【摘要】高中階段的學習對學生來說至關重要，學生在這個階段所學的知識是這一生中最寶貴的財富。英語作為幫助學生打開新世界大門的鑰匙，不僅能夠讓學生和世界進一步溝通，而且為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎。眾所周知，英語在高考中的分數(shù)比重也非常大，將英語作文寫好是學好英語的法寶，實踐表明，讀后續(xù)寫能夠幫助學生更好地根據(jù)教材文章內容進行創(chuàng)作，因此，高中英語教師有必要抓住這一優(yōu)勢，幫助學生提高寫作能力。

【關鍵詞】高中英語;英語作文;讀后續(xù)寫

【作者簡介】張美華，福建省福安市第一中學。

英語讀后續(xù)寫是高考改革后出現(xiàn)的一種新的考試題型，顯而易見的是這種新題型的出現(xiàn)可以更加全面的考察高中生掌握英語的情況。這種全新考察方式，主要是通過讓高中階段的學生對考試內容中已經給出的英語材料先進行閱讀，在閱讀之后根據(jù)高中生自己的理解，再結合材料地給出的文章主題和前文，進行文章后續(xù)內容的創(chuàng)作續(xù)寫。但英語老師和高中階段的學生要明確注意的是，讀后續(xù)寫并不是簡單的續(xù)寫，當高中階段的學生進行創(chuàng)作續(xù)寫時，必須保證續(xù)寫的主要內容能夠和原文互相匹配，因此它考察的內容也包括學生的英語讀寫的能力，英文寫作技巧是否熟練。然而僅僅這樣還不夠，讀后續(xù)寫還要求學生所用到的表現(xiàn)手法與所寫文章的整體具有連貫性，所續(xù)寫的內容也要能夠進一步體現(xiàn)文章主旨。

在高中英語教學中采用讀后續(xù)寫的模式，不僅能夠進一步提高學生的邏輯思維以及評判性思維水平，還能夠幫助高中階段的學生及時化解難題，提高學生的整體素質，促進學生的全面發(fā)展。通常情況下，在書寫讀后續(xù)寫類作文時，高中英語教師應該為學生展示 350 個詞以內的相關資料，學生在閱讀相關材料過程中，應當抓住文章的開頭語以及關鍵詞，學生在這些重點詞匯的引導之下進行續(xù)寫，在此基礎上進行補充，將其變成渾然天成的佳作，在保證情節(jié)結構完整的同時，控制好詞數(shù)，詞匯大約在150 ，明確文章的主要體裁為記敘文，還可寫議論文以及詩歌等等。本文就先對高中英語教學讀后續(xù)寫的價值進行了一個分析，然后結合我的教學經驗從教學思想、教學方式、學生讀后續(xù)寫文章的邏輯的技巧和方法幾個方面來提出高中英語讀后續(xù)寫教學的優(yōu)化策略。

一、高中階段英語教學使用讀后續(xù)寫方式的主要價值

當我在深入研究以及分析高中階段學生學習實際狀況之時，發(fā)現(xiàn)這個階段的學生已經擁有一定的自主意識，在學習上具備足夠的積極性，當學生在面對決定自己一生命運高考之時，往往能夠保持全神貫注的學習狀態(tài)，全身心地投入到學習中來。對于學生引導者的老師而言，此時應當轉變自己的角色，不要把學生變成自己的傀儡，讓他們對自己唯命是從，而是應當讓學生充分發(fā)揮自身學習的積極主動性，在英語學習上及時表達自己的思想。當高中英語教師在進行作文教學之時，可通過讀后續(xù)寫的方式，從整體上激發(fā)同學們的想象力，幫助學生樹立明確的個人觀念，讓他們在課堂上保持積極主動的學習狀態(tài)。當老師在使用讀后續(xù)寫方式進行教學的過程中，應當注意以下幾點：首先，合理規(guī)劃、設計教學內容，激發(fā)同學們的學習興趣。其次，讓學生自己完成續(xù)寫任務，逐漸擺脫對教師的依賴，充分發(fā)揮自身的想象力。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學優(yōu)化策略

1.及時轉變英語教學思想。不少學生明確表示，當他們進入高中階段以后，便會不由自主地被高效率的學習所感染，進而渴望獲得更多知識，充分發(fā)揮自身的積極以及主動性進一步學習。為適應學生這一學習規(guī)律，高中英語教師有必要在作文教學中采用讀后續(xù)寫這種教學方式，雖然這種教學方式能夠在一定程度上放慢課堂教學進度，但是此方式是眾多老師公認的有效的教學手段。比如：筆者在教高中英語人教版必修一“Unit2 English around the world”中的the road to morden English之時，因為本篇文章主要講通往現(xiàn)代英語的道路，為深入貫徹高中英語讀后續(xù)寫教學策略，老師可先讓學生閱讀文章，讀出自己的感想，隨后在發(fā)揮自己的想象力，想象英語在走向現(xiàn)代化的過程中遇到的問題，并提出相應的解決策略，學生寫完以后，教師可對學生進行分組，派出一定代表讓學生分享自己的想法。實踐表明，高中老師通過這種方式進行教學，不僅能夠活躍課堂氣氛、打破沉寂氛圍，還能夠幫助學生進一步理解課文。

2.轉變固化的傳統(tǒng)教學方式。傳統(tǒng)英語教學的續(xù)寫往往是在教師主導，學生在老師的支配下學習，學生按照老師的思路走，在不知不覺中就變成老師的傀儡，為改變這一不足之處，教師要及時轉變自己的教學方式，給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)他們的自主性思維，讓學生按照最基本的要求進行寫作，擺脫過于拘謹?shù)膶W習態(tài)度，續(xù)寫不僅可在上課過程中進行，也可在課后時間。比如：當我在教高中英語人教版必修二“Unit2? friendship（友情）”這一主題內容之時，老師可讓學生閱讀課文，標出最主要的關鍵詞，讓學生根據(jù)關鍵詞進行適當?shù)睦m(xù)寫，可以給學生適當?shù)闹黝}提示，但是要注意的是，文章主題比較開放，無須只寫什么是友情，令人最深刻的友情是什么，還可以寫一寫自己對友情的主要看法有哪些，學生還可以結合具體實際案例，可簡單描述，也可詳細書寫，在續(xù)寫之時，盡可能使用學到的句式結構，這樣不僅能夠鞏固先前學過的知識，還能夠幫助學生提高學以致用的能力。

3.幫助學生增加讀后續(xù)寫文章的邏輯性。對英語文章要進行前后續(xù)寫，高中階段的學生就要重視在英文文章續(xù)寫過程中文章內容的前后銜接，尤其要重視文章的邏輯性和文章的整體結構。文章續(xù)寫是否結構完整，內容完整，最重要的就是文章在進行續(xù)寫時，前后文章的銜接手法。比如一些能夠銜接文章的關鍵詞匯的運用，一些能夠幫助文章梳理時間前后順序的一些關聯(lián)詞匯：first， then， finally， because， so等等，這些詞匯都促使文章在銜接時更加具有邏輯性，讓整篇文章無論從敘事角度還是先后順序來看，都更加具有合理性。文章續(xù)寫不只有文章結構上的統(tǒng)一，還有文章的內在表達上的鏈接，比如一篇文章所表達的中心思想和內涵，在進行續(xù)寫時就需要學生對文章的內涵加以注意，從整體上進行把握，不能只是單純一味地續(xù)寫，只重視語法和關聯(lián)詞的用法，而忽視了文章的內涵和所要表達的重要思想。所以高中英語教師在指導學生進行讀后續(xù)寫的時候，就要重視在平時訓練學生的邏輯思維能力，讓他們閱讀英文文章的時候，多多思考，多去品讀文章的內在邏輯。為了能夠迅速幫助學生提高他們的讀后續(xù)寫能力，就引導學生去分析文章都主要重點講了哪些要點，從哪些角度出發(fā)進行分析，如何找出文章要進行續(xù)寫內容的論據(jù)和論點。 比如我在教高中英語人教版必修二“Unit3 Life in the Future ”這一單元的內容之時，我就會先讓學生對課文先進行一個閱讀，然后并提出相應的問題，讓他們進行思考： “Which is the most important part for this story？ Why？”

當學生根據(jù)我這些思考回答了問題之后，再根據(jù)這一單元的主題未來生活，讓高中階段的學生開動他們的大腦，活躍他們的思維，讓他們進行天馬行空的想象，大膽地去預測未來的生活。現(xiàn)如今我們的生活已經被各種高新科技所影響著，那么未來我們世界會不會被人工智能所影響和改變的更多，未來我們所生活的環(huán)境會是什么樣的，是更加環(huán)保還是污染更加嚴重，人們的出行方式會不會增加更多的方式等等方面，讓學生展開大膽的猜想，然后同時讓學生學會用定語和狀語的同時，學會更加有邏輯性的進行文章寫作思路的歸納和總結。

4.讓學生學會對開頭詞匯的靈活運用。讀后續(xù)寫不光是文章內在鏈接上關鍵詞的巧妙運用，更加重要的是如何運用文章每個段落的已經提供的開頭詞語，如何在文章中巧妙對其進行利用，也是非常重要的。比如當我教高中英語必修三Unit2? Come and eat here這一單元時，主要講的是兩家不同餐廳的擁有不同菜譜，從而他們開始展開了一定的商業(yè)競爭。我根據(jù)文章的結尾，給不同段落提供了不同的開頭詞匯，讓學生進行思考和續(xù)寫。第一段的開頭我就主要是圍繞Wang Peng為了讓自己餐廳生意更好而采取的措施和策略，而第二段開頭我就直接對Wang Peng這次競爭策略布局的行為是否恰當進行的評判。從以上可以看出，我所給出的段落開頭所表述的內容是不一樣的，學生要先進行觀察，然后進行分析。第一段的開頭我主要是圍繞著一種行為進行敘說，第二段開頭我是圍繞主人公的內心活動，進行描述。那么此時，我就會提醒學生，抓住開頭詞中的重點，然后在續(xù)寫時進行靈活的運用，讓這些核心詞匯出現(xiàn)在續(xù)寫的文章內容之中。同時也會更加具有邏輯性。

三、結束語

在英語教學中，讀后續(xù)寫的作用至關重要，特別是對于高中階段自我意識比較強的學生來講，更為重要。因此，今后高中英語老師在進行教學的過程中，應當充分發(fā)揮學生的自主意識，指導學生進行寫作，深入貫徹“讀后續(xù)寫”教學策略，幫助學生提高高中英語成績。

參考文獻：

[1]馬夢潔.“讀后續(xù)寫”教學探究：將文學閱讀引入高中英語教學[J].新課程（中學），2017（08）：185+187.