摘 要：混合式教學(xué)是多種教學(xué)技術(shù)和方式的結(jié)合，結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)?；谖⒄n的混合式教學(xué)模式對(duì)于《局域網(wǎng)組建與管理》課程，順應(yīng)了信息化時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握有著極強(qiáng)的針對(duì)性，最大化的激發(fā)了自主學(xué)習(xí)能力，全面融合了微課的“微”與教學(xué)模式方法的“新”。

關(guān)鍵詞：微課;混合式教學(xué)模式;局域網(wǎng)組建與管理

計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，改變著人們的學(xué)習(xí)方式與知識(shí)的獲取途徑，課堂教學(xué)也進(jìn)入了 “微時(shí)代”，“微課”順理成章的成為新的教學(xué)資源，徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，適應(yīng)了學(xué)生知識(shí)獲取的新要求。本文主要以《局域網(wǎng)組建與管理》課程為例，對(duì)基于微課的混合教學(xué)模式進(jìn)行了初步的探析。

一、微課和混合式教學(xué)

“微課”就是一段具有明確主題的視頻類學(xué)習(xí)資源，記錄或演示著教師在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)過程，同時(shí)作為一種新的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)地沒有任何的限制和要求，內(nèi)容由5-10分鐘的視屏組成，這樣的視頻文件存儲(chǔ)容量小，方便學(xué)生可以在線或下載到電腦、手機(jī)端進(jìn)行重復(fù)的播放觀看。微課以短小精悍、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，已展現(xiàn)出其獨(dú)有的魅力和強(qiáng)大的接受度，成為混合式教學(xué)最強(qiáng)大的支持資源。

“混合式教學(xué)”的定義是將傳統(tǒng)教學(xué)理念與E-learning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合而提出的?；旌鲜浇虒W(xué)模式是對(duì)新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)的教室教學(xué)兩種教學(xué)模式的融合，既克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，又彰顯了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

基于微課的混合式教學(xué)模式，就是將學(xué)生容易接受的微課方式與不同的教學(xué)技術(shù)和方法相結(jié)合，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的積極性與創(chuàng)造性得到充分的調(diào)動(dòng)。

二、《局域網(wǎng)組建與管理》課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

《局域網(wǎng)組建與管理》作為高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能學(xué)習(xí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、空間思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的起著重要作用。本課程在我校有一下幾點(diǎn)特殊性：

（一）課程不再統(tǒng)一采購市面的教材，而是采用自編的教材，內(nèi)容是按照局域網(wǎng)管理工作崗位的知識(shí)需求來劃分單元模塊，實(shí)用性極強(qiáng)，但課程項(xiàng)目中設(shè)備的配置命令均為英文，學(xué)生對(duì)此比較抵觸。

（二）課程具有一定的特殊性，課程中講授的理論知識(shí)在實(shí)踐過程中，往往因?yàn)橐?jì)算成本從而采用的是與理論不同的處理方式。

（三）實(shí)訓(xùn)課時(shí)受限，實(shí)訓(xùn)課效果一般，大型的實(shí)際項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)，通常在2節(jié)課堂上是無法完成的，這就造成了學(xué)生有問題卻不能及時(shí)得到解決，而且教師也無法監(jiān)督學(xué)生課下是否完成了整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（四）授課對(duì)象由于生源地、招生方式（自主招生與統(tǒng)一招生）的不同，學(xué)生對(duì)于課程的理解能力、興趣、態(tài)度也大不相同，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果，在課程教學(xué)的中期就會(huì)出現(xiàn)較大的差異，教師無法兼顧每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。

三、基于微課的混合式教學(xué)模式在《局域網(wǎng)組建與管理》課程教學(xué)中的可行性

高職學(xué)生的注意力受很多因素的影響，特別是在智能手機(jī)應(yīng)用廣泛的今天，如果教學(xué)內(nèi)容和方式不能很好地吸引學(xué)生，他們的注意力就會(huì)持續(xù)很短的時(shí)間。目前教師在講授大多知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都采用的是PPT講解，當(dāng)知識(shí)點(diǎn)過于復(fù)雜時(shí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)認(rèn)知的疲勞感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。將微課應(yīng)用于課程教學(xué)當(dāng)中，采取課上、課下，借助網(wǎng)絡(luò)形成基于微課的混合式教學(xué)模式，將會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中少一點(diǎn)約束，多一點(diǎn)主動(dòng)，在一定程度上也解放了教師繁重的課堂講解。

（一） 基于微課的混合式教學(xué)模式應(yīng)用必須借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。我院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（大學(xué)城空間）在2016年已經(jīng)正式運(yùn)行，學(xué)校為學(xué)生均配發(fā)了該平臺(tái)的賬號(hào)，在平臺(tái)上教師可以完成各種教學(xué)資料上傳與發(fā)布作業(yè);學(xué)生可以下載使用或是與教師留言互動(dòng)。同時(shí)，我院已經(jīng)完成EDU教育網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境良好。

（二）課程內(nèi)容已在大學(xué)城教學(xué)空間內(nèi)全部發(fā)布，并且及時(shí)的將最新最前沿的技術(shù)也相應(yīng)發(fā)布，學(xué)生可以利用空間內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)資源（如教學(xué)參考視頻、教學(xué)例題等）來進(jìn)行自學(xué)。

（三）學(xué)生可以根據(jù)自身情況來安排觀看教學(xué)微課的時(shí)間及地點(diǎn)。學(xué)生在課堂外通過手機(jī)或電腦觀看教學(xué)微課，環(huán)境相對(duì)輕松自由，不必像在課堂上聆聽教師授課那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏知識(shí)點(diǎn)，跟不上教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生觀看微課快慢全在自己掌握，知識(shí)點(diǎn)懂了的、掌握了的可以快進(jìn)播放或跳過，沒懂的可以倒退反復(fù)觀看，也可以暫停微課視屏，做思考或筆記，甚至還可以通過微信、QQ向老師和其他同學(xué)尋求幫助，共同探討解決問題。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，這樣就充分激勵(lì)和發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

通過對(duì)一個(gè)區(qū)隊(duì)48名學(xué)生以及12名計(jì)算機(jī)教師的訪談和問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)出：教師對(duì)于基于微課的混合式教學(xué)模式的認(rèn)可度達(dá)100%，對(duì)教學(xué)改革的熱情度高，學(xué)生的認(rèn)可度達(dá)96.83%，這種教學(xué)模式受到了教師和學(xué)生的高度認(rèn)可，是符合當(dāng)前學(xué)生習(xí)慣從移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)端獲取信息的習(xí)慣，同時(shí)也改變了學(xué)生在課堂和課下的活動(dòng)內(nèi)容。

四、基于微課的混合式教學(xué)模式在《局域網(wǎng)組建與管理》課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于微課的混合式教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂參與度，并且大幅降低在實(shí)訓(xùn)操作中出現(xiàn)設(shè)備配置命令錯(cuò)誤的幾率。但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過程中仍然存在以下兩個(gè)關(guān)鍵問題：第一，如何保證學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的效果？第二，是不是所有學(xué)生都適應(yīng)這種新的教學(xué)模式并且都能夠積極主動(dòng)的參與課上課下的學(xué)習(xí)活動(dòng)？伴隨著這兩個(gè)關(guān)鍵問題，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程當(dāng)中，我們應(yīng)該注意以下三個(gè)問題：

（一）制作優(yōu)質(zhì)微課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

優(yōu)質(zhì)的微課，在設(shè)計(jì)上一定要與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，同時(shí)必須要做到視頻與音頻的清晰，講授知識(shí)點(diǎn)要生動(dòng)形象，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使所做微課可以使學(xué)生反復(fù)觀看，理解知識(shí)點(diǎn)或技能。但要說明的是，不是所有的課程知識(shí)點(diǎn)都適合采用微課來教授，教師在制作微課時(shí)必須認(rèn)真選擇課程知識(shí)點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)微課中的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也要根據(jù)所教授學(xué)生的特點(diǎn)制作，這就對(duì)教師對(duì)于課程的理解提出了新的要求，也對(duì)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力制定了新的標(biāo)準(zhǔn)。在微課制作的過程中，我們最好能設(shè)計(jì)一個(gè)系列的微課，支撐形成一個(gè)完整的課程體系結(jié)構(gòu)，這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程所接受的知識(shí)具有連續(xù)性，便于知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，同時(shí)，高質(zhì)量的微課和配套的線上其他資源也是課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果保證。

（二）大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)空間盡量發(fā)布密切聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在課程進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)該督促學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在課下通過電腦、手機(jī)等移動(dòng)端設(shè)備觀看學(xué)習(xí)微課完成相應(yīng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，課堂上進(jìn)行的項(xiàng)目實(shí)操應(yīng)該與發(fā)布的微課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，在課上進(jìn)行項(xiàng)目操作時(shí)，盡量將學(xué)生劃分成小組，并賦予組長(zhǎng)監(jiān)督組員完成操作的權(quán)利。教師通過大學(xué)城空間的留言互動(dòng)和微信QQ等渠道了解并指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，課下多與學(xué)生互動(dòng)，可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與信心。

（三）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，激活課堂氣氛

基于微課的混合式教學(xué)模式課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)的過程是由教師通過組織學(xué)生進(jìn)行問題答疑、討論，使學(xué)生特長(zhǎng)充分發(fā)揮，并且積極參與其中，活躍課堂教學(xué)氣氛。在整個(gè)教學(xué)過程中教師的職責(zé)組織和引導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)完成后，針對(duì)通犯問題進(jìn)行集中講解處理，并且進(jìn)行階段性的歸納和總結(jié)。最后，對(duì)于積極性不高的學(xué)生，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，課下有方式的進(jìn)行溝通。采用這種新的教學(xué)模式可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交互性，有助于學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的大幅提升。

五、結(jié)語

基于微課的混合教學(xué)模式對(duì)于《局域網(wǎng)組建與管理》課程有著顛覆性的變革，這樣的新模式是順應(yīng)信息化教學(xué)要求，緊跟時(shí)代步伐的轉(zhuǎn)變，側(cè)重于開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，能夠有效串聯(lián)課前中后這三大教學(xué)模塊。實(shí)際的運(yùn)行過程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)要想將這種設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐，就必須具備豐富的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法和現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，在微課和其他相應(yīng)的教學(xué)資源上需要教師投入相當(dāng)大的精力去完成。現(xiàn)在我們教師的角色必須轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的講授者和信息運(yùn)輸員轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和聆聽者，顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以微課為基礎(chǔ)的混合教學(xué)模式。正確妥善的處理微課的“微”與教學(xué)模式方法的“新”之間的關(guān)系，是探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

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作者簡(jiǎn)介：王海波（1985- ），男，滿族，寧夏銀川人，寧夏警官職業(yè)學(xué)院，講師，信息管理學(xué)碩士，研究方向：信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)組建。