鄭顯祖

【摘要】傳統(tǒng)的高中語文文言文課堂強調(diào)課程是知識，教師是知識的授業(yè)解惑者，學生在大多數(shù)學習情況下只是課程知識的單一、純粹的接受者。故在以往的文言文課堂教學中，教師多以課程教材為中心，實施所謂個性化、高效率的課堂教學，而學生在文言課堂上表現(xiàn)出的卻是課堂參與意識淡薄，缺乏文言學習的興趣。當前，新課程背景下的“師生共生”課堂則認為：“課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗、是活動;不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不只是知識的載體，同時也是師生共同探求新知的過程。學生獲取新知的過程是自我建構(gòu)的過程?！北疚募磸摹皫熒采边@一理論角度出發(fā)，來闡述新時代讓學生開掘高中文言課程資源的積極而重要的意義，同時，對如何開掘高中文言課程資源進行有益的探究，以此來有效促進高中文言課堂中的師生共生。

【關(guān)鍵詞】學生;文言課程資源;開掘者

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

當下，隨著新課程改革的逐步推進，傳統(tǒng)的高中文言文課堂教學也隨之進入了深水區(qū)，個中不足日漸浮出水面：（1）“滿堂灌”式的課堂教學大量存在，如此，一定程度上肯定忽視了高中學生的起點和不同差異，使得學生主體地位的發(fā)揮成為空頭支票，學生也失去了很多自主學習的機會，同學和小組之間缺乏有效的探究共生合作;（2）部分高中語文教師的專業(yè)發(fā)展也往往呈現(xiàn)緩慢發(fā)展或停滯不前的欠佳狀態(tài)，同時，也欠缺自我發(fā)展意識，很多教育觀念依舊十分滯后?！肮采健闭n堂教學改革也應(yīng)運而生?！敖處熀蛯W生都是文言課程資源的有效開發(fā)者，二者是有機統(tǒng)一的共生關(guān)系，是和諧完整的學習共同體。”在真正的高中文言課堂教學中，學生都有自己的課外閱讀背景和一定的生活體驗，而這本身就是高中文言文的課程資源。學生從實踐中學到的東西，遠比從教材中學到的東西多。因此，讓學生一定參與高中文言課程資源的探究，使其真正成為高中文言課程資源的開掘者。

錢夢龍先生曾講：“和現(xiàn)代文教學相比，文言文教學是語文教學改革的一個‘死角?！被诖朔N情況，高中語文教師應(yīng)滿懷希望，懷著大無畏的勇氣和信心，朝著這個“死角”進軍，用心教學，把握學情，鉆研教法，讓學生不再覺得文言文枯燥難懂，文言文課堂變得真正高效實用。到那個時候，我們就會真正發(fā)現(xiàn)高中文言文教學原來是“風景這邊獨好”。鑒于此，我們也應(yīng)當及時巧借新課程改革的春風，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，參與文言課程資源的開掘，進一步促進語文綜合素養(yǎng)的有效提升。

一、學生開掘高中文言課程資源的重要意義

當前，我們提倡的新課程是以改革傳統(tǒng)教育教學的弊端為出發(fā)點，其核心理念是“促進學生的發(fā)展”。過去傳統(tǒng)的過于注重課堂知識傳授的方式一定要有所改變，加強課程資源與學生生活、現(xiàn)代社會的緊密聯(lián)系，倡導關(guān)注個體差異。教學理念也必須由傳統(tǒng)的“知識核心、教師核心”向“關(guān)注每一個學生發(fā)展”轉(zhuǎn)變?！靶抡n程背景下的高中文言課堂教學，要求發(fā)揮學生的主觀能動作用，提倡自主、合作、探究的學習方式，使教與學的過程成為師生對話、交流、互動共同發(fā)展的過程”。

隨著新課程改革的逐步深入與高中文言課堂教學存在的諸多不足，文言課程資源的開掘也受到了更為廣泛的重視，毋庸置疑，教師是高中文言課程資源開發(fā)的重要力量，但學生在文言課堂教學中的參與，也必不可少，這就要求學生也要成為高中文言課程資源開掘的生力軍，倡導學生探索發(fā)現(xiàn)、合作交流，開掘課內(nèi)外一切課程資源，為“師生共生”的文言課堂教學盡“綿薄之力”，使學生成為高中文言學習的主人。

二、《課標》對高中文言課程資源的有效界定

《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！?/p>

三、學生開掘高中文言課程資源的有效舉措

（一）廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬文言學習的知識面

2017年6月29日，“互聯(lián)網(wǎng)+背景下中小學素質(zhì)教育”2017高峰論壇在重慶舉行。此次論壇具有非同尋常的現(xiàn)實意義和社會針對性，互聯(lián)網(wǎng)的確正在重塑當下的教育生態(tài)，如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，為學生在學習上帶來了諸多便利。教育信息化這雙無形的手，可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”將觸角伸向一切需要的角落，為學生的文言學習提供了廣闊的空間。網(wǎng)絡(luò)上精彩紛呈、日新月異的百科知識，是學生取之不盡的學習素材寶庫，完全可以拓寬學生的學習面和生活面，為高中文言課程資源的開掘積累更多的素材。

如教師在執(zhí)教《鴻門宴》一文，請學生進行劉邦、項羽人物鑒賞的綜合性學習，如果僅以教材作為活動材料，顯然是不全面的，也是不合理的，這就可以讓學生去分組查閱關(guān)于劉、項二人的各類資料，得到全面而立體的有效認知。

（二）有效利用班會晨會，強化文言學習活動體驗

語文教師可以充分利用班會或晨會，組織引導學生參與詩文朗誦、讀書分享會、佳作欣賞課、故事會、課本?。ā肚G軻刺秦王》《燭之武退秦師》《寡人之于國也》等）表演會、辯論會等豐富多彩的德育活動，有效開辟文言學習空間，盡量爭取文言學習時間，以拓寬文言學習內(nèi)容，最大限度地激發(fā)文言學習的濃厚興趣，讓學生通過一系列的活動開掘文言課程資源，應(yīng)用到文言課堂，與老師形成情感的共鳴，共創(chuàng)共生的課堂生成自然水到渠成，從而也會實現(xiàn)學生自身發(fā)展的需要。充分發(fā)揮學生的學習主體性，全面體現(xiàn)高中文言學習的開放性，有效激發(fā)學生學習語文的興趣，使學生的文言學習得以長足地發(fā)展。

（三）倡導家校共育，感受自然社會，轉(zhuǎn)化為課程資源

俗話說：“感人心者，莫乎于情?！薄凹摇笔菍W生活動的環(huán)境和感情的載體，家庭生活也可成為學生源源不斷的寫作素材。因此，可以引導學生深入體察家庭生活，主動與父母、兄弟姐妹交往，體會親情，說真話、訴真情、寫真文。如教師在執(zhí)教《祭十二郎文》時，引導學生回憶與兄弟姊妹的真情交往，平時不在意的小事被忽然喚醒，學生完全可以寫出一篇言辭懇切的文章，教師再挑選佳作，裝訂成冊，高中文言學習的有益課程資源也就自然生成。然后讓學生在課堂上暢談自己對親情的感受，從而體會作者韓愈與十二郎血濃于水的深情告白。親情一旦被激發(fā)，學生的寫作感悟力就會增強。

“生活是語文學習，尤其是高中文言學習的源泉和根本，語文的外延等同于生活的外延?！币虼?，新課程倡導：語文教學要突破教室、走出學校，走進自然社會，讓學生在廣闊的人世間陶冶情操，磨礪意志，激發(fā)文言學習的熱情與興趣，假期旅游、參觀訪問、學習調(diào)查都可以成為學生開掘高中文言課程資源的有效形式。

社會是多元化的生活圈。人與人、人與社會的深入交往，可以使學生對現(xiàn)實生活、對文言學習的認識不斷改變以至升華，學生與自然社會的交往，往往也是情感態(tài)度的交往。如教師在執(zhí)教《過秦論》時，可以建議學生利用寒暑假的閑暇時光，親臨中國歷史文化名城西安，參觀秦兵馬俑、阿房宮遺址，后將自己對秦亡的感受與思考以攝影、觀后感、問卷調(diào)查、佳文寫作等形式，反饋老師、反饋課堂、反饋學校，形成校本教材，不也是很好的文言課程資源嗎？

高中文言課程資源的開掘有利于學生在“師生共生”的文言學習中得到全面發(fā)展。劉國正先生曾說“語言是軀殼，生活是血肉，思想感情是靈魂，他們水乳交融，難分難解”。所以，在進行高中文言文課堂教學時，鼓勵學生多讀多看，深入生活，開掘課外的、生活中的文言課程資源，這樣才能實現(xiàn)“文言共生”的課堂實效，進一步感受到文言作品的思想價值，也正如《語文課程標準》提出的：“讓學生在學習中認同中國古代優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，體會到傳統(tǒng)文化的精髓和內(nèi)涵?！?/p>

參考文獻

[1]陳鋒.文言文課堂“共生性學習”的思考與實踐[J].中學教學參考，2011（10）.