基本賬務(wù)處理能力。而對于報表分析、成本控制、決策、預測等企業(yè)財務(wù)管理中涉及的內(nèi)容卻并不多。

（三）會計專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設(shè)跟不上會計行業(yè)的發(fā)展

在科技迅速發(fā)展的今天，隨著相繼出現(xiàn)的財務(wù)共享服務(wù)中心以及業(yè)務(wù)和財務(wù)的深度融合，對于會計人才的職業(yè)崗位能力也日益提高。高職學校在校內(nèi)實訓基地建設(shè)上必須緊跟會計行業(yè)發(fā)展才能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的會計人才。而由于高職學校受資金方面限制，造成其實訓基地的軟件硬件條件難以跟上會計行業(yè)的發(fā)展。

（四）缺乏會計實訓課程的師資力量

現(xiàn)階段，高職學校的教師大多數(shù)自身沒有接觸過會計實務(wù)工作，畢業(yè)后就直接走上了教師的工作崗位。由于缺乏會計工作的實際經(jīng)驗，即使有著較好的理論基礎(chǔ)，對于企業(yè)納稅申報業(yè)務(wù)的具體程序以及與銀行、稅務(wù)之間的往來結(jié)算也只是停留在紙上談兵，對于會計工作的操作細節(jié)和基本規(guī)范也缺乏足夠的認識。

四、產(chǎn)教融合背景下高職會計專業(yè)校內(nèi)實訓課程體系構(gòu)建的有效途徑

（一）構(gòu)建系統(tǒng)性的實訓課程體系

當今社會需要的不是只懂理論的“空架子”而是實踐能力過硬的專業(yè)性人才。所以，對于高職會計專業(yè)的實訓教學一定要予以足夠的重視，在建設(shè)實訓課程體系時，要以市場標準為基本導向，以社會需求為依據(jù)，結(jié)合學院的實際情況及會計專業(yè)的發(fā)展趨勢，來制定相關(guān)的實訓課程體系，把學生培養(yǎng)成社會需要的實踐性強的會計人才。

（二）構(gòu)建與教學體系相結(jié)合的實訓體系

保證高職會計實訓教學進行的有效性的基礎(chǔ)條件就是構(gòu)建與教學體系相結(jié)合的實訓體系。半年校外實訓、兩年半的理論教學的教學模式是傳統(tǒng)的會計專業(yè)實訓教學所采用的。為了更好的適應(yīng)企業(yè)的用人需求，還要在會計教學的每一個環(huán)節(jié)中滲透實訓教學，把實訓教學內(nèi)容添加到日常的教學中，從而讓學生實現(xiàn)在實踐中進步、學習以及真正理解的教學目的。教師在實踐教學中可以穿插理論教學，雖然教學的任務(wù)量可能會因此而增加，但是對于學生掌握知識和培養(yǎng)學生的實踐能力是有很大益處的。教師還可以鼓勵學生在課下去與會計相關(guān)的單位中旁聽或者去會計事務(wù)所兼職等積極參加與會計專業(yè)相關(guān)的實踐。學生的實際應(yīng)用能力也都會因此而增加。除此之外，為了下次實訓可以更好地完善，教師也要注意幫助學生找出實訓中的不足，對學生的實訓進行總結(jié)分析評價。

（三）構(gòu)建行之有效的實訓管理體系

對于高職會計專業(yè)校內(nèi)實訓課程體系構(gòu)建而言，僅有基礎(chǔ)條件的支持和實訓教學理論是遠遠不夠的。要想使實訓教學深層次運行，在實際的教學中，構(gòu)建一套行之有效的實訓管理體系至關(guān)重要。為了保證實訓課程有條不紊的運行，高職學?？梢詷?gòu)建制度管理、運行管理以及實訓組織管理組成的管理體系。這其中制度管理可以確保每一個環(huán)節(jié)在整個實訓的過程中都能夠正常運行，運行管理可以對實訓課程體系進行發(fā)展和完善，而組織管理則可以使實訓教學的進行更具有條理性[7]。

（四）加強師資隊伍建設(shè)

作為教學的指導者，教師是會計專業(yè)人才培養(yǎng)教學目標完成的重要實踐者，承擔著教學育人重要責任。完善教師團隊建設(shè)，開發(fā)師資資源，提升教學水平，壯大“雙師結(jié)構(gòu)”教學隊伍，是教育教學得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。整合教學資源，實現(xiàn)資源最大化利用，開展“雙軌運行”機制，做好教育教學的資源優(yōu)化配置。定期舉辦教學研討會，針對目前校園內(nèi)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，為了對人才培養(yǎng)的模式采取措施改進改良，學?？梢匝垥媽I(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家或者相關(guān)行業(yè)的精英來學校與師生進行交流。學校同時還應(yīng)當鼓勵教師在與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進行實踐，例如掛職鍛煉等，從而切實體驗一線工作，更好的對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整，并在日常的教學活動中融入最新會計知識以及研究成果與相關(guān)企業(yè)實際所需要的專業(yè)技能等。

綜上所述，影響高職會計專業(yè)教學的主要因素之一就是會計專業(yè)實訓課程的構(gòu)建，要想對會計實訓課程進行完善，就必須堅持校企合作、產(chǎn)教融合，從而培養(yǎng)出符合社會要求的應(yīng)用型人才。

參考文獻

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[4] 黃曉懿，鐘林.產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的實踐教學體系構(gòu)建——以高職院校會計專業(yè)為例[J].行政事業(yè)資產(chǎn)與財務(wù)，2019（10）：86-87.

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