胡雪欽　羅俊禮

摘? ?要：對路橋?qū)I(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)模式進(jìn)行改革，采用邊頂崗實(shí)習(xí)、邊畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，以學(xué)校為主體積極發(fā)揮企業(yè)的實(shí)踐平臺作用和技術(shù)人員的社會責(zé)任感，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方互聯(lián)互通，實(shí)施“雙向結(jié)合、雙輪驅(qū)動、雙向考核”新型教學(xué)指導(dǎo)模式，克服了傳統(tǒng)模式弊端，提高了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，全面提升了該實(shí)踐環(huán)節(jié)教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)? 畢業(yè)設(shè)計(jì)? 指導(dǎo)模式? 改革實(shí)踐

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）06（c）-0209-02

在高職教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)是指導(dǎo)學(xué)生把3年來所學(xué)的理論基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識與實(shí)際結(jié)合進(jìn)行綜合應(yīng)用的過程，也是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)工作的初始嘗試;培養(yǎng)和提高學(xué)生解決專業(yè)實(shí)際問題的能力，以及學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和科學(xué)實(shí)踐的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

1? 路橋?qū)I(yè)傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)中存在的主要問題

1.1 部分畢業(yè)設(shè)計(jì)題材重理論，輕實(shí)踐，與高職層次普遍就業(yè)的專技崗位相關(guān)性甚少

一些指導(dǎo)老師提供的畢業(yè)設(shè)計(jì)題材與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位的關(guān)聯(lián)性甚少，偏向于學(xué)生選取工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理論計(jì)算型或技術(shù)前緣開發(fā)型題材。例如，題材為“某互通立交曲線梁橋的設(shè)計(jì)”，設(shè)計(jì)主要內(nèi)容要求有3種橋型的方案比較;選定方案的結(jié)構(gòu)受力計(jì)算，繪制結(jié)構(gòu)圖紙;曲線的平面、豎曲線設(shè)計(jì)及測量控制方法。就高職層面而言，類似這類設(shè)計(jì)題材難以與學(xué)生目前或以后的工作相結(jié)合，學(xué)生也很難在畢業(yè)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新。

1.2 指導(dǎo)教師與學(xué)生自身情況結(jié)合不夠

一般情況下，多數(shù)指導(dǎo)教師是從自身知識結(jié)構(gòu)出發(fā)來擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題供學(xué)生選用，受選題的局限，部分學(xué)生對較熟悉或感興趣的題材不能選用，學(xué)生只能就題論題，影響了學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)新意識的發(fā)揮。

1.3 少數(shù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)主觀能動性不高

有極少數(shù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，遇到課題必須要求要有繪圖設(shè)計(jì)及工程計(jì)算時，就產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，在設(shè)計(jì)內(nèi)容上亂拼亂湊，應(yīng)付交差。

2? 雙向結(jié)合，雙輪驅(qū)動，雙向考核指導(dǎo)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

2.1 搭建變單邊指導(dǎo)為雙邊指導(dǎo)的平臺

平臺的搭建是在企業(yè)的積極支持下，以公對公的形式，聘請企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師，以學(xué)校指導(dǎo)教師為主體，以實(shí)習(xí)學(xué)生為服務(wù)對象，以高度的社會責(zé)任感，為培養(yǎng)滿足企業(yè)要求與需要的路橋建設(shè)人才來進(jìn)行搭建的。

2.2 明確企業(yè)指導(dǎo)老師與學(xué)校指導(dǎo)教師的職責(zé)與分工

企業(yè)指導(dǎo)老師與學(xué)校指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中相互配合，以主人翁的態(tài)度，共同對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全過程跟蹤指導(dǎo)，其大致分工和做法是：

受聘老師主要為課題內(nèi)容與項(xiàng)目生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合的程度有無大的偏離、技術(shù)路徑與工藝、質(zhì)量檢測與控制、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的應(yīng)用、工程問題解決的方案、技術(shù)措施、實(shí)施方法及改進(jìn)或創(chuàng)新上配合學(xué)校老師指導(dǎo)把關(guān)。

學(xué)校指導(dǎo)教師從課題的技術(shù)原理、前緣技術(shù)的發(fā)展、課題中涉及的主要技術(shù)問題的論證計(jì)算，運(yùn)用專業(yè)知識在理論上進(jìn)行分析與探討，幫助學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)理念、清晰的設(shè)計(jì)思路、科學(xué)實(shí)踐的作風(fēng)與創(chuàng)新精神。

主動與企業(yè)老師保持密切聯(lián)系，及時了解學(xué)生掌握崗位技術(shù)工作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、畢業(yè)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)疑點(diǎn)，找出問題，定出措施，掃除障礙，鋪平道路。雙輪驅(qū)動，共同為學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)創(chuàng)造條件。

2.3 改革畢業(yè)設(shè)計(jì)課題申報審核和評價方式

學(xué)生在離校進(jìn)入頂崗單位時，學(xué)生須帶上由學(xué)校發(fā)給的頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的管理規(guī)定，實(shí)習(xí)報告內(nèi)容要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、定題要求，設(shè)計(jì)過程考核細(xì)則，設(shè)計(jì)成果評價項(xiàng)目，內(nèi)容權(quán)重分配等資料由交由企業(yè)指導(dǎo)老師審閱，企業(yè)指導(dǎo)老師亦可結(jié)合學(xué)生頂崗工作實(shí)際作出微調(diào)修改，簽字后由學(xué)生提交學(xué)校認(rèn)可，審核同意后下達(dá)任務(wù)書，并由學(xué)校老師，企業(yè)老師共同督促學(xué)生實(shí)施。任務(wù)完成后，先由企業(yè)老師審核初評后，待在學(xué)校完成答辯環(huán)節(jié)后進(jìn)行終評。

2.4 根據(jù)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)知識不同特長分配學(xué)生指導(dǎo)課題

改革后學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題來源于頂崗技術(shù)工作中，課題呈現(xiàn)涉及面廣泛，細(xì)分性強(qiáng)，隨著科技日新月異的發(fā)展與應(yīng)用，往往有的課題具有應(yīng)用新材料、新工藝、新技術(shù)知識的特點(diǎn)，或具有跨專業(yè)、跨學(xué)科的特性。為此，我們將學(xué)生所有的申報課題進(jìn)行整理分類，分別不同的課題類型，依據(jù)學(xué)校教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)知識不同擅長和實(shí)踐積累情況來分配學(xué)生的指導(dǎo)課題，這樣有利于充分發(fā)揮教師自身知識結(jié)構(gòu)的能動性和教師的主導(dǎo)作用，用自身之所長在實(shí)踐應(yīng)用中向縱深發(fā)展，既有利于學(xué)生的培養(yǎng)，也有利于教師自身的提高。

2.5 實(shí)施雙向考核，遏制學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的不良習(xí)慣與不端行為

由于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題基本都來源于生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目，其內(nèi)容必須針對項(xiàng)目實(shí)際來寫作，不能亂抄濫用。否則，企業(yè)指導(dǎo)老師可以有權(quán)不予通過，保證和提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.6 利用互聯(lián)網(wǎng)+對實(shí)踐環(huán)節(jié)過程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)管

學(xué)校引進(jìn)安裝了“蘑菇丁”軟件，企業(yè)指導(dǎo)老師、學(xué)校教師和學(xué)生下載安裝在手機(jī)上，學(xué)生無論在何地都可定位，每天的簽到、工作日記、周記、月總結(jié)或設(shè)計(jì)文本撰寫中的問題及各種提問，均可實(shí)時進(jìn)行討論與回復(fù)、評閱及釋疑解惑，后臺對學(xué)生和雙方老師所做的工作自動進(jìn)行記錄、存儲、統(tǒng)計(jì)，學(xué)?？蓳?jù)此對學(xué)生和教師進(jìn)行評價。在此基礎(chǔ)上再輔以BBS討論、手機(jī)、電腦視頻使其更加完美。

3? 畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式改革后的效果檢驗(yàn)

3.1 佐證實(shí)例

2016年我校四名學(xué)生在某高速公路項(xiàng)目頂崗實(shí)習(xí)中從事試驗(yàn)路段漿、粉噴水泥攪拌樁處理軟土地基的施工技術(shù)工作，根據(jù)學(xué)生所擔(dān)負(fù)的工作內(nèi)容與工作要求，在企業(yè)老師和學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題確定為“粉噴樁處理高速公路軟土地基施工技術(shù)與質(zhì)量控制”，要求課題撰寫的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)項(xiàng)目的工程概況、設(shè)計(jì)圖紙的內(nèi)容及對施工的要求，詳寫施工過程的技術(shù)工藝與問題的處理方法、質(zhì)量控制措施與方法、有無技術(shù)工藝的創(chuàng)新改進(jìn)或存在問題的改進(jìn)建議等。學(xué)生據(jù)此擬定了符合項(xiàng)目實(shí)際與畢業(yè)設(shè)計(jì)要求相結(jié)合的寫作提綱。在工地與學(xué)校老師的共同指導(dǎo)下，采用多種檢測實(shí)驗(yàn)手段對兩種樁型的成樁質(zhì)量進(jìn)行評定，用取得的大量數(shù)據(jù)，通過對攪拌樁樁身強(qiáng)度與深度的關(guān)系分析、樁體強(qiáng)度與齡期的關(guān)系分析、水泥攪拌樁現(xiàn)場開挖足尺試件強(qiáng)度和破壞特征分析、水泥攪拌樁單樁與復(fù)合地基承載能力和破壞特征分析得出：粉、漿噴水泥樁均可大幅度提高軟土地基承載能力，但在相同的水泥用量條件下，粉噴樁成樁質(zhì)量要好于漿噴樁，相比漿噴樁，軟土地基承載能力提高5%～8%左右，施工進(jìn)度加快10%左右，這一結(jié)論得到了項(xiàng)目部的充分肯定與采用。與此同時，還協(xié)助起草了該試驗(yàn)路段施工技術(shù)總結(jié)報告，并編入了該工程項(xiàng)目的實(shí)施性施工組織設(shè)計(jì)，為指導(dǎo)后續(xù)的大面積施工提供了依據(jù)。由于表現(xiàn)優(yōu)秀，畢業(yè)后被該單位正式錄用。

3.2 答辯是檢驗(yàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效手段

答辯是塊“試金石”，在指導(dǎo)模式改進(jìn)后的答辯中，從學(xué)生自述設(shè)計(jì)說明書、寫作過程、回答提問時可以看出：所做設(shè)計(jì)內(nèi)容基本均為自己動手完成的，部分設(shè)計(jì)甚至還有一定創(chuàng)新或體現(xiàn)出了創(chuàng)新意識，且具有一定的實(shí)用價值。較之改革前，課題的本質(zhì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量得到大幅度提升。

4? “雙向結(jié)合、雙輪驅(qū)動、雙向考核”指導(dǎo)模式實(shí)現(xiàn)了互利雙贏

4.1 建立了學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的模式

通過以頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生為載體，以畢業(yè)設(shè)計(jì)課題為紐帶，深化了學(xué)校教師與企業(yè)工程技術(shù)人員廣泛聯(lián)系與交流的渠道，真實(shí)地了解了企業(yè)需要具備什么樣的素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用技能的高職層面人才，為后續(xù)的教學(xué)和改革提供了重要的參考依據(jù)。同時為企業(yè)提供了招聘和引進(jìn)人才的渠道來源。

4.2 拓展和提高了學(xué)校教師學(xué)識水平

學(xué)校教師可大量獲取并充分利用來源于生產(chǎn)實(shí)際當(dāng)中許多具有特色或新材料、新工藝、新技術(shù)或?qū)I(yè)技術(shù)含量高的應(yīng)用型課題，在與企業(yè)的指導(dǎo)老師交流中，面向?qū)嶋H，向他們學(xué)習(xí)解決和處理工程技術(shù)問題的分析方法、技術(shù)措施及應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，來實(shí)現(xiàn)自身的實(shí)踐能力和學(xué)識水平的提高。

4.3 豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校教師在課堂教學(xué)中，選擇從頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中獲得的不同類型、不同特色的生產(chǎn)實(shí)際典型案例融入在教學(xué)內(nèi)容中，用于彌補(bǔ)目前教材普遍滯后于生產(chǎn)實(shí)際發(fā)展與應(yīng)用方面的不足。為學(xué)生提供新鮮的知識血液，豐富和拓展學(xué)生知識面，講活課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.4 與學(xué)校教師互通互補(bǔ)，提升了企業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)理論學(xué)識水平

企業(yè)指導(dǎo)老師通過與學(xué)校教師的交流和頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，鍛煉和提高了從理論上對應(yīng)用專業(yè)技術(shù)解決的實(shí)際問題進(jìn)行分析與總結(jié)的能力和水平，為自身后續(xù)在工程技術(shù)上的縱深發(fā)展、論文撰寫與技術(shù)創(chuàng)新打下了一定的理論基礎(chǔ)。

4.5 為學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)和在頂崗實(shí)習(xí)期間完成的與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，鍛煉和培養(yǎng)了從事專業(yè)實(shí)際工作的能力、施工組織與協(xié)調(diào)能力、處理人際關(guān)系的能力、吃苦耐勞、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，這些能力和作風(fēng)的形成，將受到用人單位的贊賞和青睞，為學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

5? 結(jié)語

通過與企業(yè)深度合作實(shí)施的“雙向結(jié)合、雙輪驅(qū)動、雙向考核”指導(dǎo)模式的實(shí)踐證明，是一種能有效克服弊端，保證和提高教學(xué)質(zhì)量;以職業(yè)為導(dǎo)向，以就業(yè)為前提，以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)模式和管理模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 王云鳳，張躍東.做好計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（17）：17-19.

[2] 孫群濤.基于職業(yè)導(dǎo)向的公路與橋梁專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（19）：65-67.

[3] 陳立乾.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對新建本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的新要求[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2019（4）：133-135.