周衛(wèi)東

（河南物流職業(yè)學(xué)院，鄭州 450012）

引 言

高等職業(yè)院校教師是我國高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展過程中需要依賴的重要資源和力量，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展背景之下，制定和運用適當(dāng)策略建構(gòu)和提升高等職業(yè)院校在職教師群體的核心素養(yǎng)，對于支持和確保我國高等職業(yè)教育事業(yè)在具體發(fā)展過程中長期獲取到良好收益具備重要意義。本文將會圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教師核心素養(yǎng)提升策略論題，擇取兩個具體方面展開簡要闡釋。

高等職業(yè)院校內(nèi)部配備的教師隊伍，是我國高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展過程中需要依賴和運用的首要資源類型，是決定我國現(xiàn)代高等教育事業(yè)發(fā)展質(zhì)量的首要因素，是高等職業(yè)院校在改善提升基本教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)基本性學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的根本性工作實踐途徑。伴隨著經(jīng)濟社會建設(shè)發(fā)展事業(yè)的快速發(fā)展，以及對技術(shù)技能型人才的需求數(shù)量的持續(xù)增加，最近若干年間，高等職業(yè)教育事業(yè)所獲取的重視程度呈現(xiàn)出了逐漸增加的變化趨勢，同時對高等職業(yè)院校在職教師群體所具備的綜合性職業(yè)工作能力，也提出了越來越高的要求?，F(xiàn)階段，我國高等職業(yè)教育事業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω叩嚷殬I(yè)教師群體的核心素養(yǎng)，以及職業(yè)能力尚未形成統(tǒng)一規(guī)范的概念界定，客觀上誘導(dǎo)高等職業(yè)院校在職教師的核心素養(yǎng)和職業(yè)工作能力所獲得的關(guān)注深度和關(guān)注廣度依然存在一定程度的不足，因此積極建構(gòu)形成指向高等職業(yè)院校在職教師群體的核心能力建設(shè)體系，具備極其廣泛且深遠的實踐影響意義。有鑒于上述研究背景，本文將會圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教師核心素養(yǎng)提升策略論題，展開簡要闡釋。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等職業(yè)院校教師應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)

（一）職業(yè)素養(yǎng)

高等職業(yè)院校教師的職業(yè)素養(yǎng)，指的是從事高等職業(yè)院校教師工作過程中需要遵守的職業(yè)崗位規(guī)范，以及需要遵循的基本要求，是在具體參與開展高等職業(yè)院校教育教學(xué)實踐工作過程中需要表現(xiàn)的綜合品質(zhì)。

在具體化的工作參與過程中，高等職業(yè)院校教師除卻應(yīng)當(dāng)具備和表現(xiàn)基本的職業(yè)意識，也就是在教師職業(yè)生涯之中應(yīng)當(dāng)具備的基本思想意識之外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身所在專業(yè)的行業(yè)背景，學(xué)習(xí)掌握相關(guān)性的技術(shù)技能，以及積極培養(yǎng)輸出技術(shù)技能型人才的思想理念。

高等職業(yè)院校教師只有具備明確且穩(wěn)定的職業(yè)教育思想意識，才能在實際工作的參與過程中，準確且清晰地認識高等職業(yè)教育與普通高等教育之間，在基本的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及專業(yè)特色等方面存在的差別，繼而能夠建構(gòu)形成具備鮮明行業(yè)特色的人才培養(yǎng)標(biāo)準、質(zhì)量控制標(biāo)準、課程教學(xué)標(biāo)準，以及教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準，能夠在具體開展課程開發(fā)工作、教學(xué)方法選定工作，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價工作方面，嚴格遵循高等職業(yè)教育的基本規(guī)律，最終能夠嚴格運用科學(xué)系統(tǒng)的方法，培養(yǎng)和輸出能夠充分滿足現(xiàn)實就業(yè)市場要求，以及社會經(jīng)濟建設(shè)需求的，具備較高素質(zhì)水平的技術(shù)技能型人才。

（二）科研素養(yǎng)

高等職業(yè)院校教師的科研素養(yǎng)，指的是高等職業(yè)院校教師在獲取和具備基本的職業(yè)教育教學(xué)工作素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要同時具備參與基本性教學(xué)理論研究、教學(xué)改革路徑研究，以及行業(yè)企業(yè)一線科研創(chuàng)新研究的實踐工作能力。

受多種因素的影響制約，現(xiàn)階段我國高等職業(yè)院校教師在基本科研素養(yǎng)方面所存在的缺失集中展現(xiàn)在如下兩個具體方面。

第一，高等職業(yè)院校教師的基本性教學(xué)科研能力存在明顯不足。絕大多數(shù)高等職業(yè)院校教師都習(xí)慣于運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依賴自身過往長期具備的工作習(xí)慣組織開展日常教學(xué)工作，這種側(cè)重于開展基本知識理念講解傳授的經(jīng)驗型教學(xué)工作方法，客觀上誘導(dǎo)高等職業(yè)院校教師在基本的教學(xué)方法和教學(xué)手段選擇過程中，側(cè)重于模仿而輕視創(chuàng)新，偏重于對學(xué)生進行經(jīng)驗傳授，但未能關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

第二，高等職業(yè)院校教師重視開展理論性科學(xué)研究工作，輕視開展實用技術(shù)的研究創(chuàng)新工作；重視開展針對多樣化縱向課題的研究工作，同時忽視與相關(guān)企業(yè)之間的深層次對接，以及開展符合市場發(fā)展需求的橫向課題研究工作。在上述情形的長期存在條件下，高等職業(yè)院校教師群體中存在著為科研而科研，以及為職稱而科研的不良傾向，其實際形成的科研成果難以滿足社會生產(chǎn)生活的現(xiàn)實需要。

（三）信息化素養(yǎng)

高等職業(yè)院校教師的信息化素養(yǎng)，指的是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展背景之下，高等職業(yè)院校教師經(jīng)由參與一定形式的學(xué)習(xí)教育活動環(huán)節(jié)，可以建構(gòu)和發(fā)展的獲取信息能力、運用信息能力，以及開發(fā)信息能力等基本素養(yǎng)。信息化素養(yǎng)的實質(zhì)，是高等職業(yè)院校教師，在自身實際參與開展的教學(xué)實踐工作過程中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)形態(tài)解決處置自身面對和遭遇的實際化職業(yè)教育問題的基本素質(zhì)和能力。

第一，高等職業(yè)院校的信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度和利用率存在嚴重不足。盡管最近幾年以來我國高等職業(yè)院校持續(xù)提升在信息化教學(xué)應(yīng)用設(shè)備設(shè)施配備工作實施力度，以及信息化校園建設(shè)工作實施力度，但是我國高等職業(yè)院校在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展背景之下開展的職業(yè)教育相關(guān)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)工作，依然存在著顯著且鮮明的力度不足問題。部分高等職業(yè)院校受信息化建設(shè)資金支持數(shù)量因素的影響，以及受校內(nèi)管理層觀念認知狀態(tài)因素的制約，在信息化建設(shè)工作開展過程中的資金投入數(shù)量存在顯著不足，尤其是在開展校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)實踐工作過程中，僅局限性地開展互聯(lián)網(wǎng)信息資源服務(wù)的接入，以及簡單化地開展信息交流層面，誘導(dǎo)教學(xué)資源庫建設(shè)工作，以及網(wǎng)絡(luò)課程資源的獲取和發(fā)展工作長期局限在初始階段；也有部分高等職業(yè)院校，包含國家級示范高等職業(yè)院校、國家級骨干高等職業(yè)院校、省級示范高等職業(yè)院校等，在具體開展的信息化建設(shè)工作過程中，引入運用了數(shù)量巨大的資金資源要素，完成了較好狀態(tài)的校園信息化建設(shè)工作和實訓(xùn)室建設(shè)工作，這些學(xué)校盡管在信息化建設(shè)方面達到了國內(nèi)領(lǐng)先水平，但是與國際頂尖高校之間依然存在顯著差異，需要持續(xù)采取適當(dāng)措施展開改良調(diào)整。

第二，高等職業(yè)院校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)力度和使用率存在顯著不足。伴隨著我國各級政府在高等職業(yè)教育事業(yè)領(lǐng)域的各項專用資金投入數(shù)量的持續(xù)增加，我國各高等職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工作和使用力度均呈現(xiàn)出了持續(xù)增大的變化趨勢，但是多數(shù)高等職業(yè)院校依然長期處在開展網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室建設(shè)工作，以及網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)設(shè)備配備層次提升的初始階段，在網(wǎng)絡(luò)性教學(xué)資源要素的開發(fā)和使用力度層面均展示出了顯著局限性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)的提升途徑與策略

第一，切實強化提升高等職業(yè)院校教師隊伍“雙師素質(zhì)”建設(shè)工作實施力度。遵照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中闡釋的內(nèi)容，要切實以“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作作為重點，切實強化提升高等職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)工作力度；要切實強化高等職業(yè)院校在職教師隊伍業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作實施力度；要切實依賴和運用大中型企業(yè)提供的平臺和條件，協(xié)作開展“雙師型”教師隊伍建設(shè)。遵照上述政策指導(dǎo)思路，各級人民政府應(yīng)當(dāng)積極制定和實施指向高等職業(yè)院校雙師素質(zhì)師資隊伍建設(shè)領(lǐng)域的政策，積極改良完善有關(guān)雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)領(lǐng)域的“認證指導(dǎo)標(biāo)準”、“聘用政策體系”、“政策待遇體系”、“培訓(xùn)政策體系”，以及“職稱評聘政策體系”。我國各級各類高等職業(yè)院校，應(yīng)當(dāng)嚴格遵照政府制定的現(xiàn)有宏觀政策，積極制定和執(zhí)行具備充分可執(zhí)行性和應(yīng)用性的制度。要積極改良轉(zhuǎn)變對以往開展雙師素質(zhì)認定的簡單教條，借由對雙師素質(zhì)基本內(nèi)涵的解讀分析，以及相關(guān)制度的制定和實施，引導(dǎo)廣大教師能夠在積極學(xué)習(xí)掌握自身所在專業(yè)相關(guān)性理論知識，以及應(yīng)用技能條件下，獲取和實現(xiàn)自身教學(xué)工作參與能力的持續(xù)改善提升。

第二，切實改善提升外聘兼職教師隊伍的整體質(zhì)量水平。高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)積極建構(gòu)和完善基本的外聘企業(yè)兼職教師聘用與管理工作制度，逐步建構(gòu)形成一整套既規(guī)范簡潔，又契合發(fā)展實際，具備充分應(yīng)用實踐性和有效性的調(diào)控管理工作實施辦法，牢固掌控企業(yè)外聘兼職教師管理工作開展過程中的積極性和主動性。

其一，要從源頭層面做好選聘把關(guān)工作，注重對優(yōu)秀專業(yè)的應(yīng)用人才的引用工作，積極邀請和引入專業(yè)素質(zhì)技能掌握水平較好，具備所在專業(yè)豐富實踐經(jīng)歷、工作經(jīng)驗較為充足、語言交際表達能力強，以及教學(xué)工作實踐水平較高的技術(shù)性工作人員，以及管理性工作人員。

其二，高等職業(yè)院校內(nèi)部要組建和運作專門性的校企合作管理工作實踐機構(gòu)，建立并且積極完善日常業(yè)務(wù)運作過程中運用的常規(guī)性管理制度、管理標(biāo)準，以及管理流程，統(tǒng)籌規(guī)范開展高等職業(yè)院校各專業(yè)教學(xué)單位之中的外聘企業(yè)兼職教師管理工作。

結(jié) 語：

圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教師核心素養(yǎng)提升策略論題，本文擇取“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等職業(yè)院校教師應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)的提升途徑與策略，兩個具體方面展開了簡要的闡釋分析，旨在為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員，以及我國高等職業(yè)教育事業(yè)領(lǐng)域的一線工作人員，創(chuàng)造和提供有效且扎實的工作實踐經(jīng)驗參考支持條件。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展背景之下，制定和運用適當(dāng)方案積極發(fā)展和提升高等職業(yè)院校教師群體的核心素養(yǎng)，對于支持和助力我國高等職業(yè)教育事業(yè)在具體發(fā)展過程中長期獲取到良好效果具備重要意義。