周美彤

【摘要】阿卡貝拉作為一種無器樂伴奏的合唱形式，興起于中世紀的歐洲教會唱詩班，歷經(jīng)幾個世紀的發(fā)展，通過多元文化的融合，以其鮮明的藝術(shù)風格特征受到了人們的喜愛與歡迎。本文基于當前校園內(nèi)掀起的阿卡貝拉熱潮，結(jié)合流行演唱專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，對阿卡貝拉的起源與發(fā)展、藝術(shù)特點與分類模式及教學活動中的實踐應用展開分析討論，期望在進一步提高阿卡貝拉校園影響力的同時，豐富流行演唱專業(yè)教學體系的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】阿卡貝拉;流行演唱;實踐教學

【中圖分類號】J605? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、阿卡貝拉的起源

阿卡貝拉（意大利：Acappella）是一種無伴奏的多聲部合唱，最早起源于歐洲中世紀的教堂音樂，在藝術(shù)表現(xiàn)形式上以人聲模仿為基礎，通過各聲部間的模仿和有節(jié)奏的變化形成完整的、獨特的、結(jié)構(gòu)緊密的表演方式。

早期的阿卡貝拉在視唱內(nèi)容上主要基于圣經(jīng)教義，以歌頌主的仁慈和博愛以及宣揚人人平等為主，整體曲風較為神圣莊嚴。而后受到文藝復興的影響，雖然在內(nèi)容上陸續(xù)出現(xiàn)了一些愛情為主題的作品，不過作品風格仍舊帶有強烈的教會音樂特點。之后隨著多元化文化的發(fā)展，特別是近現(xiàn)代人們審美情趣的轉(zhuǎn)變與拓展，多種音樂文化的融入使得阿卡貝拉不僅僅是一種歌曲演繹方式，而是成為了一種具有獨特風格的合唱形式，多聲部的合唱或者是多人的重唱，以及運用B-Box等技巧對伴奏器樂聲效的模仿，最終形成了現(xiàn)代意義上的阿卡貝拉。

二、阿卡貝拉在高校中的團隊模式及推廣意義

（一）阿卡貝拉的團隊分類

目前，國內(nèi)的阿卡貝拉團隊主要有三種類型，分別為專業(yè)團隊、大學團隊及民間自組團隊。其中專業(yè)團隊通過職業(yè)的組織管理和訓練，進行商業(yè)化的演出運營;大學團隊由校園內(nèi)的大學生通過社團的方式，開展集體的學習與演出活動;民間自發(fā)團隊主要是以阿卡貝拉作為共同的音樂愛好，自發(fā)性的組織各種學習與演出活動。

在上述三種類型的團隊模式中，專業(yè)團隊和自娛團隊無論是活動范圍，還是參與人數(shù)都比較少，對于阿卡貝拉的開展主要還是集中在校園中的大學生群體，并且在近些年逐漸形成了一定的規(guī)模。

“廣泛”的團隊模式。團隊成員來自于高校不同的專業(yè)和年級，憑借興趣愛好，自發(fā)性地組建各種不同形式的音樂團隊，團隊的活動內(nèi)容主要是廣泛地進行交流、研討、學習及訓練;

“專業(yè)”的團隊模式。團隊成員更多的來自于流行演唱專業(yè)的學生，一方面是對阿卡貝拉的喜愛，另一方面是對專業(yè)學習的需求，組建起專業(yè)的團隊，有著專業(yè)的培訓指導和系統(tǒng)排練，會定期在校園內(nèi)進行公開表演;

“商業(yè)化”的團隊模式。從專業(yè)學生中選撥團隊成員，有著較為完善的管理機制和較高的音樂素養(yǎng)，除了日常的學習與排練外，還會經(jīng)常參加一些外事演出，具備一定的商業(yè)運營能力。

（二）阿卡貝拉的推廣意義

雖然與西方流行音樂發(fā)達國家相比，國內(nèi)關(guān)于阿卡貝拉的發(fā)展還處于起步階段，但已經(jīng)迅速地在校園中間如火如荼的展開。青年的大學生對新鮮事物的好奇心及對新思維、新意識的渴求，為阿卡貝拉的學習與實踐提供了肥沃的土壤，如果能夠?qū)⒖ㄘ惱耐茝V與校園生活更好地結(jié)合起來，必將會對大學生的成長產(chǎn)生積極的影響與作用。

阿卡貝拉可以廣泛地培養(yǎng)學生對音樂的愛好與興趣，提高學生的音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，更好地鍛煉組織能力、協(xié)作能力及音樂創(chuàng)作能力;

阿卡貝拉代表著新的文化、新的意識，在為學生帶來思維與視野拓展的同時，可以更好地營造校園文化;

阿卡貝拉植根于校園，讓學生在興趣愛好中建立起主動學習的態(tài)度，不僅從音樂專業(yè)角度提高自身的鑒賞和欣賞水平，還能夠輔助大眾社會進行全面的美學教育;

阿卡貝拉作為音樂文化的組成部分服務于社會大眾，以學生為起點做好社會文化的普及傳播，對于加快社會精神文明建設，提高全民的文化修養(yǎng)具有非常重要的意義和作用。

三、阿卡貝拉在高校流行演唱專業(yè)教學中的實踐應用

阿卡貝拉在校園中的推廣需要先從音樂專業(yè)的教學做起，通過“以點帶面”的方式，逐步擴大在校園內(nèi)的影響力。特別是針對流行演唱專業(yè)的學生來說，良好的音樂基礎為學習阿卡貝拉提供了保障，注重阿卡貝拉在專業(yè)教學中的實踐應用，不僅有利于提高學生專業(yè)能力，還可以進一步豐富專業(yè)教學體系內(nèi)容。

（一）在節(jié)奏訓練中的應用

對于阿卡貝拉的節(jié)奏訓練相對簡單，只需要利用一架鋼琴，在教師彈奏一段訓練曲目的時候讓學生以揮拍式打出來即可。在具體教學中可以采取分部節(jié)奏訓練的方式，比如讓學生左右手分別擊打單位拍和分拍，進行二聲部節(jié)拍訓練;再比如讓學生左手擊打低聲部節(jié)拍，右手擊打高聲部節(jié)拍，雙手擊掌完成雙聲部節(jié)拍訓練。還可以將學生分成兩組，分別同時擊打不同的節(jié)拍，完成二聲部節(jié)拍訓練，或者是借助于教室內(nèi)其他可擊打的器具，比如桌子、板凳等，進行多種音響的混合節(jié)拍訓練。這樣既強化了學生對音樂節(jié)拍的掌握能力，包括節(jié)奏的變化或重拍的轉(zhuǎn)換等，在訓練中提高學生參與課堂教學的積極性，培養(yǎng)團隊的默契程度與協(xié)作意識。

（二）在單聲部視唱訓練中的應用

由于單聲部視唱中只進行單一旋律的訓練，除了讓學生加深旋律的記憶外，更主要是訓練學生在合唱中不同聲部的和音效果，強調(diào)對音準的準確把握。在具體教學中同樣可以采取分部訓練的方式，比如讓一組學生唱出和聲部分，另一組學生同時完成和聲部的旋律聲部演唱，鍛煉學生對和聲的聽覺感知能力;再比如從基礎的音階訓練開始，逐步提高訓練難度，加入三度和聲等練習內(nèi)容。此外，還可以采取輪唱的方式，在主旋律中加入一些節(jié)奏變化，進行二聲部的螺旋或逆行卡農(nóng)練習，以此達到更好的視唱練耳效果。通過取得的階段性成果，讓學生在成就感中更好地激發(fā)學習興趣，從訓練中提高視聽能力，感受和聲的美感。

（三）在多聲部視唱訓練中的應用

在節(jié)奏訓練和單聲部視唱訓練的基礎上，可進行多聲部的視唱訓練，不僅是考驗學生個人的視唱和練耳能力，還鍛煉學生在各旋律聲部中尋求演唱整體效果的平衡。在具體教學中可采取各聲部統(tǒng)一配合訓練的方式，比如挑選單個學生進行指定聲部的視唱，再讓其他聲部同學進行配合演唱，最后整體評價視唱效果;再比如將學生分成兩組，一組專門負責擊打節(jié)奏，另一組只負責視唱，最后整體考察擊打節(jié)奏是否與視唱節(jié)奏一致同步。還可以在完成一段曲目的多聲部訓練后，將節(jié)奏運用到其他曲目中，讓學生體會不同曲目中節(jié)奏與和聲方法的不同，不斷提升自身的視唱水平與和聲技術(shù)技巧。利用多聲部視唱訓練，在逐步擴展學生理論知識的同時，可以更好地培養(yǎng)學生的樂感，提高學生的實踐能力。

四、總結(jié)

阿卡貝拉作為國內(nèi)近年來興起的音樂文化，其獨特的藝術(shù)魅力吸引了大批高校學生的關(guān)注與喜愛，可以更好地借助這股潮流趨勢，充分利用阿卡貝拉所具有的教學價值和作用，將阿卡貝拉與流行演唱專業(yè)教學緊密地結(jié)合在一起，積極地推動和開展相關(guān)的教學活動，提高學生的專業(yè)學習能力、提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，為流行演唱專業(yè)的發(fā)展注入新的活力。

參考文獻

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