張向華 梁美婷

摘 要：本文針對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師常常忽略的對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)的問(wèn)題，進(jìn)行課堂實(shí)踐研究。本研究使用北京師范大學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社共同開發(fā)研制的“優(yōu)診學(xué)”診學(xué)系統(tǒng)（Udig），對(duì)兩百名高中生的英語(yǔ)寫作微技能進(jìn)行階段性測(cè)評(píng)。針對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)弱項(xiàng)，采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的形成性評(píng)價(jià)課堂實(shí)踐，實(shí)施英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化且有效的課堂寫作任務(wù)，幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生在完成寫作任務(wù)的同時(shí)學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控與自我反思，為英語(yǔ)寫作課堂注入新嘗試。

關(guān)鍵詞：“優(yōu)診學(xué)”；英語(yǔ)寫作課；形成性評(píng)價(jià)；課堂實(shí)踐

引言

完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面?！霸u(píng)”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，基于學(xué)情及“優(yōu)診學(xué)”診學(xué)系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱“優(yōu)診學(xué)”）給出的及時(shí)反饋，筆者采取形成性評(píng)價(jià)中以課堂評(píng)價(jià)為主的教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到即時(shí)的矯正或強(qiáng)化，從而促進(jìn)其英語(yǔ)寫作能力提升。同時(shí)，此研究促使筆者對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了重新審視和思考。

研究設(shè)計(jì)

1. 研究問(wèn)題

（1）如何理解“優(yōu)診學(xué)”診斷性測(cè)評(píng)中英語(yǔ)寫作9個(gè)維度的構(gòu)念？各維度下對(duì)學(xué)生寫作的基本要求分別是什么？

（2）針對(duì)“優(yōu)診學(xué)”每一階段診斷出的問(wèn)題，教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略？

（3）課堂實(shí)施形成性評(píng)價(jià)后，學(xué)生和教師各自發(fā)生什么樣的變化？

（4）診斷性測(cè)評(píng)如何與評(píng)價(jià)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有效結(jié)合并應(yīng)用于課堂實(shí)踐？

2. 受試者及使用工具

利用“優(yōu)診學(xué)”和課堂評(píng)價(jià)方法，對(duì)太原市五十三中200名學(xué)生（大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱）實(shí)施三次階段性測(cè)評(píng)。

3. 研究過(guò)程（見表1）

（1）過(guò)程一

2018年5月，實(shí)施第一次“優(yōu)診學(xué)”診斷，測(cè)試結(jié)果見表2。

① 診斷結(jié)果分析/教學(xué)反思/策略制定

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在識(shí)別語(yǔ)篇銜接連貫、語(yǔ)法的運(yùn)用和寫作字?jǐn)?shù)的把握這三項(xiàng)微技能得分較低。針對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果，教師分析：日常教學(xué)中缺乏形成性評(píng)價(jià)，沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生欠缺規(guī)則意識(shí)，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。

因此，依據(jù)學(xué)情，教師制定策略：

首先，為學(xué)生設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)表（見表3），調(diào)查學(xué)生日常寫作習(xí)慣；其次，教師通過(guò)與學(xué)生談話，了解以下問(wèn)題：在英語(yǔ)寫作方面最大的困難是什么？希望老師在英語(yǔ)寫作方面給予哪些指導(dǎo)？是否理解“優(yōu)診學(xué)”給出的診斷性測(cè)評(píng)中英語(yǔ)寫作9個(gè)維度的構(gòu)念？期待自己哪項(xiàng)寫作微技能能有所提高？

② 課堂實(shí)踐

階段一：?jiǎn)尉浞g練習(xí)與評(píng)價(jià)。

首先，教師總結(jié)學(xué)生日常寫作中錯(cuò)誤率較高的語(yǔ)法項(xiàng)并設(shè)定三條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：是否畫出句中錯(cuò)誤；是否提供正確答案；是否解釋正確答案的原因。練習(xí)評(píng)價(jià)表示例見表4。

學(xué)生通過(guò)此種評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行詞匯和句式結(jié)構(gòu)的自評(píng)和同伴互評(píng)，逐漸形成良好的寫作習(xí)慣，力求不出現(xiàn)語(yǔ)法和拼寫錯(cuò)誤，為寫作打下基礎(chǔ)。另外，學(xué)生制定階段性評(píng)價(jià)表（見表5）并對(duì)常犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行分類和自我監(jiān)控，從中發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正自己錯(cuò)誤率較高的語(yǔ)法項(xiàng)。

階段二：開展“單句翻譯—微寫作—話題作文”模式。

學(xué)生只關(guān)注單句翻譯是不夠的，還需要練習(xí)篇章寫作。為了引導(dǎo)學(xué)生從“死學(xué)”到“活用”，教師可以要求他們?cè)谶B句成段、合段成篇的過(guò)程中反復(fù)熟悉話題詞匯，并巧妙運(yùn)用句型及語(yǔ)篇知識(shí)，逐步完成簡(jiǎn)單的書面表達(dá)。具體步驟如下：學(xué)生運(yùn)用模塊所學(xué)詞匯翻譯要點(diǎn)；連句成段并加入適當(dāng)連接詞；教師布置與模塊話題相關(guān)的寫作任務(wù)，學(xué)生自行謀篇布局，力求作文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容完整；依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

具體課例如下：

Step 1： 學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)校園話題的模塊內(nèi)容后，翻譯以下要點(diǎn)：上大學(xué)后，你應(yīng)該形成良好的生活態(tài)度，積極參加各種各樣的活動(dòng)；應(yīng)多了解信息技術(shù)，學(xué)說(shuō)一口流利的英語(yǔ)；只有這樣，你才能給你的老師和同學(xué)留下好印象；我希望你在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步；我盼望不斷收到你的好消息。

Step 2： 學(xué)生進(jìn)入微寫作（連句成段，注意主語(yǔ)、連詞等）階段。

Step 3： 學(xué)生完成教師布置的相關(guān)話題的寫作任務(wù)，如Nicolas收到Tim的來(lái)信，得知Tim被大學(xué)錄取，回信祝賀Tim并給予他一些關(guān)于大學(xué)生活的建議。要點(diǎn)包括課余生活、學(xué)習(xí)生活和對(duì)Tim的期望。

Step 4：同伴互評(píng)（見表6）。③ 成效與反思

學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練后，能在同伴互評(píng)與不斷交流中發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤并及時(shí)糾正。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)反思自己的寫作是否符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，力求寫出語(yǔ)法正確、結(jié)構(gòu)完整的英語(yǔ)作文。教師在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中也在思考：針對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)不可避免的中文參與現(xiàn)象，應(yīng)該如何平衡兩種語(yǔ)言的關(guān)系？由于同樣的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)可能因排列方法的不同而表達(dá)出不同的觀點(diǎn)和文化內(nèi)涵（程惠云，2019），且中英文譯文語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的排列方式差距很大，因此學(xué)生在進(jìn)行翻譯練習(xí)的同時(shí)，要更加關(guān)注兩種語(yǔ)言在同種意義下不同的表達(dá)并進(jìn)行對(duì)比，逐漸形成英文思維。此外，教師在制定課堂評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，可以調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、排序和維度，將當(dāng)堂課的重點(diǎn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)置于前列，或是根據(jù)寫作任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；谝陨纤伎迹處煂?duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了適當(dāng)修改（見表7）。

（2）過(guò)程二

2018年6月，實(shí)施第二次“優(yōu)診學(xué)”診斷，測(cè)試結(jié)果見表8。

① 診斷結(jié)果分析/教學(xué)反思/策略制定

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生識(shí)別語(yǔ)篇銜接連貫、語(yǔ)法的運(yùn)用、銜接連貫的運(yùn)用和寫作字?jǐn)?shù)的把握這4項(xiàng)微技能得分較低。這表明學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用方面存在很大問(wèn)題，日常表現(xiàn)為詞匯量貧乏、句式運(yùn)用單一，語(yǔ)篇意識(shí)缺乏、不會(huì)銜接連貫。對(duì)句型的強(qiáng)化練習(xí)不夠，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)或不敢隨意變化句式。因此，在確保語(yǔ)法正確的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在寫作中有意識(shí)地運(yùn)用更加多樣的句式表達(dá)，甚至能大膽運(yùn)用修辭手法，使表達(dá)更為緊湊且富有變化，行文連貫且更具表現(xiàn)力。

教師采用一稿多磨方式，即先修改語(yǔ)法錯(cuò)誤，之后通過(guò)變換句式、替換高級(jí)詞匯等練習(xí)，逐步完善一篇寫作。具體步驟如下：學(xué)生根據(jù)寫作要求，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成寫作；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，集體修改典型作文；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式變換；學(xué)生會(huì)用連接詞使寫作銜接連貫。

② 課堂實(shí)踐（以外研版《英語(yǔ)》必修四Module 2“Traffic Jam”寫作任務(wù)為例）

Step 1：教師設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表9）。

Step 2：學(xué)生根據(jù)要求完成寫作并進(jìn)行互評(píng)。

寫作題目如：某英文報(bào)正開展主題為“如何解決交通擁堵”的征文活動(dòng)，你有意參加。請(qǐng)根據(jù)所給提示，用英文寫一篇短文并投稿，要點(diǎn)包括分析原因、解決措施。

Step 3：集體修改典型作文。

全體學(xué)生從語(yǔ)法、拼寫和句式方面對(duì)同一篇作文進(jìn)行修改。

Step 4：鼓勵(lì)學(xué)生變換句式。

由于大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，起初可能不知道如何變換句式或變換成什么樣的句式，教師可以給出具體要求，如：

a. 讓學(xué)生combine the two sentences into one。如果學(xué)生無(wú)從下手，教師可以縮小范圍，讓學(xué)生觀察以下兩句話：Second， limited parking areas lead to cars parking everywhere. This makes it difficult for traffic to flow smoothly. 學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，能說(shuō)：Second， limited parking areas lead to cars parking everywhere， which makes it difficult for traffic to flow smoothly.

b. 讓學(xué)生use subject clause。學(xué)生通過(guò)觀察和討論，可能會(huì)將：People dont follow the traffic rules. And it makes the situation much worse.這兩句變成：It makes the situation much worse that people dont follow traffic rules.或What makes the situation much worse is that people dont follow traffic rules.

c. 讓學(xué)生use passive voice。在批改作文的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通篇都用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。所以，老師讓學(xué)生觀察整個(gè)段落，發(fā)現(xiàn)適合改為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子。

Step 5：整體把握，力求語(yǔ)篇銜接連貫。

教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生使用合適的連詞、副詞、介詞短語(yǔ)等，使文章邏輯性更強(qiáng)且在語(yǔ)篇語(yǔ)意上銜接連貫。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論能使用First of all、Besides、Another reason is that...等。

③ 成效與反思

第二階段的課堂實(shí)踐后，學(xué)生能運(yùn)用不同句式豐富文段，更加關(guān)注語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系，且在評(píng)價(jià)過(guò)程中訓(xùn)練思維能力。教師們也進(jìn)行了課后討論，即一定要讓學(xué)生在變化句式的同時(shí)，感受不同句式變化后語(yǔ)言所產(chǎn)生的意義或情感上的變化，真正體會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用。

（3）過(guò)程三

2018年9月，實(shí)施第三次“優(yōu)診學(xué)”診斷，測(cè)試結(jié)果見表10。

① 診斷結(jié)果分析/教學(xué)反思/策略制定

數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在識(shí)別語(yǔ)篇語(yǔ)言特征、詞匯的運(yùn)用和語(yǔ)法的運(yùn)用方面得分也較低。教師結(jié)合日常寫作情況分析認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作體裁的特征不夠了解，語(yǔ)言中規(guī)中矩，內(nèi)容傳達(dá)不夠準(zhǔn)確，不能有效地使用書面語(yǔ)言描述人物或事件，表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度、情感等。教師自身對(duì)測(cè)評(píng)維度中識(shí)別語(yǔ)篇語(yǔ)言特征的理解不全面，日常教學(xué)中不注重引導(dǎo)學(xué)生思維，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)話可說(shuō)。因此，教師要讓學(xué)生關(guān)注不同體裁的閱讀文本，與寫作相結(jié)合，體會(huì)其語(yǔ)言風(fēng)格、行文結(jié)構(gòu)、詞匯語(yǔ)法的特點(diǎn)，尤其是學(xué)習(xí)其內(nèi)容的組織和表達(dá)方式，并關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，力求學(xué)生能在把握寫作大框架的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言運(yùn)用得體。當(dāng)然，要想語(yǔ)言豐富，詞匯量的積累是必不可少的。具體步驟如下：與教材相結(jié)合，確定寫作話題和體裁；學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格與表達(dá)方式；學(xué)習(xí)加入細(xì)節(jié)描寫，使寫作更具體生動(dòng)；依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)。

② 課堂實(shí)踐（以外研版《英語(yǔ)》選修六Module 3 Roys Story為例）

本次寫作任務(wù)是續(xù)寫故事。學(xué)生接觸記敘文的寫作較少，但記敘文中的細(xì)節(jié)描寫有助于學(xué)生更好地體會(huì)詞匯的含義。因此，教師利用課文中的細(xì)節(jié)描寫逐步展開詞匯的運(yùn)用教學(xué)，希望學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)描述人物及其行為特征，完成續(xù)寫任務(wù)。

Step 1：學(xué)生了解什么是細(xì)節(jié)描寫。

讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述教室中哪個(gè)男孩是Roy。學(xué)生的回答大體都是：He was in the classroom and speaking. 但事實(shí)上，圖片中有很多同學(xué)都站在教室說(shuō)話，因此學(xué)生的描述是不夠具體的。經(jīng)教師引導(dǎo)，學(xué)生最終說(shuō)出了：He was standing in the center of a group of boys and was telling a joke. 通過(guò)類似練習(xí)，學(xué)生明白了什么是細(xì)節(jié)描寫。

Step 2： 學(xué)生了解什么是精準(zhǔn)性的語(yǔ)言運(yùn)用。

以原文中的句子為例：When he reached the final line， everyone burst out laughing.如果將這句改寫為：When Roy was telling a story， everyone was laughing. 有什么不一樣？學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)，第二句話在邏輯上是不通的，所以表達(dá)就不夠精準(zhǔn)。于是，教師繼續(xù)給學(xué)生舉例，說(shuō)明詞匯運(yùn)用上有哪些不同的表達(dá)方式。例如，笑有多種表達(dá)：smile、grin、a sad smile、a fake smile、a loud happy laugh等。到底哪一種才能精準(zhǔn)地描述目標(biāo)人物，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才能做到心中有數(shù)。

Step 3：學(xué)生了解什么是用細(xì)節(jié)反映情感。

教師要求學(xué)生觀察并描述Daniel發(fā)現(xiàn)Roy偷錢時(shí)兩個(gè)人的心理活動(dòng)，學(xué)生會(huì)用到shocked、embarrassed、guilty等形容詞，以及walked out silently / in silence / disappointedly / in disappointment等副詞和介詞短語(yǔ)。接下來(lái)，學(xué)生回歸原文，發(fā)現(xiàn)原文用my mouth fell open， Roy went bright red，I walked out without saying a word等對(duì)行為的細(xì)節(jié)描寫，反而更自然地反映出人物的情感。學(xué)生最終意識(shí)到，情感也可以通過(guò)動(dòng)作或心理的細(xì)節(jié)描寫來(lái)體現(xiàn)。最后，教師會(huì)讓學(xué)生對(duì)續(xù)寫內(nèi)容展開想象，比如讓學(xué)生思考：慈善捐款的錢到底是不是Roy偷的？大多數(shù)學(xué)生受原文影響，形成固定思維，會(huì)以Roy確實(shí)偷了錢來(lái)續(xù)寫。這時(shí)，教師讓學(xué)生體會(huì)“When he saw my shocked face， he froze， looking at me with guilt.”和“with a sad / disappointed smile.”兩種不同的細(xì)節(jié)描寫產(chǎn)生的不同結(jié)果。學(xué)生通過(guò)對(duì)比兩種對(duì)Roy面部表情的描寫，發(fā)現(xiàn)Daniel有可能誤會(huì)了Roy，最終意識(shí)到不同細(xì)節(jié)描寫可以對(duì)行為結(jié)果造成不同的影響。

Step 4：學(xué)生互評(píng)。

完成寫作任務(wù)后，學(xué)生按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)（見表11）。③ 成效與反思

通過(guò)第三階段的課堂診斷、評(píng)價(jià)和實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)續(xù)寫對(duì)于學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)是一種非常有效的方式。學(xué)生了解到更高一層的寫作要求，分析了不同體裁的寫作特征，體會(huì)了細(xì)節(jié)描寫在寫作中的重要性。

（3）研究成果

三個(gè)階段的研究結(jié)束后，通過(guò)分析“優(yōu)診學(xué)”測(cè)試數(shù)據(jù)，教師展示了學(xué)生微寫作9項(xiàng)技能的變化情況（見圖1），并整理了學(xué)生進(jìn)步比較大的幾項(xiàng)寫作技能數(shù)據(jù)（見圖2）。

研究分析

研究結(jié)果表明，學(xué)生多項(xiàng)寫作技能在逐步提高?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生受主觀和客觀因素的影響，成績(jī)會(huì)忽上忽下或是保持不變，但寫作意識(shí)和觀念有極大改變，愿意主動(dòng)完成寫作任務(wù)并進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。在課堂上，學(xué)生們更愿意和同伴們溝通，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)意識(shí)提高。教師之前對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的探索和思考非常少，缺乏測(cè)評(píng)方面的理論積累。通過(guò)接觸“優(yōu)診學(xué)”并認(rèn)真研讀、思考微寫作的9個(gè)維度，教師對(duì)寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有了新的認(rèn)識(shí)，開始針對(duì)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)書籍，聽講座，多次研究專家的下校指導(dǎo)內(nèi)容以及利用微信平臺(tái)學(xué)習(xí)交流，提升自己的測(cè)評(píng)素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)實(shí)踐于課堂。

結(jié)語(yǔ)

利用診斷性測(cè)評(píng)和課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐才剛剛開始，教師在實(shí)踐的過(guò)程中也在不斷地思考和探索。課堂評(píng)價(jià)確實(shí)對(duì)解決學(xué)生英語(yǔ)寫作困難有幫助。在今后的教學(xué)中，教師要更加重視形成性評(píng)價(jià)方式與方法，以評(píng)促學(xué)，讓學(xué)生不僅在英語(yǔ)寫作上，還能從更多方面對(duì)自己進(jìn)行監(jiān)控、檢測(cè)，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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梁美婷，山西省太原市第五十三中學(xué)高中英語(yǔ)二級(jí)教師。