孫磊

摘要：教材是學(xué)校教育、知識(shí)傳授和人才培養(yǎng)的最基本的教育資源。目前，我國(guó)教材已滯后于高等教育的發(fā)展，跟不上前沿科技的發(fā)展和世界先進(jìn)水平。本文分析提出，適當(dāng)引進(jìn)和借鑒國(guó)外名牌大學(xué)的原版教材，無疑是縮小我們與世界一流學(xué)校差距的一條捷徑。但引進(jìn)國(guó)外教材的原則是必須選擇具有先進(jìn)的科學(xué)性、現(xiàn)代的知識(shí)性、人才培養(yǎng)的實(shí)用性的教材，要對(duì)國(guó)內(nèi)教材起到補(bǔ)充的作用。

關(guān)鍵詞：荷蘭教材 特異性 實(shí)效性

在課堂教學(xué)過程中，教材是一種最重要的工具，為教師挖掘知識(shí)點(diǎn)、把握教學(xué)重難點(diǎn)提供了依據(jù)。從國(guó)內(nèi)情況來看，教科書凝聚著無數(shù)教育專家的心血與智慧，在教學(xué)活動(dòng)中一直處于核心地位，既是對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)論述，也能對(duì)教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)起到有力指導(dǎo)。每一位教師都要從多個(gè)側(cè)面入手，吃透教材，挖掘出潛藏于其中的知識(shí)點(diǎn)，為教學(xué)質(zhì)量的提高做好準(zhǔn)備。

一、荷蘭職業(yè)教育教科書的多樣化與國(guó)內(nèi)比較

多年以來，我國(guó)教育教學(xué)活動(dòng)中，教材一直處于最核心的位置，甚至被視作知識(shí)的權(quán)威。課程改革的扎實(shí)推行，對(duì)這種思想給予了有力抨擊，鼓勵(lì)所有教師不能機(jī)械地教教材，而要?jiǎng)?chuàng)造性、有選擇性地使用教材，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、教學(xué)進(jìn)展情況調(diào)整教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的順序，也要發(fā)揮出本土資源的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行校本課程開發(fā)。由于不同的文化背景，歷史傳統(tǒng)和社會(huì)制度，外國(guó)教材在教學(xué)概念、寫作系統(tǒng)、理論框架、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)、評(píng)估方法和中國(guó)傳統(tǒng)教科書之間存在重大差異。國(guó)內(nèi)一直采取自上而下的模式進(jìn)行教材編排活動(dòng)，所有教科書都被賦予了一定的政治特色，體現(xiàn)出較強(qiáng)的宏觀要求，卻忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。從教學(xué)方法來看，荷蘭教科書更能吸引學(xué)生目光，方法靈活多變，給人以妙趣橫生之感，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。

荷蘭蒙特里安職業(yè)學(xué)校最大的成功之處，就是擁有一套完善的教材。該校教科書由兩部分組成，即基礎(chǔ)性、專業(yè)性教材。為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)人才，國(guó)家職業(yè)教育學(xué)院匯聚了大量專家、學(xué)者，編排出一套科學(xué)合理、易于操作的培訓(xùn)教材。

歷經(jīng)多年的發(fā)展，荷蘭職業(yè)培訓(xùn)體系日臻成熟。荷蘭教科書有兩種形式的實(shí)用培訓(xùn)材料和理論教科書，每個(gè)單元模塊都有著一定的獨(dú)立性，包括教參、問題指導(dǎo)、學(xué)生作業(yè)三個(gè)部分，并擁有與之相配套的多媒體教學(xué)手段，如特殊練習(xí)冊(cè)、工作記錄、考試練習(xí)和工作評(píng)估書。整個(gè)荷蘭國(guó)內(nèi)，并沒有一套統(tǒng)一的理論教材。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可以結(jié)合具體情況增加新內(nèi)容，教材因而處于不斷更新的狀態(tài)當(dāng)中。

如汽車維修專業(yè)，我國(guó)該專業(yè)學(xué)生所使用的教材都是白紙黑字，也會(huì)穿插各種黑白插圖，而荷蘭該專業(yè)的教材卻是彩色的，能給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊。在排版中，國(guó)內(nèi)教科書通常與圖表、公式和文本混合，而荷蘭教科書則與圖片和表格分開排列。電子技術(shù)教科書中有許多插圖。國(guó)內(nèi)教材自成體系，而荷蘭所有教材都有一系列的配套材料。從汽車電子元件的符號(hào)來看，我國(guó)教材中涉及到的符號(hào)都以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，而荷蘭語教科書采用荷蘭DIN標(biāo)準(zhǔn)，符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，符合國(guó)際公認(rèn)的IEC標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)后，外國(guó)公司可以迅速適應(yīng)環(huán)境并進(jìn)入角色。

從教材編寫體系來看，我國(guó)各個(gè)專業(yè)的教材都強(qiáng)調(diào)了學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，而荷蘭教材則以模塊的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，各個(gè)模塊都具備較強(qiáng)的獨(dú)立性，彼此之間的關(guān)聯(lián)度并不高，實(shí)踐活動(dòng)明顯占據(jù)了較重的比例，以此來培養(yǎng)學(xué)生操作能力。國(guó)內(nèi)教材反復(fù)強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)的重要性，內(nèi)容紛繁復(fù)雜、實(shí)用性不強(qiáng)，荷蘭教科書理論與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合反映了當(dāng)前的生產(chǎn)狀況。

就教科書的內(nèi)容而言，在能力方面，中文教科書按照學(xué)科體系進(jìn)行組織，僅涵蓋學(xué)科內(nèi)容。荷蘭語教科書容量大，覆蓋范圍廣。從教學(xué)角度出發(fā)，國(guó)內(nèi)教材以“教什么”為重點(diǎn)，而荷蘭教材則以“做什么”為重點(diǎn)。從技能培訓(xùn)情況來看，國(guó)內(nèi)教材只是停留在訓(xùn)練、模擬的層面，所有實(shí)驗(yàn)都能得到既定的結(jié)論，與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系不夠緊密，而荷蘭教材則有著配套培訓(xùn)材料，與當(dāng)前各行各業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐保持一致，學(xué)生掌握了概念以后，可以立即去工廠實(shí)踐。但如果學(xué)生因某種原因轉(zhuǎn)學(xué)，則要重新參加培訓(xùn)。

二、荷蘭職業(yè)教育教材發(fā)展的實(shí)踐參考

不可否認(rèn)，職業(yè)教育教材編寫工作與教育制度、社會(huì)制度等具有密切的聯(lián)系。一些國(guó)外職業(yè)教材與國(guó)內(nèi)職業(yè)教材不同。打開看，圖片和文字，生動(dòng)活潑，像一個(gè)個(gè)引人注目的故事，能牢牢吸引學(xué)生目光，教材中安排的所有內(nèi)容，都與當(dāng)前職業(yè)發(fā)展情況具有高度一致性。那么，這樣的教材是怎樣開發(fā)出來的？需要選題論證嚴(yán)密，開發(fā)編寫認(rèn)真。

1.注重教材編制

為了確保荷蘭技能培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，荷蘭職業(yè)教育學(xué)院出版了許多培訓(xùn)材料（主要用于汽車）。而理論教材，國(guó)家則未提出統(tǒng)一要求，也沒有正規(guī)的國(guó)家出版物。所有理論教師都可以結(jié)合具體情況，適當(dāng)刪減、增加新內(nèi)容，使理論教學(xué)能緊緊跟隨科技發(fā)展的步伐。教科書編寫過程是首先制定能力發(fā)展組織的職業(yè)培訓(xùn)教科書編制計(jì)劃，并編制每本教科書的指南和編制點(diǎn)。然后，根據(jù)每本教科書編寫的指導(dǎo)方針和要點(diǎn)，聘請(qǐng)一個(gè)能力發(fā)展機(jī)構(gòu)來確定教科書編制委員會(huì)的成員。一般來說，所有擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師、專業(yè)人才都可以成為教材編寫小組的一員。

2.注重教學(xué)理念

第一，相對(duì)于滿足形式，更加注重提升內(nèi)涵。以理論教學(xué)為例，荷蘭在理論課方面更加注重從本質(zhì)層面進(jìn)行問題的解析。以電類專業(yè)為例，在講接觸器時(shí)，荷蘭的活頁教材會(huì)將電磁學(xué)相關(guān)內(nèi)容放入其中，在講照明時(shí)，會(huì)將光學(xué)色散內(nèi)容放入其中。雖然從學(xué)科分類不管是電磁學(xué)還是光學(xué)都屬于物理學(xué)的范疇，但是荷蘭教師在活頁教材的編寫過程中有意識(shí)地將其進(jìn)行了引入，幫助學(xué)生從事物的本質(zhì)去深度理解，而不是僅僅局限在一個(gè)任務(wù)或是幾道習(xí)題。

第二，相對(duì)于學(xué)會(huì)應(yīng)用，更加注重理解過程。通過對(duì)于荷蘭教師提供的教學(xué)材料對(duì)比發(fā)現(xiàn)，荷蘭教師在教材中對(duì)于數(shù)據(jù)的計(jì)算和推導(dǎo)講解得十分精細(xì)。他們會(huì)把一些基于公式的計(jì)算分解成一個(gè)一個(gè)步驟羅列出來，基本沒有計(jì)算過程的省略和跳躍。而我們?cè)诮虒W(xué)中往往傾向于利用公式直接代入數(shù)據(jù)得出結(jié)果，以此來追求高效率。筆者認(rèn)為，荷蘭教師所羅列的運(yùn)算過程雖然效率相對(duì)低，耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，但是能幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的運(yùn)算基礎(chǔ)并在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于公式本質(zhì)的理解，有很大參考價(jià)值。

第三，相對(duì)于強(qiáng)化訓(xùn)練，更加注重解決問題。荷蘭教師所提供的教學(xué)材料，大多是基于實(shí)際問題而制定的。與我們通常所習(xí)慣的通過仿真、模擬等手段驗(yàn)證，他們更傾向于利用現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題去引導(dǎo)教學(xué)過程。以汽車維修為例，他們很少去設(shè)置問題讓學(xué)生解決，而是真正在課堂上去解決一些修理廠中出現(xiàn)的問題，以此讓學(xué)生能夠更加直觀和有效地掌握生產(chǎn)維修一線第一手資料。

第四，相對(duì)于教學(xué)安排，更加注重創(chuàng)設(shè)情境。以計(jì)算機(jī)相關(guān)課程為例，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，荷蘭教師更加注重將一個(gè)完整的生產(chǎn)銷售過程體現(xiàn)在教學(xué)之中，包括預(yù)算涉及、客戶溝通、流程規(guī)劃、實(shí)際操作等多個(gè)內(nèi)容。目前，我國(guó)職業(yè)教育教科書的選擇、開發(fā)和分配存在一些公認(rèn)的問題，一方面，知識(shí)與技能的匹配度不夠;另一方面，缺乏實(shí)踐性內(nèi)容，未能對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)加以指導(dǎo)。

三、我國(guó)引進(jìn)國(guó)外職業(yè)教材存在的問題

1.與學(xué)生銜接的問題

雖然原有的國(guó)外職業(yè)教育教科書大多是由行業(yè)前沿專家編寫的，但它們都接近于行業(yè)工作的要求，科學(xué)和內(nèi)容都是先進(jìn)的。但如果直接抄襲，不結(jié)合我國(guó)學(xué)生情況進(jìn)行處理，將會(huì)出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象，難以適應(yīng)我國(guó)環(huán)境。在教科書翻譯過程中，由于譯者的外語水平和對(duì)技術(shù)的把握，詞匯和短語經(jīng)?；祀s在一起，這使得學(xué)生的理解變得困難。

2.與教學(xué)設(shè)施的銜接問題

國(guó)外職業(yè)教育歷來將實(shí)踐擺放在最重要的位置，無論是職業(yè)學(xué)校，還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都擁有較為完善的實(shí)踐基地。許多學(xué)生上午在校學(xué)習(xí)，下午參加實(shí)習(xí)。在中國(guó)，一些職業(yè)學(xué)校雖有實(shí)習(xí)和培訓(xùn)基地，但是實(shí)習(xí)設(shè)備不足或老齡化。學(xué)生根本得不到實(shí)踐機(jī)會(huì)，從書本上得來的知識(shí)發(fā)揮不出應(yīng)有的價(jià)值。

3.與教師的銜接問題

荷蘭職業(yè)學(xué)校的教師基本上來自于生產(chǎn)一線，積淀了豐富的生產(chǎn)與管理經(jīng)驗(yàn)。例如，在擔(dān)任教師之前，荷蘭的教師大多是公司的一線員工，而一些教師目前正在從事企業(yè)和學(xué)校兩種工作。但是，國(guó)內(nèi)教師雖然在理論教學(xué)方面勝任，但是一般缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。很少有教師既掌握了系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，又熟悉生產(chǎn)情況。因此，哪怕是引進(jìn)最先進(jìn)的教材，其價(jià)值也將被削弱。

四、小結(jié)

當(dāng)前，職業(yè)教育在我國(guó)迎來了發(fā)展的春天，得到了黨和國(guó)家的高度重視與關(guān)懷，雖然取得了令人欣慰的成績(jī)，但與西方國(guó)家相比，還存在著不盡如人意的地方。要想在最短時(shí)間內(nèi)打造國(guó)際化校園，摸索出一套行之有效的職業(yè)教育模式，專業(yè)教師要站在一定的高度上看待此項(xiàng)工作，大膽創(chuàng)新、勇于嘗試，制定出務(wù)實(shí)、科學(xué)的發(fā)展計(jì)劃，巧妙地發(fā)揮出他山之石的重要性，使產(chǎn)學(xué)研模式得以完善，爭(zhēng)取在最短時(shí)間內(nèi)向各行各業(yè)輸送優(yōu)秀專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的跨躍式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2010-07-29.

（作者單位：天津市機(jī)電工藝學(xué)院）