黃卓釗

摘 要：1976年Ference Marton和Roger Sal jo聯(lián)名發(fā)表了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別1：結(jié)果和過(guò)程》中詳細(xì)闡明了深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶而是對(duì)于內(nèi)容有整體的認(rèn)知。這是深度學(xué)習(xí)的定義被首次提出，從此國(guó)外拉開(kāi)了研究深度學(xué)習(xí)的序幕?！白吭浇逃?lián)盟”對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定，即以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)為內(nèi)容，并讓他們學(xué)習(xí)后應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容?！白吭浇逃?lián)盟”版深度學(xué)習(xí)的定義強(qiáng)調(diào)了深度學(xué)習(xí)的策略是“創(chuàng)新方式”，即運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略支持學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。體育教學(xué)的目標(biāo)和指導(dǎo)思想仍然存在一定滯后性，體育課程設(shè)置的合理性較低，并且體育教學(xué)模式不夠科學(xué)、靈活，與當(dāng)前體育人才培養(yǎng)需求難以吻合。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);淺度學(xué)習(xí);體育教學(xué);基于創(chuàng)新的深度學(xué)習(xí)

一、概念的界定

（一）淺度學(xué)習(xí)

一般來(lái)說(shuō)，淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平只停留在“知道、理解”這兩個(gè)層次，主要是知識(shí)的簡(jiǎn)單描述、記憶或復(fù)制;很少或不重視將學(xué)習(xí)的新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)致為了考試而對(duì)材料進(jìn)行表面的、短時(shí)的記憶，不能促進(jìn)對(duì)知識(shí)和信息的理解和長(zhǎng)期保持，也不能促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（二）深度學(xué)習(xí)

2005年黎加厚教授對(duì)深度學(xué)習(xí)的定義做了清晰的界定，即深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平對(duì)應(yīng)“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”這四個(gè)較高級(jí)的認(rèn)知層次，不只涉及記憶，還注重知識(shí)的應(yīng)用和問(wèn)題的解決。深度學(xué)習(xí)則處于高級(jí)的認(rèn)知水平，面向高級(jí)認(rèn)知技能的獲得，涉及高階思維活動(dòng)。高階思維是深度學(xué)習(xí)的核心特征，發(fā)展高階思維能力有助于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)深度學(xué)習(xí)又有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展。

二、深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)日標(biāo)與國(guó)家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)相一致。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提到“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育的核心是解決好培養(yǎng)什么人。”綱要中提到培養(yǎng)時(shí)應(yīng)以能力為重，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，較育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。

三、深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

深度學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)教室，是正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合，通過(guò)面對(duì)面學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)。學(xué)習(xí)環(huán)境分為學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭。

四、基于創(chuàng)新的深度學(xué)習(xí)的案例分析

（一）“體育課程”案例分析

根據(jù)布盧則教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，傳統(tǒng)的體育課程中學(xué)生只能達(dá)到知道、理解和應(yīng)用的層次，其中只有應(yīng)用屬于高階思維且是高階思維的最底層。如何在體育課上培訓(xùn)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的高階思維，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是值得探討的。下面體育課程是通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)策略進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，也就是運(yùn)用了中國(guó)古代大教育家孔子提出的“不憤不啟，不排不發(fā)”的教育理念。即教師在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們針對(duì)這個(gè)間題進(jìn)行積極發(fā)散的思考，并不斷的與教師互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生積極思考卻尚未弄明白的時(shí)候也就是“憤”的狀態(tài)，教師對(duì)學(xué)生思考題的方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生開(kāi)啟思略。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題已經(jīng)有了一段時(shí)間的思考，處于不知道如何表達(dá)的時(shí)候，也就是“俳”的狀態(tài)。教師幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)圍繞問(wèn)題討論的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考和互動(dòng)不斷地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了高階思維。

下面以一節(jié)《投籃技術(shù)和命中率》的教學(xué)為例，分析基于啟發(fā)式的教學(xué)策略的運(yùn)用。

《投籃技術(shù)和命中率》課程師生對(duì)話

教師：投籃利用學(xué)過(guò)的知識(shí)、技術(shù)，你采用哪些方法？

接著學(xué)生會(huì)從自己記憶的寶庫(kù)中努力演繹出多種方法，即：原地雙手胸前投籃、原地單手肩上投籃、跳起單手肩上投籃、行進(jìn)間籃下單手、高手投籃等方式。這時(shí)要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行收斂思維的訓(xùn)練，即指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每種動(dòng)作方法進(jìn)行比較，從中體驗(yàn)、探索一種最佳的方法。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、體育能力、運(yùn)動(dòng)水平等情況，恰當(dāng)分組，以小組為單位來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小組合作教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)信息的傳遞渠道，同時(shí)教師根據(jù)小組的反饋信息，隨時(shí)加以調(diào)控。通過(guò)小組活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情景，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

教師：你們能結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)表現(xiàn)我們這節(jié)課學(xué)到知識(shí)嗎？

學(xué)生：利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)，制作統(tǒng)計(jì)表

教師引導(dǎo)學(xué)生合作，從數(shù)據(jù)中分析問(wèn)題，提出改進(jìn)方案。

（二）深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)策略

只有立足“學(xué)”，才能弄清楚“教”。所有關(guān)于教的問(wèn)題的思考和設(shè)計(jì)，都應(yīng)以對(duì)學(xué)的理解和把握為基礎(chǔ)，否則，教就可能成為背離學(xué)的規(guī)律、脫離學(xué)的目的的無(wú)實(shí)際效果和意義的活動(dòng)。

1.確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深度理解

雖然新課程改革突破了“雙基”的局限，從整體上確立了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，但由于教師對(duì)“三維目標(biāo)”理解得不到位，每節(jié)課都按照“三維目標(biāo)”機(jī)械地來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo)，并試圖在短短的45分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，這種認(rèn)識(shí)和行為必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)收獲只能浮于表面。高階思維能力的發(fā)展程度是深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的最大區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)很單調(diào)，也很直接，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決書(shū)面問(wèn)題，這樣學(xué)習(xí)不會(huì)成為他們改造世界和創(chuàng)造性工作的助推器。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能完全根據(jù)課本的要求和迎合應(yīng)試教育的需要，更應(yīng)該注重經(jīng)驗(yàn)理論的總結(jié)，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，也就是“樂(lè)知者”。因此，教師應(yīng)該將高階思維的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的一條暗線伴隨課堂教學(xué)的始終，無(wú)論是知識(shí)與技能方面、過(guò)程與方法方面，還是情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，都要始終將“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。當(dāng)然，這種關(guān)注“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”高階思維能力的發(fā)展一定是基于“記憶、理解、應(yīng)用”基礎(chǔ)上的關(guān)注，而不是建造空中樓閣。

2.整合意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生批判建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程，也是復(fù)雜的信息加工過(guò)程，須對(duì)已激活的先前知識(shí)和所獲得的新知識(shí)進(jìn)行有效和精細(xì)的深度加工。新課改后的教材內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行了很大的變革，深入淺出，但教材只是一個(gè)指導(dǎo)性工具用書(shū)，教師善于將教材中的知識(shí)與實(shí)際的教學(xué)情境進(jìn)行整合應(yīng)用，以便讓學(xué)生更好地理解教材中的內(nèi)容，這是教學(xué)的關(guān)鍵。尤其是要善于變通，將傳統(tǒng)的直白知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新擴(kuò)展，讓學(xué)生真正掌握“舉一反三”的技能。例如，在學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)時(shí)，舉例不要單一使用書(shū)上的范例，而要進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地更新教學(xué)模式。這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展是十分有利的，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和開(kāi)拓精神。深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點(diǎn)是基于問(wèn)題的多維知識(shí)整合，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析和設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師全面地分析教材、深入地挖掘教材、靈活地整合教材，即將教材的內(nèi)容打散重新組合，使內(nèi)容具有“彈性化”和“框架式”特征，將孤立的知識(shí)要素聯(lián)接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)以整合的、情境化的方式存儲(chǔ)于記憶中。這樣不僅有利于學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，還有利于知識(shí)的提取、遷移和應(yīng)用。

3.創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)

從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來(lái)看，它著意遷移運(yùn)用，要求學(xué)生不僅要理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要深入理解學(xué)習(xí)情境。只有把握了情境的關(guān)鍵要素，才可弄清差異，對(duì)新情境作出準(zhǔn)確明晰的判斷，從而實(shí)現(xiàn)原理方法的順利遷移運(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)最根本的差別就在于教學(xué)過(guò)程的不同。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于重視教師的作用，認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用是教學(xué)的核心部分，只有在教師的有效引導(dǎo)下，教學(xué)課堂才能有效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這就導(dǎo)致實(shí)際的課堂上死氣沉沉，且毫無(wú)生機(jī)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，教學(xué)效率和質(zhì)量難以得到提高。而創(chuàng)新式課堂則要求學(xué)生自主積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮其應(yīng)有的主觀能動(dòng)性，能夠正確地同教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段達(dá)成一致，跟隨教師的教學(xué)步調(diào)，從而高效地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在習(xí)題講解時(shí)，教師可以走下講臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生以“小老師”的身份上臺(tái)講解，將課堂交給學(xué)生，這樣既掌握了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這就要求教師一定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)生思維的發(fā)展?fàn)顩r適時(shí)創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，最終達(dá)到將所學(xué)知識(shí)與情境建立聯(lián)系并實(shí)現(xiàn)遷移的目的。

深度學(xué)習(xí)是一種以促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)，它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)整合和意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、舉一反三的學(xué)習(xí)方法，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階思維和復(fù)雜問(wèn)題解決能力的提升。深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程。

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