顧洺瑞

摘?要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式以其獨(dú)特性與創(chuàng)新性深受廣大學(xué)者青睞，越來(lái)越多的專家學(xué)者將其引入到日常的教學(xué)實(shí)踐，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，讓廣大高中生獲益。然而怎樣將傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，業(yè)已成為高中英語(yǔ)教學(xué)的一大研究課題。

關(guān)鍵詞：課堂實(shí)踐?翻轉(zhuǎn)課堂?高中英語(yǔ)教學(xué)

在2016年12月～2017年2月份期間，學(xué)校組織本校優(yōu)秀教師遠(yuǎn)赴美國(guó)接受了將近2個(gè)月的英語(yǔ)培訓(xùn)。在此次培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)習(xí)到一種新型的教育模式，即翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，該教育模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，令我耳目一新。培訓(xùn)結(jié)束之后，回歸正常教學(xué)的時(shí)候，本人一直試圖將這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，經(jīng)過(guò)將近一年的努力，取得了顯著效果，現(xiàn)在就把該教育模式分享給諸位教育工作者，為高中英語(yǔ)教育略盡綿薄之力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，又叫顛倒課堂，也就是將課內(nèi)和課外的時(shí)間重新安排，把學(xué)習(xí)的主控權(quán)由教師交到學(xué)生的手中，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以視頻的形式傳輸給學(xué)生，學(xué)生在課余的時(shí)間觀看視頻內(nèi)容，當(dāng)回歸課堂的時(shí)候，教師與學(xué)生當(dāng)面進(jìn)行溝通，學(xué)生提出自己的疑惑，教師給予積極解答，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教育模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的歷史背景

翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人是一位孟加拉裔美國(guó)人，他的名字是薩爾曼·汗，此人在輔導(dǎo)侄子與侄女功課的時(shí)候，突發(fā)奇想制作了一些教學(xué)視頻，便于一些接受能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在課余觀看視頻講解，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深理解，提高認(rèn)識(shí)。在2016年11月的時(shí)候，此人將其制作的某個(gè)教學(xué)視頻上傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站，此舉在短短時(shí)間內(nèi)引發(fā)廣大網(wǎng)民的關(guān)注。在2007年3月的時(shí)候，美國(guó)科羅拉多州的高中化學(xué)老師亞倫·薩姆斯與喬納森·伯爾曼將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，并將其上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓高中生隨時(shí)隨地都可以通過(guò)視頻講解來(lái)學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)，這樣教學(xué)模式就會(huì)為教師和學(xué)生節(jié)約出大量的課堂時(shí)間，來(lái)解決學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，由于是和教師面對(duì)面溝通，教師還能在課堂上對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予輔導(dǎo)。自此之后，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式就被教育工作者所認(rèn)可，并迅速流行起來(lái)。在2011年9月的時(shí)候，美國(guó)明尼蘇達(dá)明州的斯蒂爾沃特中一個(gè)小學(xué)五年級(jí)試用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法，即取代傳統(tǒng)教師在課堂授課，學(xué)生回家鞏固的教育模式，經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，取得了顯著成效。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐

在新課標(biāo)的背景下，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)模式正不斷改革創(chuàng)新，語(yǔ)法教學(xué)、情景教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)、核心素養(yǎng)教學(xué)等教學(xué)模式層出不窮，然而現(xiàn)下應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法就是語(yǔ)法教學(xué)與情景教學(xué)的結(jié)合，這種教學(xué)模式因其實(shí)用性與有效性被廣泛應(yīng)用，然而其存在的隱患也不容小覷。高中生在教師設(shè)定的情境中學(xué)習(xí)，表面來(lái)看積極參與其中，課堂氛圍異?；钴S，然而因?yàn)槿鄙僬Z(yǔ)法規(guī)則作為支撐，學(xué)生們往往下課后就忘記了。如若在課堂情境教學(xué)過(guò)程中插入語(yǔ)法規(guī)則的講解，則會(huì)破壞情境教學(xué)的效果。那么怎樣將語(yǔ)法規(guī)則融入情境教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情景教學(xué)，一直困擾著我。通過(guò)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂與情境教學(xué)相結(jié)合，并將結(jié)合后的教學(xué)模式應(yīng)用到高二（4）班，將未實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的高二（3）班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。具體實(shí)驗(yàn)方法：兩個(gè)班級(jí)同樣進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，將所要講授的語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)法使用方法、語(yǔ)法習(xí)慣等制作成視頻，通過(guò)生動(dòng)形象的圖畫、PPT以及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的語(yǔ)言加以講解，之后將制作完成的視頻利用互聯(lián)網(wǎng)上傳到高二（4）班的班級(jí)群中，讓學(xué)生回家自行下載學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能夠隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則。并未將視頻上傳到高二（3）班的班級(jí)群中，只是單純布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們回家自行看書學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則。在課堂教學(xué)的時(shí)候，我運(yùn)用情境教學(xué)的方法，設(shè)定教學(xué)情境。

高二（4）班的學(xué)生順利完成了學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，然而高二（3）的學(xué)生在進(jìn)行同樣的情景練習(xí)的時(shí)候，則進(jìn)展緩慢，在選擇用詞的時(shí)候也難以決斷，相關(guān)練習(xí)也未按時(shí)完成，教師還需花費(fèi)課堂時(shí)間去講解語(yǔ)法規(guī)則，不僅耽誤時(shí)間，而且效果不佳。通過(guò)為期一周的實(shí)驗(yàn)，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)高二（4）班的學(xué)生做題正確率明顯高于高二（3）班的學(xué)生，通過(guò)研究對(duì)比，我意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教育模式實(shí)用新穎。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式使得課堂互動(dòng)效率更高，更具意義。因?yàn)閷W(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)授課內(nèi)容了然于心，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就會(huì)節(jié)約出大量時(shí)間與學(xué)生探討，解決學(xué)生的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，是一種教學(xué)理念革新，在實(shí)踐過(guò)程中可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，諸位教育工作者戒驕戒躁，探索創(chuàng)新，尋找一條符合我國(guó)國(guó)情的教育之路。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教育模式，教師可以大膽嘗試，改變教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一切以對(duì)學(xué)生有利為前提，改革創(chuàng)新，積極探索。

參考文獻(xiàn)

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