趙娜

【摘要】隨著部編版教材的廣泛使用，預(yù)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中地位不容忽視，語(yǔ)文課程是一門實(shí)踐性課程，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。從初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的必要性，現(xiàn)階段課前預(yù)習(xí)遇到的問(wèn)題探討改進(jìn)課前預(yù)習(xí)的有效策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;課前預(yù)習(xí);問(wèn)題;策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

部編版語(yǔ)文課本在教讀課文前設(shè)置預(yù)習(xí)提示，涉及閱讀方式、主旨大意、資料搜集等方面的內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更需要學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此，課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要意義。

一、初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的必要性

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，是一個(gè)對(duì)知識(shí)從初步認(rèn)知到深度理解的過(guò)程。通過(guò)預(yù)習(xí)引起學(xué)生對(duì)課文的初步感知，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，有益于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一）提高課堂教學(xué)效率

新課標(biāo)提倡課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)取決于學(xué)生上課的聽(tīng)課質(zhì)量高低，那么提高課堂效率是必要的。教師每一節(jié)課都會(huì)充分備課，學(xué)生上課也需要做準(zhǔn)備，如果學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，對(duì)于上課的內(nèi)容就會(huì)有一定的認(rèn)知，學(xué)生的聽(tīng)講就是有目的的，既自主學(xué)習(xí)掌握了知識(shí)，又能解決課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

部編版教讀課文有詳細(xì)的預(yù)習(xí)提示。如七年級(jí)上冊(cè)《紀(jì)念白求恩》這篇課文，在預(yù)習(xí)提示中要求學(xué)生用默讀的方式來(lái)閱讀這篇課文，恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，利于課堂時(shí)間的有效利用。從教師角度來(lái)看，通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，摸清學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，看看學(xué)生的難點(diǎn)是什么，以便于教師適時(shí)調(diào)整課堂計(jì)劃，讓課堂更高效、高質(zhì)量，爭(zhēng)取學(xué)生學(xué)有所得。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，需要培養(yǎng)屬于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的必由之路。課前預(yù)習(xí)就是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的一種途徑。課前學(xué)習(xí)的自主性是學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力的出發(fā)點(diǎn)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，學(xué)生能夠自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了自己的認(rèn)知，學(xué)習(xí)就不再是被動(dòng)的，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有重要作用，但在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)效果并不理想，還存在以下幾方面問(wèn)題：

（一）課前預(yù)習(xí)意識(shí)淡漠

教師方面，課前預(yù)習(xí)不是教師教學(xué)中的重點(diǎn)，教師從思想上不重視，在日常教學(xué)中往往更重視課文內(nèi)容本身的知識(shí)，忽視對(duì)課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)。

學(xué)生方面，如果要認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè)，至少需要半個(gè)小時(shí)，初中生學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，每天要完成各科作業(yè)，預(yù)習(xí)不能直接幫助自己提高成績(jī)，因此學(xué)生課前預(yù)習(xí)意識(shí)非常淡漠。

（二）課前預(yù)習(xí)目標(biāo)模糊

首先，在布置作業(yè)時(shí)，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，比如對(duì)字詞、課文的預(yù)習(xí)要達(dá)到怎樣的要求。部編版初中語(yǔ)文教材共選編7篇魯迅先生的文章作為課文，魯迅先生的文章無(wú)論是教師講授角度，還是學(xué)生學(xué)習(xí)角度，都有一定難度。尤其是課文中的用詞，和今天學(xué)生的認(rèn)知不同，教師不做出明確的要求，學(xué)生如果不提前預(yù)習(xí)字詞，不了解課文涉及的背景知識(shí)，就會(huì)造成學(xué)習(xí)上的困難。

其次，學(xué)生在做預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)非常盲目，自己也不知道課前預(yù)習(xí)怎樣做才是合格的，如光未然的《黃河頌》的預(yù)習(xí)提示，無(wú)論是從知識(shí)目標(biāo)還是情感目標(biāo)都非常模糊，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)只是簡(jiǎn)單地讀課文，有時(shí)候甚至不預(yù)習(xí)。沒(méi)有清晰的預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待預(yù)習(xí)作業(yè)，課前預(yù)習(xí)就達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果。

（三）課前預(yù)習(xí)方法模式化

所謂“授之以魚，不如授之以漁”。教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生僅僅給課后生字注音，標(biāo)記自然段序號(hào)，背誦考試內(nèi)容，幾乎都按相同的模式去完成預(yù)習(xí)作業(yè)，沒(méi)有內(nèi)化預(yù)習(xí)內(nèi)容。每一位學(xué)生的學(xué)情不同，預(yù)習(xí)的方法也各不相同，如果找不到適合自己的預(yù)習(xí)方法，就無(wú)法進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，那么面對(duì)一篇陌生的課文不能緊跟老師的思路，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)自然沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

三、課前預(yù)習(xí)的改進(jìn)策略

課前預(yù)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有著重要的引導(dǎo)作用，從課前預(yù)習(xí)的價(jià)值和現(xiàn)階段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)有關(guān)課前預(yù)習(xí)的改進(jìn)策略，希望幫助學(xué)生提高語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)能力。

（一）師生雙方提高課前預(yù)習(xí)意識(shí)

從當(dāng)下的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)情況我們發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的目的，究其原因，主要在于教師和學(xué)生雙方不夠重視，作為教學(xué)環(huán)節(jié)的雙主體，必須要重視語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)。

教師方面，線上教師可以利用多種聯(lián)系方式和家長(zhǎng)預(yù)先溝通，并且運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體向家長(zhǎng)普及課前預(yù)習(xí)的重要作用，線下利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式，從預(yù)習(xí)的形式、內(nèi)容、方法等方面向家長(zhǎng)詳細(xì)說(shuō)明，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方合作促成學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師不僅是對(duì)學(xué)生做口頭上的預(yù)習(xí)要求，更要及時(shí)檢查，反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，只有教師從思想上、行動(dòng)上表現(xiàn)出對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視，學(xué)生才能認(rèn)真地預(yù)習(xí)。

學(xué)生方面，對(duì)待課前預(yù)習(xí)的態(tài)度，除了教師的預(yù)習(xí)要求，家長(zhǎng)的耳提面命，學(xué)生也要從思想上重視課前預(yù)習(xí)，把課前預(yù)習(xí)作為學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)?！安环e跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海。”語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也不可能一蹴而就，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有重視課前預(yù)習(xí)，才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

（二）教師設(shè)定明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)有目標(biāo)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也需要明確的目標(biāo)。義務(wù)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具體而言就是字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)也可以設(shè)定一定的目標(biāo)。只有教師設(shè)置明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能做到有效預(yù)習(xí)。