李慶陽　張寶光　李欣　白劍臣　田鳳蘭　李德江

摘? 要：本文以內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院工程造價專業(yè)為例探討了如何在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下校企深度合作，校企共同進行人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系、進行合理的教學(xué)設(shè)計、建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制的評價體系，為高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作辦學(xué)機制的實現(xiàn)提供理論與經(jīng)驗參考，通過現(xiàn)代學(xué)徒制模式下校企深度合作，工學(xué)交替、合作育人，使學(xué)生的理論水平和實踐動手能力不斷提高。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制? 工程造價? 校企合作? 工學(xué)交替

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）07（a）-0196-02

學(xué)校作為培養(yǎng)和輸送人才的重要機構(gòu)，需要充分考慮社會及企事業(yè)單位的需求，才能培養(yǎng)出符合社會需求的高質(zhì)量的人才，現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作辦學(xué)、校企深度合作的一種重要途徑。對于現(xiàn)代學(xué)徒制的理論和實踐研究，我們國家正處于試點嘗試階段，學(xué)徒制從萌芽到現(xiàn)代學(xué)徒制，其內(nèi)涵和意義已發(fā)生了重大變化?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，通過校企深度合作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力的提高。本文以內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院工程造價專業(yè)為例，進行基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作辦學(xué)機制的研究，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1? 校企共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了校企合作的深度融合

通過廣泛開展社會調(diào)研，了解企業(yè)、行業(yè)和社會對人才的需求信息以及對人才培養(yǎng)的意見，由學(xué)校專業(yè)負責(zé)人，在企業(yè)調(diào)研和專業(yè)教師積極參與下，根據(jù)企業(yè)建議制定人才培養(yǎng)方案初稿，與企業(yè)相關(guān)人員研討并提出修改意見，根據(jù)修改建議，最終確定人才培養(yǎng)方案終稿，人才培養(yǎng)方案實際運行并在執(zhí)行過程中不斷優(yōu)化。

在充分理解專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上，每門課程成立課程標(biāo)準(zhǔn)編寫小組，經(jīng)過深入調(diào)研，提出課程標(biāo)準(zhǔn)編寫計劃，安排教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的骨干教師負責(zé)編寫，組織相關(guān)教師、行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)人員，集體討論并修改，由課程所屬教學(xué)部門組織有關(guān)專家對課程標(biāo)準(zhǔn)初稿進行論證審議。

2? 建立內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院工程造價專業(yè)工作室，深化校企合作，搭建校企合作平臺

通過與我校合作的工程造價相關(guān)企業(yè)的深度合作，建立內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院工程造價專業(yè)工作室，構(gòu)建校企合作平臺，將人才培養(yǎng)與企業(yè)緊密結(jié)合， 實現(xiàn)校企更多方面的深度合作，探索“互聯(lián)網(wǎng)+校企合作”新模式。學(xué)校教師、企業(yè)相關(guān)人員可以在工作室開展實際工程項目，學(xué)生也可以到工作室參與實際工程項目的學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)，企業(yè)與學(xué)?？梢詤f(xié)同完成實際工程任務(wù)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+校企合作”可以打破學(xué)校與企業(yè)不能實時溝通的時空限制，讓項目負責(zé)人與教師，技術(shù)人員與學(xué)生無障礙的進行信息共享達到互利共贏，從而極大地調(diào)動行業(yè)企業(yè)校企合作的積極性，破解校企合作難題。

3? 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建

3.1 課程體系的重構(gòu)和課程內(nèi)容的重組

以工程造價專業(yè)培養(yǎng)面向的主要職業(yè)崗位為依據(jù)，分析崗位上典型工作任務(wù)，對典型工作任務(wù)進行歸納分析，確定行動領(lǐng)域，系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，以能力培養(yǎng)為主線，對原有課程體系、課程及教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，構(gòu)建培養(yǎng)符合職業(yè)崗位能力要求的工程造價專業(yè)課程體系。

3.2 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)工學(xué)交替，合作育人

工程造價專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)工學(xué)交替，工學(xué)交替是校企合作辦學(xué)中逐步形成的，是學(xué)習(xí)和工作交替進行，是職業(yè)教育實踐性、開放性和職業(yè)性的必然要求，也是校企深度合作的必然結(jié)果。其實質(zhì)是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、合作育人，就是學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)的實踐操作學(xué)習(xí)分別在學(xué)校和企業(yè)進行，學(xué)校的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)的實踐操作學(xué)習(xí)交替進行。工學(xué)交替的主要形式有學(xué)年之間的工學(xué)交替、學(xué)期之間的工學(xué)交替，甚至有教學(xué)周間工學(xué)交替。無論哪種方式，都必須將學(xué)習(xí)與實踐緊密的結(jié)合在一起。

3.3 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)“四位一體”

工程造價專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制必須要根據(jù)典型工作任務(wù)及學(xué)徒培養(yǎng)目標(biāo)崗位提煉出對應(yīng)崗位所需的職業(yè)能力和素質(zhì)要求，構(gòu)建典型工作過程的“四位一體”的課程體系，“四位一體”化的課程體系包括：學(xué)生身份開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，進入學(xué)徒崗位前必須掌握的專業(yè)技術(shù)技能課程和根據(jù)學(xué)徒崗位特定要求而設(shè)置的學(xué)徒崗位能力課程，以及學(xué)徒為適應(yīng)企業(yè)其他崗位而需要的專業(yè)拓展課，以此實現(xiàn)課程與職業(yè)能力對接，搭建專業(yè)培養(yǎng)有效教學(xué)的載體[4]。

4? 工程造價專業(yè)實行現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)設(shè)計

4.1 進行課程的“一體化設(shè)計”

對于建筑工程，因其工作具有相互關(guān)聯(lián)性、連貫性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性的特點，在實施具體的教學(xué)任務(wù)時，各門課程的教師一定要協(xié)同并進共同完成，決不能各自為營而使教學(xué)效果大打折扣。這就需要各門課程專業(yè)教師共同完成教學(xué)設(shè)計。設(shè)計時最好以同一個工程作為教學(xué)平臺，使識圖、施工、算量、計價、招標(biāo)、管理等課程進行“一體化設(shè)計”。

4.2 建立“雙導(dǎo)師制”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

工程造價專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制建立“雙導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)機制，教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同完成。學(xué)校教師主要完成工程造價專業(yè)相應(yīng)的理論課程的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，并由學(xué)校導(dǎo)師負責(zé)組織教學(xué)的實施與課程的考核評價;實踐課程以實踐教學(xué)為主，主要由企業(yè)導(dǎo)師負責(zé)組織教學(xué)得實施與考核評價，學(xué)校專業(yè)教師也可參與。理論教學(xué)與實踐教學(xué)交替進行，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.3 校企深度合作，構(gòu)建“雙主體”育人機制

現(xiàn)代學(xué)徒制的核心是學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師“手把手”的教，也是“工匠精神”的培養(yǎng)過程。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中企業(yè)不可或缺，企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中起到重要的作用，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)“雙主體”育人是現(xiàn)代學(xué)徒制實施的基礎(chǔ)，作為學(xué)校，主要提供基礎(chǔ)理論教育、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育，而企業(yè)則主要在真實的工作環(huán)境中，強化學(xué)生實踐操作技能的獲得和提高。只有企業(yè)積極參與到人才培養(yǎng)的過程中才能體現(xiàn)“雙主體”的育人機制，才能實現(xiàn)校企深度合作。

4.4 企業(yè)師傅帶領(lǐng)學(xué)生進行實戰(zhàn)，實現(xiàn)課崗有機融合

現(xiàn)代學(xué)徒制在教學(xué)與實踐的實施中對學(xué)生的有效管理是十分必要的，學(xué)校與企業(yè)要根據(jù)實際情況共同制定管理制度，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我。這就要求校企共同組成教學(xué)團隊，開展技能培訓(xùn)與職業(yè)資格認證。讓學(xué)生與公司新員工共同進行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)期滿經(jīng)團隊考核后成績合格者可獲得從事專業(yè)崗位工作任務(wù)的資格。要使工程造價實訓(xùn)基地成為校企合作共同培養(yǎng)合格生產(chǎn)員工的搖籃，成為企業(yè)職工和學(xué)校青年教師知識和技能再次提高的課堂。在學(xué)生獲得在企業(yè)從事專業(yè)崗位工作的資格后，企業(yè)專家、教師帶領(lǐng)學(xué)生共同組成生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)團隊，承擔(dān)企業(yè)的預(yù)算、結(jié)算、審計等項目，帶領(lǐng)學(xué)生在生產(chǎn)一線真實工作項目中，應(yīng)用掌握的專業(yè)技能解決生產(chǎn)實際問題，使學(xué)生畢業(yè)時達到與企業(yè)相關(guān)崗位的零對接[5]。

5? 構(gòu)建專兼結(jié)合的教學(xué)團隊

工程造價專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實現(xiàn)，構(gòu)建專兼結(jié)合的教學(xué)團隊非常重要，專兼結(jié)合教學(xué)團隊的建設(shè)水平是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。專兼結(jié)合教學(xué)團隊主要有學(xué)校專任教師和企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員組成，學(xué)校專任教師不僅要具備扎實的學(xué)科專業(yè)知識，還要具備本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強的實踐動手能力，通過實踐不斷提升自身的雙師素質(zhì)。企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員通過在學(xué)校擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)學(xué)校理論課和實踐課的教學(xué)和企業(yè)的實踐指導(dǎo)不斷提高自己的理論水平和實踐指導(dǎo)能力。校企合作，不斷提高專兼結(jié)合的教學(xué)團隊的教學(xué)和實踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

6? 建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制的評價體系

實施現(xiàn)代學(xué)徒制，在教學(xué)管理運行中，改革現(xiàn)行的教學(xué)模式和評價機制，建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制的評價體系。與企業(yè)共同制定適應(yīng)校企在崗培訓(xùn)、學(xué)徒工學(xué)交替、崗位成才需求的剛?cè)嵯酀膹椥越虒W(xué)管理制度與動態(tài)評價體系，以能力為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價對學(xué)生崗位技能進行達標(biāo)考核，建立以發(fā)展性評價和綜合職業(yè)能力考核相結(jié)合的考核評價方式，由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與制定教學(xué)質(zhì)量考核評價標(biāo)準(zhǔn)，改變以考代評的傳統(tǒng)方式。建立以過程考核和發(fā)展性評價為核心的學(xué)習(xí)評價機制，注重過程考核，定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行考核，及時進行反饋、溝通，保證學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量得到有效控制;實施面向?qū)W生成長成才和未來發(fā)展的發(fā)展性學(xué)習(xí)評價，突出對學(xué)生人文素養(yǎng)、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的評價，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價，有利于促進學(xué)生成長和成才。

7? 結(jié)語

工程造價專業(yè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作可以通過校企共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，建立工程造價專業(yè)工作室搭建校企合作平臺，課程體系的重構(gòu)和課程內(nèi)容的重組，合理的教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建專兼結(jié)合的教學(xué)團隊，建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制的評價體系等來實現(xiàn)。在具體的教學(xué)實施過程中要體現(xiàn)工學(xué)交替的教學(xué)模式，既要使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的理論知識，也要學(xué)習(xí)到實戰(zhàn)經(jīng)驗，通過校企通力合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓學(xué)生應(yīng)用掌握的專業(yè)技能解決生產(chǎn)實際問題，使學(xué)生與企業(yè)實現(xiàn)零對接，達到學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共贏。

參考文獻

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