摘 要：成長(zhǎng)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的小學(xué)生對(duì)與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的很多事物都頗具新鮮感，這也是網(wǎng)上閱讀在很大程度上取代傳統(tǒng)閱讀的重要原因。然而，互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，本文在對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀對(duì)比分析的基礎(chǔ)上提出了提高小學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的三條建議，希望給廣大教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;傳統(tǒng)閱讀;個(gè)性化閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）33-0119-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.111

“全國(guó)小學(xué)生閱讀狀況2011年在線調(diào)查”顯示：在4-6年級(jí)的小學(xué)生中，有47%的學(xué)生把“讀書(shū)、看報(bào)、讀期刊”作為自己閱讀的主要來(lái)源和網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)。這意味著基于網(wǎng)絡(luò)閱讀已經(jīng)成為一種新興的閱讀方式走進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮下，教師需努力尋求提升小學(xué)生個(gè)性化閱讀能力和閱讀興趣的教育方法。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀的對(duì)比分析

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息來(lái)源多樣化與魚(yú)龍混雜并存

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的閱讀是基于數(shù)字化、以智能工具為依托的閱讀，而傳統(tǒng)閱讀則是書(shū)本閱讀。這兩種截然不同的閱讀方式使得學(xué)生獲取信息量差距日益增大。以我所執(zhí)教的班級(jí)為例，若在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，班級(jí)上的每個(gè)學(xué)生均可依據(jù)自己的閱讀興趣選擇自己喜歡的電子書(shū)目，這種電子書(shū)目不僅特別便宜而且還滿足了學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的需求，故班級(jí)學(xué)生的閱讀量、書(shū)本擁有量是很難有一個(gè)精確的統(tǒng)計(jì)。若在傳統(tǒng)閱讀的背景下，學(xué)生閱讀書(shū)目的最大數(shù)量一般是基于班級(jí)圖書(shū)角的書(shū)目（100-200本之間）。這些書(shū)目可能符合大多數(shù)學(xué)生的興趣，但無(wú)法像在互聯(lián)網(wǎng)上獲取書(shū)目那樣滿足每一個(gè)學(xué)生的需求。因此，在我看來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量提供了可能性，使得學(xué)生在讀書(shū)方面有書(shū)讀、有自己喜歡的書(shū)讀、有自己自由選擇書(shū)目的權(quán)利。當(dāng)然，我們也不能忽略互聯(lián)網(wǎng)信息的魚(yú)龍混雜，這無(wú)疑給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的閱讀既能激發(fā)小學(xué)生的興趣，也容易使學(xué)生分散注意力

在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，不少家長(zhǎng)反應(yīng)自己家的孩子與手機(jī)、平板、電腦等電子產(chǎn)品有著天然的親切感，只要拿著便丟不開(kāi)了，這說(shuō)明互聯(lián)網(wǎng)對(duì)小學(xué)生有巨大的吸引力。當(dāng)教師把這種吸引力轉(zhuǎn)移到閱讀上來(lái)，便可極大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)你問(wèn)學(xué)生愿意去讀紙質(zhì)書(shū)還是電子書(shū)時(shí)，80%以上的學(xué)生都會(huì)選擇電子書(shū)。在他們看來(lái)，電子書(shū)的內(nèi)容更加豐富多彩，更時(shí)髦，讀起來(lái)津津有味。在一次閱讀課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)自主搜索與“赤子愛(ài)國(guó)心”為主題的文章進(jìn)行閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能主動(dòng)按照教師的要求進(jìn)行自行搜集資料、自主閱讀。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下變弊為利，提升小學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的策略

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)建立學(xué)生的“閱讀銀行”，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

“閱讀銀行”正如我們生活中所見(jiàn)的銀行那樣，只是在該銀行中存儲(chǔ)的并非是人民幣，而是學(xué)生的閱讀量。閱讀量越多，即代表該生越富有。在學(xué)期末時(shí)候，教師可組織學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)每位學(xué)生的閱讀銀行賬戶積分進(jìn)行評(píng)定等級(jí)，等級(jí)高者可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)?，F(xiàn)將具體操作簡(jiǎn)單介紹如下。首先班級(jí)內(nèi)部要建立一個(gè)閱讀群，邀請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與進(jìn)來(lái)。教師可借鑒一些讀書(shū)欄目閱讀，或邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為“記時(shí)員”，每天記錄學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀量。其次需要設(shè)立一定的標(biāo)準(zhǔn)。如閱讀半個(gè)小時(shí)以上積1分，一個(gè)小時(shí)以上積2分。當(dāng)然，在教師的電腦里，也應(yīng)該有一個(gè)EXCEL表格，記錄學(xué)生每天的閱讀量并在征求家長(zhǎng)同意的基礎(chǔ)上公布在群內(nèi)。（若該任務(wù)給教師工作造成負(fù)擔(dān)，也可有家長(zhǎng)委員會(huì)家長(zhǎng)輪流負(fù)責(zé)記錄）。在學(xué)期末時(shí)，利用EXCEL做出每個(gè)學(xué)生閱讀的總時(shí)間、平均時(shí)間、閱讀喜好等相關(guān)的餅狀圖、柱狀圖，利用大數(shù)據(jù)讓學(xué)生和家長(zhǎng)看到自己在閱讀中的進(jìn)步或不足，并在下一期初始設(shè)立合適的目標(biāo)。如此堅(jiān)持，班級(jí)內(nèi)部便可形成一種良性的閱讀氛圍。

（二）利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出本班學(xué)生最喜歡閱讀的書(shū)目，并形成分級(jí)閱讀體系

一線教師既是教育者，也是科研工作者。一些必要的問(wèn)卷調(diào)查工具可以輔助教師更好地開(kāi)展工作。教師可以編制問(wèn)卷，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦等客戶端填寫(xiě)，并根據(jù)智能統(tǒng)計(jì)結(jié)果，了解學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。在編制問(wèn)卷時(shí)，教師可列舉學(xué)生經(jīng)常讀的五十本、甚至一百本書(shū)以及自己的語(yǔ)文成績(jī)，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的十本、二十本并填寫(xiě)。通過(guò)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解本班在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的佼佼者傾向于讀哪一類(lèi)的書(shū)，成績(jī)一般者傾向于讀哪一類(lèi)的書(shū)，成績(jī)不太理想的學(xué)生傾向于讀哪一類(lèi)的書(shū)，找出其中的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上采取有效的改善措施。該措施不僅可以在班級(jí)內(nèi)實(shí)施，也可以在全校范圍內(nèi)實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹前勝.如何提高中學(xué)生個(gè)性化閱讀能力[J].師道·教研，2011（3）.

[2]王娜.基于互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)的語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[D].魯東大學(xué)，2018.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 侯翠娟（1983.5— ），女，漢族，甘肅岷縣人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。