陸佩琴

摘要：教案是教師教育思想、教學(xué)智慧、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。中職專業(yè)課以“培養(yǎng)學(xué)生一技之長(zhǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)需求”為目標(biāo)，因此，中職專業(yè)課優(yōu)秀教案的設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以生本位為出發(fā)點(diǎn)，以理實(shí)一體化教學(xué)有機(jī)結(jié)合為手段，以關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求與校本課程的開發(fā)為目標(biāo)，緊跟市場(chǎng)發(fā)展步伐，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，積極探索研究教案的科學(xué)性、創(chuàng)新性、靈活性、可操作性，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職教案 以生為本 理實(shí)一體化 地方經(jīng)濟(jì)

人社部部長(zhǎng)近日表示，高技能工人始終是市場(chǎng)短缺的。今年政府工作報(bào)告也強(qiáng)調(diào)，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是解決高技能人才短缺問(wèn)題的戰(zhàn)略之舉。中等職業(yè)技術(shù)教育直接擔(dān)負(fù)著向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)、輸送應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的職責(zé)。它是基礎(chǔ)教育與就業(yè)之間的橋梁，在注意提高學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)和思想品質(zhì)的同時(shí)，側(cè)重于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以滿足當(dāng)今社會(huì)的需求和學(xué)生就業(yè)的需要。必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和方法。教案是教師教育思想、教學(xué)智慧、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，對(duì)規(guī)范教師的課堂教學(xué)，減少課堂教學(xué)中的隨意性起著積極的作用。由于中職教育大多專業(yè)課沒(méi)有參考教材，專業(yè)教師寫教案只好模仿文化課的模式，總體結(jié)構(gòu)相差無(wú)幾，很難適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。少數(shù)教師為了應(yīng)付教學(xué)檢查，出現(xiàn)抄舊教案等不正常現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，專業(yè)課教案不同于文化課教案，不同專業(yè)之間的教案也并不完全相同。因此中職專業(yè)課教案必須根據(jù)本專業(yè)的特色、班級(jí)學(xué)生的實(shí)際、市場(chǎng)對(duì)專業(yè)的需求、社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)諸因素全面考慮，精心設(shè)計(jì)。

一、以生為本理念，體現(xiàn)教案的差異性

現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為：誰(shuí)獲取知識(shí)誰(shuí)就是課堂的主體。以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標(biāo)的核心理念。面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生;因材施教，注重每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，發(fā)展每一位學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)質(zhì)量最終還是需要通過(guò)學(xué)生來(lái)體現(xiàn)，所以教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)必須以生為本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，因材施教，體現(xiàn)差異性。

中職學(xué)生雖然智力水平與普高學(xué)生差異不大，但由于部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏克服困難的意志，文化基礎(chǔ)相對(duì)不夠扎實(shí)，因此教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)既要考慮學(xué)生的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，又要給學(xué)生在“過(guò)程與方法”方面留有時(shí)間和空間，考慮學(xué)生的知識(shí)積累及經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)資源中的獨(dú)特作用，同時(shí)不能忽略“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的開發(fā)與培養(yǎng)。

巴班斯基認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，必須在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙方最優(yōu)結(jié)合。他說(shuō)：“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)過(guò)程。”要達(dá)到這一境界，教師設(shè)計(jì)教案時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)控，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生興趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，使其成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，從而使教學(xué)活動(dòng)成為師生雙方共同尋求知識(shí)的活動(dòng)。

實(shí)踐證明，專業(yè)教學(xué)不同于普通教學(xué)，其具有鮮明的專業(yè)性。由于我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的有思維能力的學(xué)生，每一個(gè)個(gè)體思維能力不同導(dǎo)致對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解力不同。因此要設(shè)計(jì)好一份教案，首先教師必須深入了解學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和個(gè)性差異，體現(xiàn)教案的彈性可變。即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)同一教師來(lái)講，由于學(xué)生實(shí)際情況和課堂經(jīng)歷的過(guò)程都不相同，在不同年級(jí)或同一年級(jí)不同班中進(jìn)行時(shí)，都應(yīng)有適合各自特點(diǎn)的獨(dú)到之處。

總之，寫專業(yè)教案時(shí)要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，設(shè)計(jì)出真正關(guān)注學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的教案，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)主體轉(zhuǎn)移到實(shí)踐主體上來(lái);更應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性差異，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在自己喜歡的專業(yè)領(lǐng)域中發(fā)展自己并展示才能。

二、理實(shí)一體化教學(xué)法，體現(xiàn)教案的可操作性

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。中等職業(yè)技術(shù)教育是為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)技能的一線勞動(dòng)者。因此，教師寫教案時(shí)要使專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)知識(shí)相互交融，首先要考慮專業(yè)理論知識(shí)是否能與專業(yè)技能、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)需求相適應(yīng)。如教師進(jìn)行服裝專業(yè)教學(xué)，服裝款式日新月異，教材理論難免出現(xiàn)滯后的情況。這就要求教師在實(shí)踐中不斷提煉總結(jié)新的理論知識(shí)和體系，在教學(xué)中應(yīng)盡量采用教師邊講、邊動(dòng)手示范的教學(xué)方法，打破課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)分離、與車間分離的狀況，將課堂搬到車間。如在制圖課上可考慮1：1制圖與成衣裁剪相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)，使學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練達(dá)50%以上。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。要突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)克服原來(lái)的重理論，輕實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)槔韺?shí)并重。我們應(yīng)根據(jù)陶行知先生的教導(dǎo)“接知如接技”，讓學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)踐，不斷豐富感性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能聯(lián)想類比，觸類旁通，以順利完成知識(shí)的嫁接，把以知識(shí)傳授為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為主線;讓學(xué)生到實(shí)踐中去獲得知識(shí)，掌握技能，到實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，真正做到專業(yè)理論教學(xué)與技能操作有機(jī)結(jié)合。

再次，技能課教案應(yīng)該是用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐再把經(jīng)驗(yàn)上升到理論。同時(shí)要考慮操作的先進(jìn)性，遵循最優(yōu)化的原則，保證課堂教學(xué)能夠取得最大的效果。技能操作中要不斷鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新。創(chuàng)新是未來(lái)人才的必備品質(zhì)，是學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)教案時(shí)要強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、做中教，因?yàn)橹挥袕摹白觥敝械脕?lái)的知識(shí)才是最鞏固最有效的知識(shí)。

三、結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，體現(xiàn)教案的靈活性

職業(yè)學(xué)校自創(chuàng)辦以來(lái)就肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)各種專業(yè)人才的重任。受過(guò)職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后要能直接上崗，成為既有一定理論知識(shí)，又有一定的實(shí)際操作能力的實(shí)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、升級(jí)、發(fā)展所需。因此，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)必須考慮本專業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，充分考慮學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練“三結(jié)合”的教學(xué)模式。教師必須吃準(zhǔn)大綱、教材要求和學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)并結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，著力尋找專業(yè)教學(xué)與促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)，注重專業(yè)課程的地方性和靈活性，為編寫地方特色的校本教材奠定基礎(chǔ)。

例如，海寧職高服裝教學(xué)可結(jié)合海寧皮革服裝的流行趨勢(shì)，理解皮革服裝的分割設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)這類教案前，教師必須跳出“教材”的圈子，帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)地調(diào)查研究，到工廠或市場(chǎng)中尋找答案;或?qū)⒄{(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，帶回課堂中討論解決。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟教材的精華，并對(duì)學(xué)科教材知識(shí)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行重組和再創(chuàng)造，讓專業(yè)課教案成為學(xué)生發(fā)展，符合地方經(jīng)濟(jì)的廣闊策源地，通過(guò)激活教材，使教學(xué)達(dá)到一種新的境界。經(jīng)過(guò)幾年培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后能直接上崗操作，真正做到為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

四、緊貼市場(chǎng)需求，體現(xiàn)教案的創(chuàng)新性

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（（（職教20條》）第九條提出，根據(jù)“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元育人”要求，部署“堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合”。專業(yè)教學(xué)不僅要根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際需求搞教學(xué)，還應(yīng)緊貼市場(chǎng)需求，創(chuàng)造性地去探索嘗試搞好教學(xué)。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迅速，國(guó)家也越來(lái)越重視職業(yè)教育的發(fā)展。發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求矛盾的重要環(huán)節(jié)。

緊貼市場(chǎng)需求，是要求教學(xué)內(nèi)容符合市場(chǎng)需求，引入最新的操作技術(shù)，實(shí)施工學(xué)結(jié)合、校企合作。同時(shí)要深入調(diào)研，分析職業(yè)崗位的發(fā)展變化，必要時(shí)與企業(yè)員工共同研究教案設(shè)計(jì)，按照崗位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的專業(yè)教案，對(duì)設(shè)計(jì)好的教案聘請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員鑒定，用先進(jìn)的科學(xué)觀點(diǎn)和行業(yè)規(guī)范調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

瞄準(zhǔn)市場(chǎng)發(fā)展設(shè)計(jì)教案，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的一項(xiàng)重要舉措。因此我們?cè)O(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)選用新型的技術(shù)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。將教學(xué)改革的有效成果深化到課堂內(nèi)，這樣，我們的教育才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)變化、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展需要的合格人才。

實(shí)踐證明，專業(yè)課教案是教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)程序設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，是上好專業(yè)課的前提，教案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣取決于教材及對(duì)學(xué)生的把握。在教案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要突出師生平等，教學(xué)相長(zhǎng)，以學(xué)生為主體，以專業(yè)技能培養(yǎng)為方向，立足點(diǎn)不是從“我想怎么做”出發(fā)，而應(yīng)從“如果我是學(xué)生，我將怎么學(xué)”的角度出發(fā)，更多地考慮學(xué)法的指導(dǎo)，考慮學(xué)生的全員參與，考慮地方經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，考慮未來(lái)社會(huì)對(duì)用人的趨向。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，真正引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

總之，中職專業(yè)課的教案設(shè)計(jì)是一個(gè)值得不斷探討和挖掘的過(guò)程。我們不苛求篇幅字?jǐn)?shù)，而是求好用、實(shí)用、有新意;不苛求千篇一律，只求學(xué)生喜歡，切合時(shí)代發(fā)展，爭(zhēng)取做到篇篇有新格調(diào)、新品位和新創(chuàng)意。

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（作者單位：海寧市職業(yè)高級(jí)中學(xué)）