尚喜雨 曲震理 李懷晶 劉慶春 張峰

（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部，河南 南陽 473058）

《生物化學(xué)》是從分子水平上分析疾病病因和發(fā)病機理，為診斷及預(yù)防服務(wù)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，在高職高專醫(yī)學(xué)課程體系中的地位非常重要。鑒于《生物化學(xué)》理論抽象、反應(yīng)步驟復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習難度大、學(xué)習興趣不高等情況，高職高專生物化學(xué)教師要合理選擇利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，營造輕松的教學(xué)環(huán)境，以期收到好的教學(xué)效果［1］。近幾年，許多教師對智能手機的移動學(xué)習進行了教學(xué)嘗試，如利用中國大學(xué)MOOC平臺、微信公眾號、超星學(xué)習通軟件等提供的便捷平臺，獲取大量學(xué)習資料，將移動學(xué)習與教學(xué)有機的結(jié)合起來，注重學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)［2-3］。在此背景下，我校生物化學(xué)教師嘗試應(yīng)用超星學(xué)習通進行教學(xué)改革。本文觀察該教學(xué)方式的教學(xué)效果，探討其需要改進之處。

1 資料與方法

1.1 一般資料 以南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)生為調(diào)查對象。采用整群抽樣的方法隨機抽取2017級臨床醫(yī)學(xué)系臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個班196人作為觀察組，實施基于學(xué)習通應(yīng)用的《生物化學(xué)》教學(xué)改革，同時抽取未使用學(xué)習通進行教學(xué)的2個平行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)班193人作為對照組。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過萬方、中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫查閱有關(guān)超星學(xué)習通在教學(xué)中的應(yīng)用文獻，熟悉相關(guān)的理論基礎(chǔ)，梳理使用過程中應(yīng)注意的問題。

1.2.2 問卷調(diào)查法 采用問卷調(diào)查法進行滿意度調(diào)查。在生物化學(xué)課程即將結(jié)束時，通過問卷星發(fā)布自行設(shè)計的電子問卷對已使用學(xué)習通的學(xué)生進行無記名調(diào)查。

1.3 研究內(nèi)容 利用超星學(xué)習通軟件，在生物化學(xué)教學(xué)中實施課前、課中、課后3個教學(xué)步驟。

1.3.1 課前 教師在超星學(xué)習通App中創(chuàng)建生物化學(xué)課程，建課成功后邀請學(xué)生加入該課程，在平臺上的學(xué)習行為對應(yīng)真實姓名及學(xué)號。課前教師將教學(xué)大綱、PPT課件、微課、視頻、參考資料、學(xué)習檢測題、通知要求等發(fā)布到學(xué)習通上，使學(xué)生上課前能了解本次課的重點和難點，以便有目的的預(yù)習；預(yù)習中教師、學(xué)生可以打破時間和空間上的限制進行討論，教師也可在后臺了解學(xué)生預(yù)習情況，以便在課中重點解決相關(guān)問題。

1.3.2 課中 教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習情況，有針對性的設(shè)計、組織實施教學(xué)活動，這也是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師首先要對課前預(yù)習的內(nèi)容進行回顧，實際上也相當于強化本次課的重難點，再針對課前預(yù)習中學(xué)生的疑惑進行分析，提出問題引入新課。通過課前預(yù)習提前了解學(xué)生對知識點的掌握情況，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點，可設(shè)計小組討論、病案分析、角色互換等方法實施教學(xué)。然后讓學(xué)生登錄學(xué)習通平臺，設(shè)置針對性的課堂練習進行強化訓(xùn)練，教師在平臺上對答題情況了然于心，對未掌握的知識點再進行強化。最后進行歸納總結(jié)，強化知識點。

1.3.3 課后 教師利用超星學(xué)習通平臺發(fā)布課后任務(wù)，主要是課后檢測、知識拓展等內(nèi)容，通過師生對話、學(xué)生相互探討的方式加深對知識的理解，還能對學(xué)有余力的學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們更多地了解學(xué)科前沿，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 19.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析。計數(shù)資料以率（%）表示，比較采用х2檢驗；計量資料以（±s）表示，比較采用t檢驗。P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查問卷結(jié)果 參與本次問卷調(diào)查的是已經(jīng)使用超星學(xué)習通教學(xué)的196名學(xué)生，利用問卷星現(xiàn)場填寫問卷并回收，問卷回收195份，回收率99.49%，有效率100%。從調(diào)查的結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生對基于學(xué)習通的生物化學(xué)教學(xué)給予了肯定。學(xué)生認為該教學(xué)模式操作簡單，提高了學(xué)習興趣，培養(yǎng)了自學(xué)能力和團隊合作意識，增加了師生間的互動，有助于教學(xué)效果的提升。見表1。

表1 學(xué)生對超星學(xué)習通的教學(xué)應(yīng)用評價內(nèi)容與結(jié)果[人數(shù)(%)]

2.2 2組學(xué)生課程考試成績比較 對使用超星學(xué)習通教學(xué)的2個班級（觀察組）和未使用超星學(xué)習通的2個平行班級（對照組）的考試成績進行對比分析（觀察組及對照組均進行期中和期末考試考核，均采用相同試卷，同一題型均由同一老師評分）。從檢驗結(jié)果來看，發(fā)現(xiàn)觀察組成績均高于對照組，標準差均低于對照組，說明觀察組的成績更穩(wěn)定一些，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。說明利用超星學(xué)習通軟件進行生物化學(xué)的輔助教學(xué)，有效地提高了學(xué)生成績，教學(xué)效果有明顯的提升。

表2 2組學(xué)生生物化學(xué)期中和期末考試成績比較（±s，分）

表2 2組學(xué)生生物化學(xué)期中和期末考試成績比較（±s，分）

3 討論

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)工具和相關(guān)軟件的研發(fā)，新的教學(xué)手段和方法在不斷的被嘗試，如利用微信公眾平臺推送知識點［4］、中國大學(xué)MOOC課平臺、藍墨云班課平臺等的使用，這些平臺能夠在手機下瀏覽及使用，可以達到獲取更多信息、完成師生互動等目的。超星學(xué)習通軟件是面向智能手機、PAD等移動終端的交互式移動學(xué)習平臺，利用超星學(xué)習通，可以在教師的主導(dǎo)下，以學(xué)生為中心進行教學(xué)［5］。教師課前上傳相關(guān)資料，這是建立在教學(xué)經(jīng)驗豐富的生物化學(xué)教學(xué)團隊的基礎(chǔ)上的，能保證上傳的生物化學(xué)教學(xué)資料豐富、符合教學(xué)目標的要求；學(xué)生可以在超星客戶端上完成電子資源的下載，教學(xué)過程中教師可進行有目的的引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生可以進行小組討論、答疑，同時教師能對學(xué)生的預(yù)習、掌握情況進行監(jiān)控，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重師生之間的交流互動，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)對時間和空間的限制［6］，學(xué)生能利用課余時間進行碎片化學(xué)習，提高了學(xué)習的效率。

結(jié)果顯示，利用超星學(xué)習通進行生物化學(xué)的教學(xué)方式，學(xué)生絕大部分認為符合高職高專學(xué)生的特點，能提高他們的學(xué)習主動性，形成課前預(yù)習的學(xué)習習慣，能拓寬知識面和具備查閱資料獲取信息的能力，增加師生交流機會，增進了師生之間的感情［7］。觀察組期中和期末生物化學(xué)考試成績均高于對照組期中和期末考試成績，說明基于學(xué)習通應(yīng)用的生物化學(xué)教學(xué)方式切實可行，學(xué)生能進行操作及掌握相關(guān)知識點，利于教學(xué)效果的提高。

由于超星學(xué)習通應(yīng)用于生物化學(xué)的教學(xué)方式剛開始嘗試，受到教師自身素質(zhì)與軟件操作熟練程度、學(xué)生基礎(chǔ)知識及配合方面的限制［8］，在教學(xué)中目前還有一些問題亟待解決，如上傳資料的篩選、教學(xué)環(huán)節(jié)中教師答疑、學(xué)生課堂限時作業(yè)完成時間等還不很理想。隨著教學(xué)實踐的不斷嘗試、教學(xué)經(jīng)驗不斷的積累，基于學(xué)習通應(yīng)用的高職高專生物化學(xué)教學(xué)必將成為一種全新的行之有效的教學(xué)模式。