刁璦輝

摘 要：“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)踐表明這一教學(xué)模式的實(shí)施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，改善了本科教育。 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)思政課教學(xué)實(shí)踐，有助于改善思政課的教學(xué)效果，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣和認(rèn)同感。本文首先分析了大學(xué)思政課教學(xué)中突顯的嚴(yán)重問題，第二部分結(jié)合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的內(nèi)涵和與方法分析大學(xué)思政課現(xiàn)有教學(xué)模式的弊端。最后，以《思修道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，探索“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在運(yùn)用中的收效和不足。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;大學(xué)思政課;教學(xué)模式;教學(xué)改革

“學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)踐從上世紀(jì)九十年代至今在美國高校快速傳開并被廣泛接受，實(shí)踐表明這一教學(xué)模式的實(shí)施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，改善了美國的本科教育。聯(lián)合國教科文組織在世界首屆高等教育大會宣言中提出“高等教育需要轉(zhuǎn)向‘以學(xué)生為中心的新視角和新模式”。 “以學(xué)生為中心”，最根本的是要實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。

思政課需要培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀。思政課的教學(xué)效果如何已經(jīng)成為當(dāng)前高校做好宣傳思想政治工作的重中之重?！耙詫W(xué)生為中心”看中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，著力于學(xué)習(xí)效果。因此，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)思政課，有助于開展更適合于學(xué)生的思政課教學(xué)實(shí)踐，使思政課成為大學(xué)生真心喜歡、終身受益的課程，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生的理論認(rèn)同、政治認(rèn)同、情感認(rèn)同。

一、當(dāng)前大學(xué)思政課堂教學(xué)若干問題分析

自從思政課“05方案”實(shí)施以來，我國大學(xué)思政課堂教學(xué)改革已經(jīng)取得了許多創(chuàng)新性的成就，但總體上仍然未能擺脫以“教師講、學(xué)生聽”為主，的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)手段單一，學(xué)生對課程內(nèi)容興趣不濃的現(xiàn)象依舊普遍存在。

（一）大學(xué)生對思政課教學(xué)效果的滿意度一般

近年來不少關(guān)于思政課調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對思政課教學(xué)效果的滿意度一般。在課程價(jià)值方面，大學(xué)生雖然認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)思政課，但是不少學(xué)生認(rèn)為思政課對自己的成長沒有價(jià)值，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣;在教師方面，雖然大學(xué)生對思政課教師評價(jià)較好，但普遍認(rèn)為教師對自己的影響與幫助不足;在教學(xué)內(nèi)容方面，教師雖然合理選擇與安排教學(xué)內(nèi)容，但能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容不足;在教學(xué)方法方面，依然是以教師講授為主，沒有凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施力度不夠;在教學(xué)結(jié)果的評價(jià)方面，大學(xué)生認(rèn)為思政課對提升自己能力、成長成才方面的作用有限。

（二）大班化授課所帶來的弊端

大班化教學(xué)一直是大學(xué)思政課的普遍采用的模式，這種授課模式給大學(xué)生以及教師所帶來的弊端不容小覷。首先，大班違紀(jì)現(xiàn)象不易管理。近年來隨著智能手機(jī)的普及，用手機(jī)聽音樂、打游戲等現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。大班課堂所用教室一般為大型階梯教室，教師針對很多學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為：比如小聲說話、睡覺、吃零食等難以管理。其次，大班課堂參與度低，學(xué)生之間互動少。大班課堂采取合班上課，不同專業(yè)或院系的學(xué)生之間彼此交流少，學(xué)生一般不傾向于坐前排，中后排的學(xué)生低頭忙于自己感興趣的事情，對課堂討論態(tài)度冷淡。第三，“一卷定成績”的考核方式無法給學(xué)生以公正的學(xué)習(xí)評價(jià)。單一的考核方式不僅打消了學(xué)生參與課堂的積極性，更無法體現(xiàn)學(xué)生在課程中習(xí)得的綜合能力和素養(yǎng)。

綜上所述，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式可以對癥下藥，關(guān)愛學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生實(shí)際，關(guān)心學(xué)生需要，突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)行教學(xué)方法改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升思政課教學(xué)效果。

二、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和方法

20世紀(jì)中期，美國學(xué)者提出了“以學(xué)生為中心”的本科教育理念，引發(fā)了本科教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)管理的系列變革，這一教育范式的變革給高等教育帶來了巨大影響。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

（一）以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

第一，不是傳授知識，而是訓(xùn)練大腦。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教師是已有知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，教師在教學(xué)中更重視知識、結(jié)論的傳授，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中較為被動，缺乏個(gè)性和創(chuàng)新精神?！耙詫W(xué)生為中心”模式中教師的角色由單純的知識傳授者向?qū)W習(xí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者以及學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者。

第二，不是以教為中心，而是以學(xué)為中心。把學(xué)習(xí)作為教育的中心，教育的目的是學(xué)而不是教，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式的方法

第一，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)定彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次。前兩個(gè)為低層次目標(biāo)，后四個(gè)為高層次目標(biāo)。

第二，從學(xué)生反饋出發(fā)，提供滿足學(xué)生需求的評估活動。從學(xué)生本身、同輩伙伴、教師等不同角度對教學(xué)活動進(jìn)行評估，在評判學(xué)習(xí)有效性的同時(shí)對教與學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以確促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第三，從學(xué)生參與出發(fā)，設(shè)計(jì)師生交互過程的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)是教師與學(xué)生之間主動交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過程?！笆谥詽O”而非“授之以魚”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式;“群言堂”而非“一言堂”，建立平等和諧的師生關(guān)系，形成交互式課堂組織形式如小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式教學(xué)、討論式。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式被視為一種整體的變革，它要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們主動參與到學(xué)習(xí)活動中，最終培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和高階思維能力。

三、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)踐探索——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例

經(jīng)過這些年的探索，筆者在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)實(shí)踐逐漸形成了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。

（一）借助班級微信群，學(xué)生在群內(nèi)自發(fā)建立合作學(xué)習(xí)小組。教學(xué)從學(xué)生分組開始，一學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)需要小組成員合作完成。平時(shí)成績與期中成績都依靠小組任務(wù)完成情況進(jìn)行評定，并由組間互評。學(xué)習(xí)小組的建立激發(fā)了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體。此外，通過分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增進(jìn)了學(xué)生之間的聯(lián)系，逐漸形成相互配合、相互交流、相互支持與積極依賴的氛圍和文化。整個(gè)班級由多個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”組成。

（二）設(shè)置情境，為學(xué)習(xí)小組提供學(xué)生感興趣的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者身處與知識對象有關(guān)的具體情境中，參與到“學(xué)習(xí)共同體”中間。在本課程教學(xué)中，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩類任務(wù)。一類是理論教學(xué)任務(wù)。選擇教材中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的具體問題，平均分給每個(gè)組，要求設(shè)計(jì)ppt，課堂講解15分鐘，老師與學(xué)生針對內(nèi)容進(jìn)行研討。另一類是實(shí)踐類任務(wù)，包括每組設(shè)計(jì)一個(gè)與本學(xué)期課程相關(guān)的內(nèi)容實(shí)踐報(bào)告，評選出優(yōu)秀的調(diào)查報(bào)告，請小組成員在課堂上做主題匯報(bào)。請小組提出與課程相關(guān)的感興趣的辯題，由所有人投票選出兩到三個(gè)辯題，由一部分小組參與辯論，另一部分作為評委。

“以學(xué)習(xí)為中心”大學(xué)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生的需求為主，因此，將原本《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材中抽象的知識體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生關(guān)心的系列主題和實(shí)際問題。合作學(xué)習(xí)小組在準(zhǔn)備理論講授的過程中，化被動接受為主動轉(zhuǎn)化抽象理論，真正體會到教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程，將知識內(nèi)化于心。

（三）在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中，選擇最有價(jià)值和最核心的內(nèi)容作為主講部分，提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。傳統(tǒng)的對待教材的方式，教師是被動地接受教材的內(nèi)容編排，并機(jī)械地按部就班地講授。而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式同樣要不斷發(fā)揮教師的主動性，尤其是教師在對待教材內(nèi)容的理解方面，教材是教學(xué)的一種素材和資源，是為教學(xué)服務(wù)的，不能機(jī)械地依靠教材，必須有意識地站在學(xué)科課程的視角去研究、分析教材。

“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式實(shí)踐核心要旨是做到教師和學(xué)生在教學(xué)過程中是同等重要的參與者，教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)體驗(yàn)者，教學(xué)成果的共同分享者，師生在其中共同成長。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)是智慧的共享過程，鼓勵(lì)學(xué)生參與對話與思想的碰撞，傾聽并寬容不同的聲音，培育學(xué)生闡述并協(xié)商觀點(diǎn)的能力，在此期間教師為學(xué)生提供必要的、有效的支持，不斷拓展學(xué)生對課程中重要概念和理論的理解。

四、教學(xué)改革的成效與反思

經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐探索盡管仍然存在諸多缺陷，但在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的帶動下，課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了明顯的變化，學(xué)生上課積極性高，課堂氣氛活躍。學(xué)生通過小組合作完成一系列任務(wù)，并在課堂上展示成果，與聽眾學(xué)生互動，因而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的成就感，對這門課程的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。學(xué)生在“學(xué)習(xí)共同體”的參與和互動過程中，更好地認(rèn)識了自己，發(fā)現(xiàn)了自己，也鍛煉了自己能力和膽量尤其特別是表達(dá)力、合作力。分組教學(xué)與學(xué)習(xí)改變了教學(xué)組織形式，讓每個(gè)人都能看到同伴的表現(xiàn)，也勇敢地將自己的才華展現(xiàn)給大家。學(xué)生的交際范圍明顯擴(kuò)大，課堂不僅僅是知識的單向傳授，更變得一個(gè)互相支持的學(xué)習(xí)社區(qū)。

誠然，教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)許多問題和困難。諸如，學(xué)生在多年的應(yīng)試教育的影響下，被動學(xué)習(xí)的慣性使他們普遍缺乏課堂參與感。學(xué)校作為管理者對教師課堂進(jìn)度，課堂規(guī)范的審查，也壓抑了教師創(chuàng)新的能動性。如何堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在大學(xué)思政課中的應(yīng)用？這就需要教師內(nèi)心堅(jiān)守“以學(xué)生為中心”的理念，以強(qiáng)烈的責(zé)任感，勇敢改變舊有教學(xué)習(xí)慣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力完善教學(xué)方式和提升教學(xué)內(nèi)容的品質(zhì)。

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