摘 要：小學階段不僅是文化知識的學習時期，更是學習習慣培養(yǎng)，學習熱情培養(yǎng)的關鍵時期，因此在小學語文教學中要有針對性地開展教學活動。近年來，情境教學法已經成為語文教學中較為常見的手段，如何有效地將語文與情境教學有機結合起來，成為當下語文教師的一項重要研究內容。下面我將從幾個方面闡述情境教學在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：推廣與應用;作文;情境;感官

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）33-0080-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.072

從古至今，啟發(fā)教學一直是貫穿在教學過程中的一種手段，從孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”到現代情境教學的應用，充分證明情境教學應用于小學語文教學中，不僅能夠有效調動學生的主動性和積極性，也能啟發(fā)學生思維，促進課堂效率的提高。在近幾年的教學中，情境教學的好處固然不少，但是也不乏無效的情況出現，因此我從以下幾方面進行了探討，以期提高情境教學有效性。

一、圍繞教學目標增強語文情境教學氛圍

情境教學只是一種教學手段，一種提升課堂效率，增強語文教學氛圍的手段，但是情境教學若只是單純關注情境的創(chuàng)設，過度追求情境教學，營造花哨的形式或為了無關的信息干擾、忽略了教學目標與重點，導致整個課堂淪為虛設，則是本末倒置了。因此在語文教學中要以教學目標為中心，圍繞教學目標進行情境創(chuàng)設，讓情境創(chuàng)設成為提高課堂效率的一種有效的手段。

在《地震中的父與子》一文的教學中，首先要明確的是學習目標，是讓學生能夠描繪文中人物外貌和動作，了解人物描寫的方式方法。其次是熟讀與背誦名言，逐漸養(yǎng)成積累的習慣。在分析教學目標的時候，我們可以注意到，描繪文中人物外貌與動作，學習人物描寫的方式方法，是可以通過創(chuàng)設情境的方式來實現的。

這是一篇典型的講述父子感情的文章，但是對于小學生來說這種情感的感悟很難產生共鳴，因此可以采取情境創(chuàng)設的方式，首先利用電教媒體播放一段唐山大地震的電影片段，讓學生感受地震對社會、自然、人類的破壞力之大，讓學生直觀地去觀察，地震中人們的表現是怎么樣的，地震后人們的情緒又是什么樣的，讓學生能夠身臨其境地感受地震究竟為何物。緊接著，教師將文中對人物的描繪提取出來，針對人物的描寫進行分析，從而讓學生認識到人物描述的方式，用仿寫的方式對其他人物特點進行總結，并寫一篇人物描述的文章，如此一來不僅能夠實現教學目標，又能夠有效提高學生的學習積極性。

二、圍繞學生興趣創(chuàng)設情境教學

除了學習目標，學生的學習興趣在教學過程中同樣重要，特別對于小學生而言。低年級的小學生剛從幼兒園玩中學的模式轉為正規(guī)的教學，長時間端坐在課桌上，難免不適應，難以長時間集中注意力，因此學生的學習興趣極為重要。在教學過程中，圍繞學生的學習興趣來創(chuàng)設情境，能夠激發(fā)學生的學習積極性和熱情。教師創(chuàng)設角色扮演的課堂情境，讓學生都能夠參與進來。在事先引導學生閱讀全文后，將班級同學劃分為幾個小組，按照劇本的內容讓學生自由選擇角色，根據文章內容進行排練。教師幫助學生進行編排，準備道具，直到最終全班匯演。在這個過程中，學生既能夠實現自己的演員夢，又能夠對文章有一個更為深刻的認識，學生的表演興致很高，參與積極性高漲，并在演出結束后進行續(xù)寫、續(xù)演，這是在課文基礎上的續(xù)寫，如此一來不僅能夠提高學生的寫作能力，又能夠有效加強學生的課堂參與積極性，拓展了學生的思維，讓學生真正地融入到學習中去，感受學習的快樂，同時獲得事半功倍的效果。

三、圍繞學生情感創(chuàng)設情境

有了學習興趣，在語文教學中就要注意學生的情感培養(yǎng)與激發(fā)，對于小學生來說，其情感特別容易受教師的情感引導與影響，生動形象的人物形象和故事情節(jié)同樣容易引起學生的情感共鳴。因此教師應該將文章的內容盡量設計得生動有趣，這樣才能夠更有效地激發(fā)學生的情感，增強其學習熱情。教學中，很多文章的感情對于小學生而言，其實很難直觀地認識或理解，這時就需要教師的情境創(chuàng)設來引導學生的情感。教師帶著情感來進行教學，借助相關的音樂來渲染氣氛，創(chuàng)設情境，借此以情感人，以形感人，加深學生對于課文的理解。

四、結語

總而言之，在小學語文教學的過程中，教師要以學生為核心，圍繞著教學目標選擇創(chuàng)設情境，選擇合適的切入點，讓興趣成為學生的探路棒，從而帶領學生逐步深入到文章的學習中去，并積極觀察生活中的故事、人物，將觀察的內容轉變?yōu)樽约旱乃夭姆e累，能夠在未來的寫作中以合適方式表現出來。教師要以學生興趣為核心，借助情境創(chuàng)設的模式，讓學生從被動變?yōu)橹鲃?，自己能夠積極地去探索和發(fā)現，去發(fā)現語文學習中的樂趣，從而主動去參與到學習過程中。教師還要以學生情感為核心，從而讓語文課堂活起來，激發(fā)學生的學習熱情，只有讓小學語文的教學真正獲得發(fā)展，才能從根本上提高小學生語文學習的能力。

參考文獻：

[1]竇燕.淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2015（2）.

[2]徐龍啟.淺談情境教學法在小學語文教學中的應用[J].教育教學論壇，2014（34）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 王慧麗（1979.3— ），女，漢族，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：小學語文教學。