張桂欣

（貴州省盤州市第八中學，盤州 561601）

一、現(xiàn)階段初中物理課堂教學存在的主要問題

在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學中，教師在課堂教學中居于主導地位，主要采用以講述為主的“灌輸式”的教學方式，重視向?qū)W生灌輸大量的物理知識和概念，嚴重忽視了學生的主體地位。長此以往，學生逐漸失去了物理學習的興趣。按照《義務(wù)教育物理課程標準（2011 年版）》的要求，教師在課堂教學中要轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W引導者、組織者與促進者，充分尊重學生的主體地位，根據(jù)學生的實際情況控制課堂教學進度。

另外，由于受到我國一直以來應(yīng)試教育模式的影響，教師以提高學生的物理成績?yōu)槟繕碎_展一系列的教學活動，并要求學生通過做大量的練習題來鞏固所學知識。然而，這種題海戰(zhàn)術(shù)無法起到鞏固物理知識的作用，反而加大了學生物理學習的負擔，使學生在初中物理學習中感到疲憊不堪。

二、初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的積極性和主動性

在初中物理教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應(yīng)當重視教學情境的創(chuàng)設(shè)，改變以往傳統(tǒng)的說教式教學，通過生動、活潑的教學情境來激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師要考慮學生的生活實際，結(jié)合一些生活實踐內(nèi)容，合理融入物理知識，這樣學生在學習過程中就會更有興趣。例如，在引導學生學習“聲音的傳播方式”時，教師可以提問學生：下雨天為什么我們先看到閃電，后聽到打雷的聲音？學生思考之后，教師給出正確答案。然后，教師引入光的折射的相關(guān)知識點，給學生做一個小實驗，把筷子放在裝有一半水的玻璃中，學生就會發(fā)現(xiàn)筷子發(fā)生了變化。這種教學方法能夠使課堂教學變得更加有趣，而且學生能夠快速進入教學情境，感受到學習的樂趣。

教師還可以利用多媒體設(shè)備，把教學內(nèi)容變得更加具體、形象，也更方便學生的理解。例如，教師可以把實驗內(nèi)容展示給學生，這樣能夠節(jié)省一定的實驗時間，而且學生也能夠看得更加仔細。這個過程豐富了教學方法，能讓學生更好地進行學習與合作，使枯燥的課堂變得更活潑、更生動、更有趣，讓學生參與到整個探究活動中來。

（二）合理利用學生特點，科學設(shè)計課堂教學活動

在初中階段，學生正處于叛逆期，好奇心強。教師應(yīng)該根據(jù)學生的這一特性設(shè)計教學活動，提升學生的創(chuàng)新能力。在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，滿足學生的好奇心，讓學生在學習的過程中獲得更多的成就感，增加學習的自信心。

例如，在教學“電流和電路”時，教師可以給學生展示開關(guān)燈泡、電池導線等教學道具，讓學生根據(jù)實際情況，想辦法動手讓燈泡發(fā)亮；也可以把學生分成若干小組，讓學生在小組內(nèi)討論如何讓燈泡發(fā)亮。在思考的基礎(chǔ)上，學生可以大膽地嘗試動手連接電路，在相互配合的過程中，各個小組克服困難，順利完成教學任務(wù)。在這個過程中，教師要適時進行引導，這樣能讓學生在學習物理的過程中更積極、更主動，也能讓學生認識到團隊協(xié)作的重要性。

（三）拓展知識領(lǐng)域，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

為了提升學生的創(chuàng)新思維能力，教師要引入更多的新知識，拓展學生的知識領(lǐng)域，提升學生的觀察能力。學生只有擁有敏銳的觀察能力，才能在學習的過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性。觀察并不是簡單的看，學生需要協(xié)調(diào)自己的眼、耳、手，要有計劃、有目的，才能進行仔細的觀察，只有這樣的觀察才有意義。在這個過程中，教師的引導也是必不可少的，可以在實驗之前讓學生發(fā)揮自己的想象力來猜想。例如，在教學“聲音的產(chǎn)生和傳播”的相關(guān)知識點時，教師可以提問學生：想一想聲音是怎樣產(chǎn)生和的？再引導學生一起觀看實驗，認真觀察與分析實驗過程，在這個過程中學生的創(chuàng)新能力和觀察能力都能得到提升。

（四）創(chuàng)造生活化的教學方法，培養(yǎng)學生的探究能力

對于剛接觸物理的初中生來說，物理抽象難懂、高深莫測。這種畏學思想，既不利于教師的物理教學，也不利于學生對物理學科的學習。所以，消除學生與物理知識的距離，揭開物理學科的神秘面紗，培養(yǎng)學生的探究能力，是勢在必行的。這就要求教師善于發(fā)掘物理知識的實用性，把它與學生熟悉的生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生活化的教學方法，消除學生對物理的距離感。

物理與日常生活有著密切的聯(lián)系，教師完全可以從設(shè)計內(nèi)容、目標制訂等方面入手，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學方法，把抽象物理知識融入生活，并通過生活情境，直觀、生動、形象地展現(xiàn)給學生，激發(fā)學生學習物理的興趣，增強學生對物理的親切感，提高學生學習物理的積極性，培養(yǎng)學生探究物理知識的情感和能力。在初中物理課堂上，把日常生活與學生的理解能力聯(lián)系在一起，創(chuàng)造生活化的教學情境，既有利于學生對物理知識更好地學習和理解，也有利于營造課堂氣氛，提升課堂教學效率。

比如，在給學生教學“摩擦力”時，教師完全可以結(jié)合生活中的實例讓學生了解和認識摩擦力，通過聯(lián)系騎自行車剎車、車輪上制造花紋、開瓶蓋包毛巾等生活常識或現(xiàn)象，幫助學生理解教學內(nèi)容，實現(xiàn)有效學習。

結(jié) 語

在初中物理教學過程中，教師必須要根據(jù)學生的學習情況和學科特點開展教學工作。教師可以創(chuàng)設(shè)一些教學情境，在提問、引導的過程中，讓學生積極參與課堂活動，主動探索物理知識，提升學生的想象能力和創(chuàng)新能力，引導學生進行物理實踐，提高學生整體的綜合素養(yǎng)。