王人佼

摘 要：課程資源開發(fā)能力是美術(shù)師范生需要掌握的一項(xiàng)基本能力。文章分析了以美術(shù)課程資源推進(jìn)教育實(shí)習(xí)的對(duì)策，講述了實(shí)施該項(xiàng)目的過程。實(shí)踐證明，開發(fā)美術(shù)課程資源的研究對(duì)高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的提升具有顯著的成效。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí);民間美術(shù);課程資源

基金項(xiàng)目：本文系南通師范高等?？茖W(xué)校課題“教師資格證改革背景下美術(shù)教育實(shí)習(xí)改進(jìn)的策略研究”（TSGZ201604）研究成果。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“美術(shù)課程資源的開發(fā)有利于豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，提高美術(shù)教學(xué)的效益，突出地方美術(shù)教育的特色?！毙抡n程對(duì)教師提出“課程與教學(xué)一體化”的要求。教師不僅是課程的實(shí)施者，也應(yīng)該成為課程的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者，這無形之中激發(fā)了教師的創(chuàng)造力，也向教師提出了更高的要求。在此背景下，師范院校應(yīng)有針對(duì)性地培養(yǎng)師范生掌握課程資源開發(fā)的能力，這對(duì)教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量乃至師范生的終身發(fā)展都提供了重要的保障。

一、培養(yǎng)師范生課程資源開發(fā)能力的重要性

新課程要求教師具備課程開發(fā)的能力，促使課程地方化、校本化和個(gè)性化。因而，以提高民族傳統(tǒng)美術(shù)課程資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育實(shí)習(xí)至關(guān)重要，這將對(duì)未來教師的成長產(chǎn)生不容忽視的作用。

筆者從事師范院校美術(shù)教育實(shí)習(xí)輔導(dǎo)工作十年，每年都有很多實(shí)習(xí)生照本宣科，將教學(xué)內(nèi)容限制在教材和教參中，往往沒有很好地激發(fā)小學(xué)生的興趣，更談不上發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。尤其是近兩年西藏地區(qū)的師范生回鄉(xiāng)實(shí)習(xí)，他們?cè)诋?dāng)?shù)亟滩馁Y源匱乏的情況下只能隨意安排美術(shù)課程，使得當(dāng)?shù)氐奶厣幕Y源得不到有效的挖掘。因此，通過教育實(shí)習(xí)，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生超越美術(shù)教科書的限制，加入更真實(shí)、更有意義的美術(shù)課程資源，使其能成為美術(shù)師范生的一項(xiàng)基本能力，這樣勢(shì)必會(huì)提高他們的教育教學(xué)智慧和教學(xué)創(chuàng)新能力，為將來進(jìn)入教師崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以美術(shù)課程資源推進(jìn)教育實(shí)習(xí)的對(duì)策

（一）具體對(duì)策

1.樹立課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的意識(shí)和能力

作為師范生，只要心中有了資源意識(shí)，那么尋找資源、獲取資源就不難。因而教師在平時(shí)的教學(xué)中要利用多種渠道有意識(shí)地培養(yǎng)師范生善于發(fā)現(xiàn)校內(nèi)、網(wǎng)絡(luò)、當(dāng)?shù)貧v史文化建筑方面以及鄉(xiāng)土文化的美術(shù)課程資源的意識(shí)。如五年級(jí)“安全標(biāo)識(shí)”一課，在學(xué)校舉行安全教育講座與消防安全演練后，教師就可以結(jié)合學(xué)校的安全教育活動(dòng)資源來展開教學(xué)。又如二年級(jí)“五彩粽子”一課就是利用端午節(jié)節(jié)慶編寫課程，讓學(xué)生體驗(yàn)民俗文化，培養(yǎng)熱愛傳統(tǒng)文化的情感。

要把課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的思路付諸實(shí)施，師范生還必須具備課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的能力。只有了解教材、分析和研究教材，才能學(xué)會(huì)開發(fā)課程和編寫教材。目前，國內(nèi)人民教育出版社、人民美術(shù)出版社、江蘇少年兒童出版社等11所出版社出版了小學(xué)美術(shù)教科書，以上各出版社的網(wǎng)站上都有電子教材。我們可利用這些網(wǎng)上資源下載一些相似年級(jí)和主題的教科書頁面進(jìn)行比較和借鑒，對(duì)課程的基本內(nèi)容進(jìn)行選用和改編，培養(yǎng)師范生教材分析和開發(fā)美術(shù)課程資源的能力，豐富實(shí)習(xí)備課資料，從而提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。新課程教學(xué)更需要藝術(shù)創(chuàng)造。在美術(shù)教學(xué)論課堂中多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“同課異構(gòu)”，打開師范生的教學(xué)思路和發(fā)散性思維，彰顯其教學(xué)個(gè)性，真正體現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.加強(qiáng)地方民間美術(shù)資源的開發(fā)研究

加強(qiáng)地方特色美術(shù)資源的開發(fā)研究，需要深入研究其與美術(shù)課堂教學(xué)相結(jié)合的方法，尤其是探究如何通過教學(xué)活動(dòng)參與的方式使學(xué)生真正產(chǎn)生對(duì)地方美術(shù)文化的興趣，進(jìn)而提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。筆者以江蘇地方高校為例，利用南京云錦、南通藍(lán)印花布、無錫惠山泥人、蘇州桃花塢木版年畫以及散落在江蘇各地的民間美術(shù)資源，結(jié)合美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)四大領(lǐng)域，將“造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評(píng)述、綜合探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域交融在一起，開發(fā)適合小學(xué)美術(shù)地方課程的方法研究，形成開放性的具有江蘇地方民間美術(shù)特色的課程結(jié)構(gòu)。

以“南通板鷂風(fēng)箏”作為小學(xué)地方美術(shù)課程開發(fā)的研究為例，這節(jié)課一般會(huì)設(shè)計(jì)成欣賞課，利用風(fēng)箏中蘊(yùn)涵的美的要素，使孩子通過欣賞板鷂風(fēng)箏的實(shí)物、制作流程、圖案及其他藝術(shù)形式，體驗(yàn)其藝術(shù)表現(xiàn)力，感悟其中的鄉(xiāng)土情結(jié)，培養(yǎng)藝術(shù)審美能力。但這樣難以對(duì)非物質(zhì)文化進(jìn)行可持續(xù)的發(fā)展，因而在教學(xué)過程中我們可側(cè)重于從設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行傳統(tǒng)圖案的欣賞以及現(xiàn)代肌理的創(chuàng)新探索（如用版畫刻印，再到剪貼，然后把圖案印在環(huán)保袋、T恤乃至?xí)炆希?，這樣可以給孩子一個(gè)回望過去的機(jī)會(huì)和空間。但回望又不僅僅停留在追尋過去的審美意蘊(yùn)和痕跡，而是用現(xiàn)代美學(xué)的理念去探索、去創(chuàng)新，體現(xiàn)了民間藝術(shù)的現(xiàn)代性。

3.完善美術(shù)課程資源庫

美術(shù)信息教學(xué)資源庫的建立是一項(xiàng)需長期堅(jiān)持的工作，它具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性，這就要求教師根據(jù)每一課程的課堂教學(xué)需要，對(duì)收集的美術(shù)信息進(jìn)行分類整理，并不斷補(bǔ)充完善，使教學(xué)資源庫形成一個(gè)完整的體系。歷屆美術(shù)師范生在教育實(shí)習(xí)期間可將開發(fā)的美術(shù)課程資源進(jìn)行整合、匯編，投入到校級(jí)網(wǎng)上課程的資源庫中，讓大家可以共享，教師對(duì)課程資源庫定期進(jìn)行規(guī)劃性管理和完善。每一屆美術(shù)師范生在教育實(shí)習(xí)前都可從中選擇合適的課程進(jìn)行修改，制作PPT，撰寫教學(xué)反思和說課稿，分組進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見。通過拓寬校內(nèi)外課程資源及研究成果的分享渠道，提高美術(shù)教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

（二）研究過程

“以課程資源開發(fā)推進(jìn)美術(shù)教育實(shí)習(xí)”項(xiàng)目分為以下幾個(gè)階段：

1.研究的準(zhǔn)備階段

地方校本教材開發(fā)的教學(xué)課前準(zhǔn)備工作通常比較繁瑣，需要師生雙方都共同來做課前的準(zhǔn)備工作，包括課前相關(guān)的調(diào)查尋訪、研究，實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，形成一定的感性經(jīng)驗(yàn)，還包括課程的學(xué)習(xí)、實(shí)踐的相關(guān)材料的準(zhǔn)備等。如南通師范高等?？茖W(xué)校美術(shù)學(xué)院在師范生教育實(shí)習(xí)之前邀請(qǐng)南通市教育科學(xué)研究院美術(shù)教研員王愛春老師為學(xué)生作了《美術(shù)教師入場(chǎng)與專業(yè)成長的策略》主題講座;邀請(qǐng)中國工藝美術(shù)大師、首批國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)藍(lán)印花布傳承人吳元新教授為學(xué)生帶來《非遺印染技藝與當(dāng)代設(shè)計(jì)的碰撞》主題講座，為學(xué)生的教育實(shí)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。在該校老師的指導(dǎo)下，以師范專科實(shí)習(xí)生（12級(jí)-15級(jí)）為主體來進(jìn)行研究，側(cè)重于地方美術(shù)文化資源的傳承與發(fā)展，確定體現(xiàn)江蘇地區(qū)特色尤其是南通地區(qū)美術(shù)校本課程的開發(fā)，包括3個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容：“當(dāng)?shù)孛耖g美術(shù)”、“疊石橋家紡設(shè)計(jì)”和“老建筑”。

2.研究的第一階段

實(shí)習(xí)師范生在見習(xí)期間與小學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的愛好和需求，貼近學(xué)生，貼近生活，明確他們已經(jīng)具備和尚需具備了哪些美術(shù)“雙基”，并以此作為課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。課程資源的內(nèi)容和形式要以當(dāng)?shù)氐膶?shí)際生活環(huán)境條件為基礎(chǔ)，整合當(dāng)?shù)氐奈镔|(zhì)資源和文化資源，包括博物館、美術(shù)展覽館和工藝作坊等。

3.研究的第二階段

以第一階段的調(diào)查研究為基礎(chǔ)，每位實(shí)習(xí)教師根據(jù)自己的特長和知識(shí)基礎(chǔ)，選擇一個(gè)教學(xué)單元，編寫課程，進(jìn)行教案撰寫并予以實(shí)施。在教育實(shí)習(xí)的最后一周，實(shí)習(xí)教師執(zhí)教校本美術(shù)課程的教學(xué)示范課。在實(shí)習(xí)教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力也被充分地激發(fā)出來，他們會(huì)對(duì)課程非常感興趣。如：2014屆美術(shù)師范生徐蔚哲在南通市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)執(zhí)教的“老房子”，從如皋水繪園背后的人文歷史展開延伸至江南的老房子，師生以撕紙?zhí)懋嫷姆绞奖憩F(xiàn)出老房子的滄桑古樸，慢慢升騰起濃濃的熱愛家鄉(xiāng)的情感;師范生袁慧執(zhí)教的“南京云錦”，以云錦的美麗傳說引導(dǎo)學(xué)生從圖案紋樣以及色彩中尋找靈感，結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)，感受云錦圖案所蘊(yùn)含的不同文化內(nèi)涵。

4.研究的第三階段

教育實(shí)習(xí)成果匯報(bào)是一個(gè)鍛煉思維與鑒賞能力的時(shí)刻，更是一個(gè)向他人學(xué)習(xí)的時(shí)刻。通過自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生充分享受到勞動(dòng)創(chuàng)作之后的愉悅、滿足、幸福并進(jìn)行客觀理性的反思。研究成果通過座談會(huì)呈現(xiàn)出來，可分為三個(gè)部分：一是展板，介紹實(shí)習(xí)學(xué)校，展示實(shí)習(xí)過程中的精彩瞬間、實(shí)習(xí)心得體會(huì)等;二是小學(xué)生在課堂練習(xí)過程中的優(yōu)秀學(xué)生作品，形式多樣，內(nèi)容豐富，充分展現(xiàn)不同年齡段學(xué)生的風(fēng)采;三是師范生教育實(shí)習(xí)手冊(cè)，展示各位實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中的聽課、備課和班主任工作記錄。

三、以課程資源推進(jìn)教育實(shí)習(xí)的成效

師范生在實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師和師范院校輔導(dǎo)老師共同的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題以及研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的教學(xué)情境。通過實(shí)習(xí)生自主調(diào)查搜集及信息處理、分析和思考、設(shè)計(jì)或創(chuàng)作、表達(dá)與交流等研究活動(dòng)，發(fā)展知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和過程，提高師范生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)。以他們?yōu)橹黧w開展的研究所獲得的成果，豐富了美術(shù)學(xué)科教育實(shí)習(xí)的課程資源，有效地提高了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。越來越多的學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)校級(jí)和院系的實(shí)習(xí)匯報(bào)公開課，各課程組之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，一遍又一遍地修改教案和PPT，反復(fù)地試講，精益求精，營造了實(shí)習(xí)期間濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)新的教學(xué)理念，新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活的教學(xué)策略無不彰顯著師范生美術(shù)教學(xué)的魅力，受到了大家的一致好評(píng)。

同樣，美術(shù)教學(xué)在人才培養(yǎng)方面也取得了一定的成果。南通師范高等專科學(xué)校學(xué)生在歷年的江蘇省師范生教學(xué)基本功大賽中均獲得一、二等獎(jiǎng)，其中小學(xué)美術(shù)模擬授課均獲得第一名;2015級(jí)美術(shù)師范生教師資格證國考過關(guān)率幾乎達(dá)到100%;周芷雯同學(xué)（現(xiàn)已入編）的展示課“如果板鷂會(huì)說話”在2018年江蘇省美術(shù)年會(huì)地方傳統(tǒng)美術(shù)課堂（小學(xué)）觀摩展示中獲得至高評(píng)價(jià)，專家一致認(rèn)為堪比國家級(jí)公開課。

21世紀(jì)已經(jīng)入視覺文化時(shí)代，它要求我們培養(yǎng)能適應(yīng)新課程的“研究型教師”，讓師范生具備研究的意識(shí)和能力。師范生應(yīng)該在研究中成熟，在研究中發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)“跨越式”的發(fā)展。今后，南通師范高等專科學(xué)校美術(shù)學(xué)科教育實(shí)習(xí)將繼續(xù)開展以課程資源推進(jìn)教育實(shí)習(xí)的研究，開展有特色的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與地域文化的傳承和交流，培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)和全面的教師職業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李白玲.中小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與研究[M].北京：高等教育出版社，2014.

作者單位：

南通師范高等專科學(xué)校美術(shù)學(xué)院