邵高

【摘要】隨著學(xué)生身體以及智力的不斷發(fā)展與完善，進(jìn)入高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的脈絡(luò)性與執(zhí)行力也逐漸加強，核心素養(yǎng)的培育成了高中教學(xué)過程中的重要任務(wù)。從理論上說，核心素養(yǎng)具有大局性，并不僅僅包含對于知識體系的建立。而針對語文學(xué)科來講，語文核心素養(yǎng)則具有一定的具象性，將籠統(tǒng)的核心素養(yǎng)概念與語文學(xué)科相結(jié)合，強調(diào)學(xué)生對于語文知識的掌握以及運用，對于中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)的了解，對于文章作品內(nèi)容的鑒賞能力以及自身的思維發(fā)展水平等多個方面。針對高中階段語文教學(xué)核心素養(yǎng)的培育，要從根本上以教材為立足點，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生自身特質(zhì)，更加科學(xué)地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)，展現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特質(zhì)，完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，打造高質(zhì)量的學(xué)科教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;核心素養(yǎng);培育

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、高中語文教學(xué)核心素養(yǎng)的實質(zhì)

（一）語言、文字的綜合應(yīng)用

語文教學(xué)作為一門語言類的學(xué)科教學(xué)，其教學(xué)的基礎(chǔ)在于對語言的應(yīng)用水平，這也是高中語文教學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。文字作為語言學(xué)習(xí)的根本，在高中階段的語文教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，也發(fā)揮著不可忽視的作用。高中階段的語文教學(xué)過程中，教師更要注重說文解意，強調(diào)對字詞的解釋以及遣詞造句過程中不同詞語的不同表達(dá)含義，從不同的情景中展示中華語言的魅力。同樣，高中階段對于語言和文字的介紹應(yīng)更加的詳細(xì)和深入，因此在教材內(nèi)容的選擇過程中，也應(yīng)涵蓋更多的文章類型，在教學(xué)過程中，在表面含義下，要求學(xué)生深入了解文字和語言的深層含義，感受語言的魅力。

（二）語文鑒賞能力的提升

高中階段的語文學(xué)習(xí)是一個自我內(nèi)在修養(yǎng)提升的過程，在這個階段中，語文教學(xué)的核心應(yīng)包含學(xué)生語文素養(yǎng)的鍛煉，要求學(xué)生不僅僅能夠獨立完成文學(xué)作品的創(chuàng)造，而且能形成自身對于文學(xué)作品的審美，能夠?qū)ξ膶W(xué)作品進(jìn)行針對性的評價，明確作品的不同價值。所謂語文鑒賞能力，一方面要求學(xué)生能夠有足夠的文學(xué)積累，為對文學(xué)作品進(jìn)行評鑒打好基礎(chǔ);另一方面也要求學(xué)生能夠流暢地表達(dá)自身的觀點，在評述文章過程中鍛煉自身的語言表達(dá)能力。高中階段學(xué)生已經(jīng)形成了較為成熟和穩(wěn)定的“三觀”，對于文學(xué)作品擁有自身的評判標(biāo)準(zhǔn)，因此在這個過程中，語文鑒賞素養(yǎng)則要求學(xué)生能夠根據(jù)自身的價值導(dǎo)向以及自身的文學(xué)積累，從多個角度對文學(xué)作品進(jìn)行評述。

（三）對中華傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚

民族文化是中華民族屹立于世界民族之林的重要力量，對于中國文化的傳承與發(fā)揚也是高中階段語文教學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。語文作為母語，是中華文化進(jìn)行傳承的重要依托，借助文字對中華文化進(jìn)行記錄。語文的學(xué)習(xí)過程，其實就是對中國文化的理解和吸收過程。從本質(zhì)上講，對高中語文教學(xué)的改革過程就是對中國文化的再選擇過程，在高中語文教學(xué)過程中會涉及古今中外的文學(xué)作品，要在實踐教學(xué)中幫助學(xué)生塑造自身文化素養(yǎng)，同時關(guān)注學(xué)生文化自覺與文化自信的塑造，在多元化的文化氛圍中，幫助學(xué)生形成文化自覺與文化自信，增強對于中華文化的認(rèn)同感，并自覺繼承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化。

（四）自身思維發(fā)展水平

高中階段的學(xué)生逐漸走向成年，對于事物擁有了更多自身的看法與觀點，同樣的，邏輯思維能力也逐漸成熟。高中階段的語文教學(xué)具有較高的實用價值，語文是一門工具學(xué)科，在閱讀與寫作過程中鍛煉學(xué)生自主思考的能力，將自身思維的發(fā)展與進(jìn)步作為最終的教學(xué)目標(biāo)。自身思維能力的發(fā)展作為高中語文教學(xué)核心素養(yǎng)的實質(zhì)之一，強調(diào)對于學(xué)生思考能力的鍛煉，思維能力更多是要求學(xué)生通過對客觀事物的觀察，根據(jù)事物的表面現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的核心元素，從而產(chǎn)生更加深刻而全面的認(rèn)識。思維能力的發(fā)展與進(jìn)步是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)條件，直接決定了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展質(zhì)量。

二、高中語文教學(xué)核心素養(yǎng)的培育途徑

（一）對文字、語言應(yīng)用的培育途徑

語文作為一門語言學(xué)習(xí)學(xué)科，要經(jīng)過一個較為漫長的積累過程才能完成對所學(xué)內(nèi)容的積累與整合。在實踐教學(xué)過程中，首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀量的累積，這是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的最基本要求。在這個過程中，教師首先應(yīng)做好對課文內(nèi)容的講解，同時做好引申，在拓展過程中幫助學(xué)生了解更多的語文知識，形成對文字和語句更加全面的認(rèn)識和理解。如蘇教版語文教材中包含五本必修課本，幫助學(xué)生打好高中語文基礎(chǔ)，同時開設(shè)四門選修課程，分別包含了《史記》、魯迅作品、外國名著以及寫作課程，更加全面地幫助學(xué)生了解不同文學(xué)題材的表達(dá)，并通過寫作課程鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，將學(xué)習(xí)和練習(xí)進(jìn)行結(jié)合，有效提升學(xué)習(xí)的效率。

（二）文學(xué)鑒賞能力的培育途徑

文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)是以學(xué)生大量的閱讀與堅實的語文知識儲備為基礎(chǔ)的，對于文學(xué)作品的鑒賞要從三個層次出發(fā)。對于文學(xué)作品語言的鑒賞，要重視對文字的斟酌，從作品中的語言結(jié)構(gòu)等出發(fā)，分析文學(xué)作品的寫作技巧;針對文學(xué)作品的情感鑒賞則有更高要求，文學(xué)作品中的感情是作品的核心內(nèi)容，也是衡量一篇作品優(yōu)劣最重要的標(biāo)準(zhǔn)。對于文學(xué)作品而言，形象美具有重要意義。在文學(xué)作品的創(chuàng)作過程中多具有時代的印記，文學(xué)作品中也會對所處的社會環(huán)境進(jìn)行折射，成為對文學(xué)作品進(jìn)行賞鑒的重要指標(biāo)。如在蘇教版語文教材《想北平》一文的講解過程中，教師則側(cè)重對于畫面的勾畫，通過對老舍生平的介紹，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受作品的魅力。

（三）傳承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化的培育途徑

高中語文教學(xué)相較于小學(xué)以及初中階段的語文教學(xué)具有更高的文化性，中國傳統(tǒng)文化作品在高中階段有了更多的展示機會，其目的也在于傳遞中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在教學(xué)過程中，民族特質(zhì)的展現(xiàn)具有極高的現(xiàn)實意義，成了高中語文教學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。在教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注對于中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)作品的講解，完成傳承的目的，幫助學(xué)生更好地吸收和了解中國的古典文學(xué)，同時還要注重傳統(tǒng)作品與現(xiàn)代之間的融合，在課堂中探討“古學(xué)今用”，為傳統(tǒng)文化的發(fā)展提供條件。如在蘇教版高中語文教學(xué)中，專門開設(shè)《史記》學(xué)習(xí)的選修課程，在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠通過古典文學(xué)作品更好地了解到中國古代發(fā)展歷史，同樣也有機會“以史為鑒”，為現(xiàn)代中國社會的改革與發(fā)展提供參考意見。

（四）思維能力的培育途徑

思維能力的發(fā)展與進(jìn)步不僅是高中語文教學(xué)的核心目標(biāo)，同樣也是影響學(xué)生全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的重要素質(zhì)要求。在教學(xué)中培育學(xué)生的自主思維能力要從多個角度出發(fā)，在教學(xué)的全過程融入對學(xué)生思維能力的鍛煉。教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的思維方式，根據(jù)學(xué)生判斷事物，培養(yǎng)科學(xué)的思維形式。同時也要關(guān)注學(xué)生的思維質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的個體差異，結(jié)合學(xué)生的思維習(xí)慣以及思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、全面性等綜合評價學(xué)生的思維習(xí)慣質(zhì)量，為進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)提供參考意見。

三、結(jié)語

高中階段的語文學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入專業(yè)化領(lǐng)域，學(xué)生能夠接觸到更多的古今中外的文學(xué)作品，同時自身的智力以及邏輯能力也逐漸進(jìn)入成熟階段，也就為語文教學(xué)核心素養(yǎng)的培育提供了有利的條件。在實踐教學(xué)過程中，教師要以教材作為教學(xué)活動的基礎(chǔ)點，結(jié)合自身扎實的專業(yè)積累，幫助學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)，提高其對文字和語句的應(yīng)用水平，重視學(xué)生思維能力的培育，在教學(xué)過程中給予學(xué)生充分表達(dá)自我觀點的機會，真正展示語文的價值。

參考文獻(xiàn)

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[2]貢如云，馮為民.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].教育理論與實踐，2017（5）.

作者簡介：邵山，女，1988年生，山東濟南人，研究生，研究方向為文藝學(xué)。