蔣嶺

摘要：“學(xué)以致用”是所有學(xué)習(xí)的最終目的，體育與健康課程也是如此。而在當今體育課堂教學(xué)中，“為了技術(shù)而學(xué)習(xí)技術(shù)”的現(xiàn)象還很普遍，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、積極性不高，更談不上發(fā)展運動能力，享受運動的樂趣。深度學(xué)習(xí)強調(diào)的是讓學(xué)生在真實情境中，通過自主與合作學(xué)習(xí)，遷移所學(xué)知識技能，解決實際問題。在體育教學(xué)實踐中，可以通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)真實情境，發(fā)展學(xué)生運動能力，提升學(xué)科素養(yǎng)，最終達成深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：真實情境;深度學(xué)習(xí);運動能力;小學(xué)體育教學(xué)

中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201910B-0053-03

最新頒布的《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》對體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的表述是：主要包括學(xué)生運動能力、健康行為和體育品德[1]。這三個方面中運動能力是最基本的載體，是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現(xiàn)，是身體活動的基礎(chǔ)。運動能力的具體表現(xiàn)形式為體能狀況、運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用、體育展示與比賽[2]。目前使用的《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》，與《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》相比還是有些區(qū)別，但就學(xué)科核心素養(yǎng)來說應(yīng)該是一致的。

在當今體育課堂教學(xué)中，“為了技術(shù)而學(xué)習(xí)技術(shù)”的現(xiàn)象還很普遍，甚至出現(xiàn)一節(jié)課只學(xué)習(xí)一個單一的技術(shù)，課堂上學(xué)生簡單枯燥地進行重復(fù)練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、積極性不高，更談不上發(fā)展運動能力，享受運動的樂趣。筆者學(xué)校正在進行“深度學(xué)習(xí)”方面的相關(guān)課題研究，于是筆者對深度學(xué)習(xí)有了簡單的了解：深度學(xué)習(xí)是指以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主基于理解進行知識建構(gòu)，基于真實情境主動學(xué)習(xí)和解決問題。從學(xué)生全面發(fā)展的視域來看，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是發(fā)展核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路[3]。于是，筆者在教學(xué)實踐中嘗試用創(chuàng)設(shè)真實情境來進行深度學(xué)習(xí)的探索，力求在體育課堂中發(fā)展學(xué)生運動能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果上發(fā)揮了很好的作用。體育課創(chuàng)設(shè)的情境必須具備學(xué)科特征，運動情境正是屬于體育課的真實情境。體育教師是體育教學(xué)的設(shè)計者和實施者，為設(shè)計真實情境提高學(xué)習(xí)效果，筆者從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)著手。

一、課前——進行教材分析和學(xué)情分析，設(shè)計深度學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)

教材分析和學(xué)情分析是教師教學(xué)設(shè)計過程中必不可少的環(huán)節(jié)。對于教材分析而言，教師不僅要分析本課的教學(xué)內(nèi)容，還要明確本課內(nèi)容在單元教學(xué)中的作用，同時要清晰地知道本課教學(xué)內(nèi)容在此運動項目中的作用，也就是該運動項目的屬性和特點。當完成這些相關(guān)的分析之后，教材分析才算真正完成，才可能設(shè)計出適合該教學(xué)內(nèi)容的真實情境。

從筆者的實踐來看，根據(jù)運動項目的核心特征來設(shè)計是一個操作性強且可實施的策略。比如，體操類項目可以從良好的身體形態(tài)，對姿態(tài)美的欣賞角度來設(shè)計。除了技術(shù)動作之外，每次練習(xí)的開始動作、結(jié)束動作，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了體操運動項目的真實學(xué)習(xí)情境。

教師在設(shè)計教學(xué)情境時除了研究教材，還要充分考慮教學(xué)對象的特點，結(jié)合學(xué)生原有的知識水平和技能基礎(chǔ)，科學(xué)遵循學(xué)生的認知規(guī)律和技能形成規(guī)律，這樣才能確保設(shè)計的運動情境真正發(fā)揮其效果。比如，球類項目比賽對于低年級學(xué)生來說似乎不大可能，但是換種思維，我們可否弱化規(guī)則，改變場地，根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點來設(shè)定新的比賽規(guī)則和方法。雖然比賽不正規(guī)，但是學(xué)生獲得了良好的運動項目體驗，這個是最真實有效的教學(xué)情境。

二、課中——創(chuàng)設(shè)各類情境，提供深度學(xué)習(xí)的保障

（一）創(chuàng)設(shè)“組合練習(xí)”情境，促進學(xué)生提升技能

體育教學(xué)如何從單一重技術(shù)教學(xué)向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，能力發(fā)展是關(guān)鍵。而原先的體育課上讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一個單一的技術(shù)顯然已經(jīng)不能適合當前的體育教學(xué)，所以才會出現(xiàn)個別學(xué)生籃球單個動作技術(shù)水平不錯卻不會打籃球的現(xiàn)象。深度學(xué)習(xí)強調(diào)的是讓學(xué)生在真實情境中，通過組合練習(xí)（由單一動作組合而成）提高技能，提升運動能力。

筆者在水平一（二年級）“籃球與游戲”內(nèi)容的課例設(shè)計中，不局限于單一技術(shù)動作的傳授，更多地創(chuàng)設(shè)“組合練習(xí)”情境，幫助學(xué)生把習(xí)得的技術(shù)轉(zhuǎn)化為自己的技能，方便在課后進行自我鍛煉時加以運用，從而真正實現(xiàn)體育課堂的深度學(xué)習(xí)。所以筆者在教學(xué)中設(shè)計了兩個組合練習(xí)情境：原地拍球+拋接球——行進中拍球+拋接球。筆者讓學(xué)生從低年級起就接觸組合練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的運動能力而不僅是教會簡單的技術(shù)。無論是低年級還是高年級，球類項目中的組合練習(xí)是運用最多的，只有當這些組合練習(xí)都能真正運用時，比賽才有可能真正開始。這樣才能實現(xiàn)球類項目教學(xué)為“打比賽”而服務(wù)的目標。

（二）創(chuàng)設(shè)“比賽游戲”情境，促進學(xué)生學(xué)以致用

提高運動能力的最終表現(xiàn)形式是學(xué)生能夠開展自我鍛煉和參加比賽，喜歡并愿意參加一個項目才能真正實現(xiàn)“終身體育”。所以，在體育教學(xué)中我們要盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“比賽游戲”情境，哪怕這個比賽的規(guī)則不一定是真正的比賽規(guī)則。這些運動體驗?zāi)茏寣W(xué)生真正喜歡上這個項目，而在不斷的比賽中，學(xué)生的運動能力也得到不斷提升。

還是在水平一（二年級）“籃球與游戲”的課例中，教學(xué)對象雖然是二年級學(xué)生，但筆者在學(xué)生完成組合練習(xí)的基礎(chǔ)上嘗試設(shè)計了“2對1”對抗賽教學(xué)情境。在師生合作示范之后，教師提出問題“進攻的人該如何做？防守的人又該如何做？”之后，學(xué)生3人小組帶著問題去探究練習(xí)，在練習(xí)中體驗并找尋答案。這樣一個“比賽游戲”情境的設(shè)計，通過改變和簡化籃球的比賽規(guī)則，讓學(xué)生將所學(xué)技術(shù)在“對抗游戲比賽”中進行運用，并在比賽游戲過程中提高體能，鞏固所學(xué)，真正做到“深度學(xué)習(xí)”。在筆者的球類項目課堂上，這樣的“比賽”基本上每節(jié)課都會安排。即使剛開始學(xué)生不熟練、不清楚，但是隨著練習(xí)的深入，學(xué)生們在比賽中不斷體驗技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的方法，這些都是在其他情境中無法達成的。

（三）創(chuàng)設(shè)“問題任務(wù)”情境，促進學(xué)生解決問題

在創(chuàng)設(shè)運動情境過程中，明確問題任務(wù)也是筆者常用的一種策略。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的項目特點和學(xué)生的實際情況，設(shè)計一個或幾個問題任務(wù)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)具體的運動情境，由學(xué)生通過運動體驗來完成相應(yīng)的問題任務(wù)，從而提高運動技能，發(fā)展運動能力。

筆者在執(zhí)教水平二（四年級）“折返跑”內(nèi)容的課例中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點以及學(xué)生的身心特點、身體技能，設(shè)計了幾個任務(wù)情境：自然地形跑（繞標志物）—觸墻折返跑—觸大標志桶折返跑—觸小標志桶折返跑—觸地折返跑。學(xué)生在設(shè)置的這些情境中始終圍繞著一個問題“如何做到在快速跑過程中折返”思考和行動，通過不斷的運動體驗最終找到方法，解決了問題。當然，在教學(xué)組織的過程中，教師還要時刻關(guān)注學(xué)生的個體差異，做好相關(guān)的指導(dǎo)，對于不同層次的學(xué)生，必要時要進行分層教學(xué)和不同任務(wù)布置。

（四）創(chuàng)設(shè)“小組合作”情境，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)

小組合作是指由2人或2人以上組建的學(xué)習(xí)共同體，通過制定契約、創(chuàng)建關(guān)聯(lián)、加強溝通等方式，形成個體與個體之間互助互學(xué)、共同成長的合作學(xué)習(xí)方式。體育課相比其他學(xué)科，教學(xué)組織除了集體練習(xí)之外，采用最多的就是分組練習(xí)了，也有利于小組合作的開展。在分組練習(xí)的過程中，小組合作學(xué)習(xí)的能力就充分顯現(xiàn)出來。教師與學(xué)生一起制定相關(guān)契約，與學(xué)生一起約定共同遵守。比如：你愿意與同伴一起參與活動嗎？你愿意幫助同伴一起完成動作嗎？你愿意與同伴分享練習(xí)的感受嗎？你愿意為了團隊的勝利付出努力嗎？

在筆者的體育教學(xué)中，每次課基本上都會采用小組合作的練習(xí)形式。小組的人數(shù)有2人、4人、6人、8人、10人，小組合作的人數(shù)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度而定。當小組確定好之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過握手、擊掌、擁抱等方式加深友誼，認同小組人員，在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生用簡單的語言來表達相互鼓勵、相互包容、相互尊重的情感。而在合作過程中出現(xiàn)最多的問題就是同伴之間的相互指責(zé)，這個時候教師的引導(dǎo)以及評價就尤其重要。學(xué)生都有強烈的好勝心，這個無可厚非，關(guān)鍵是如何強調(diào)團隊的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。合作初期時，評價以“能合作”為依據(jù);合作中期，評價以“會合作”為依據(jù);合作后期，評價以“好合作”為依據(jù)。在這個過程中，教師針對出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生共同討論，提示學(xué)生怎樣解決，從而讓學(xué)生真正達成“合作學(xué)習(xí)”。

三、課后——依據(jù)課后小結(jié)和教學(xué)反思，拓展深度學(xué)習(xí)的實效

在體育課結(jié)束之前的課堂小結(jié)這個環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行本課教學(xué)內(nèi)容的反思：學(xué)到了什么？體驗了什么？運用的方法是什么？再根據(jù)這些問題進行課堂總結(jié)，并布置課外作業(yè)。課外作業(yè)，除了一些基本的身體素質(zhì)練習(xí)之外，還包含與本課相關(guān)的一些練習(xí)的組合運用。教師有時還可以用課外活動的時間組織學(xué)生開展一些小型競賽，鼓勵學(xué)生把課堂上學(xué)到的運動技能在課外進行運用實踐，從而增強深度學(xué)習(xí)的實效。我們作為教師，更應(yīng)該思考在課堂教學(xué)中是否積極創(chuàng)設(shè)了真實情境，是否鼓勵了學(xué)生積極參與到活動中，是否幫助了學(xué)生主動體驗運動的樂趣，對學(xué)生運動能力的提升是否發(fā)揮了更好的促進作用。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2018：5，5.

[3]尤小平.學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2017：54.

責(zé)任編輯：石萍

Practice of and Reflection on Deep Learning in P.E. Teaching

JIANG ?Ling

（Taicang Zhu Diwen Primary School， Taicang 215400，China）

Abstract： ?“Putting what is learned into practice” is the ultimate goal of all kinds of learning， which is also true of P.E. and health courses. However， there still exists the universal phenomenon of “l(fā)earning skills for the sake of skills” with students low enthusiasm about participation， and let alone develop their sports ability and enjoy sports. Deep learning emphasizes students transferring their knowledge and skills and solving practical problems in the authentic situations by way of autonomous and cooperative learning. In practice， teachers may create authentic situations before class， while class and after class to develop students sports ability and to enhance their disciplinary accomplishments， eventually attaining deep learning.

Key words： authentic situation; deep learning; sports ability; primary school P.E. teaching