前言

認知結(jié)構(gòu)理論下的課堂教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。而本文旨在研究認知結(jié)構(gòu)理論能否為大學(xué)英語課堂教學(xué)反思提供新的視角。

一、認知結(jié)構(gòu)的觀點綜述

認知結(jié)構(gòu)是認知活動的產(chǎn)物，是一種認識上的功能結(jié)構(gòu)。人的認知結(jié)構(gòu)不是先天就有的，而是源于人類后天對客觀世界的認識。關(guān)于認知結(jié)構(gòu)的含義，不同的心理學(xué)家有不同的解釋。皮亞杰把認知結(jié)構(gòu)理解為一個動態(tài)的轉(zhuǎn)換體系，體現(xiàn)了認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的本質(zhì)。布魯納對認知結(jié)構(gòu)進行了較為系統(tǒng)的闡述，其學(xué)習(xí)理論被稱為認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。奧蘇貝爾認為認知結(jié)構(gòu)就是書本知識在學(xué)生頭腦中的再現(xiàn)形式，即知識內(nèi)化在學(xué)生頭腦中所形成的內(nèi)容和組織。不同的教育學(xué)家對認知結(jié)構(gòu)的概念理解各有不同，但并不矛盾?，F(xiàn)代教育要想提高學(xué)生的能力，認知結(jié)構(gòu)的提高已經(jīng)成為教育成功的一個主要因素。

二、教學(xué)反思

關(guān)于教學(xué)反思這一概念，早在20世紀(jì)30年代，美國教育學(xué)家杜威已經(jīng)在《我們?nèi)绾嗡季S》《邏輯：探究的理論》等著作中對教育教學(xué)中的反思有所論述。

關(guān)于教師反思性學(xué)習(xí)的認識，有幾種代表性觀點。 第一種是“技術(shù)合理性”（Schulman 1987），以既定的研究或理論基礎(chǔ)來檢驗教師教學(xué)技能的使用及教學(xué)行為，反思的焦點主要在課堂中教師教學(xué)技能和技術(shù)知識的有效應(yīng)用。 第二種是活動中的反思（Schon 1983，1987），主要是針對教學(xué)現(xiàn)場出現(xiàn)的問題及教師個體對自己在現(xiàn)場的表現(xiàn)想法做法進行反思。 第三種是對活動的反思（Schon 1983，1987），課后對教學(xué)的回顧。 第四種是為活動反思（Kilon and Todnew 1991），它是“活動中的反思”和“對活動的反思”的結(jié)果，用于指導(dǎo)以后的活動。

三、大學(xué)英語課堂特點

筆者所在的高校是華中地區(qū)一所以師范為特色的高校，因此學(xué)生均比較重視英語學(xué)習(xí)。但和初高中英語課堂相比，大學(xué)英語課堂具有很多不同之處：第一，教學(xué)目標(biāo)更全面綜合。中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)生的英語應(yīng)試能力。而大學(xué)里的英語學(xué)習(xí)則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，與他人進行思想交流和信息溝通，對聽說能力要求更高。第二，教學(xué)方法更多樣。中學(xué)英語學(xué)習(xí)更具有功利性，升學(xué)率是一個很關(guān)鍵的指標(biāo)。而大學(xué)英語課堂氛圍更加輕松愉悅。學(xué)生需要借助網(wǎng)絡(luò)，手機，多媒體各種手段來完成教師布置的作業(yè)，因此大學(xué)英語教學(xué)方法更加豐富多樣，語言成為交際的手段。第三，大學(xué)英語課堂更加以學(xué)生為中心，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求更高。學(xué)生成為課堂的中心，教師是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引路人。而在中學(xué)英語課堂上，老師仍然是課堂的中心，通過反復(fù)操練語法和詞匯，來幫助學(xué)生提高分?jǐn)?shù)，從而達到應(yīng)試的目的。

四、認知結(jié)構(gòu)理論下的大學(xué)英語課堂教學(xué)反思

目前，人們對英語學(xué)科的認知結(jié)構(gòu)認識只限于學(xué)生頭腦里的英語知識結(jié)構(gòu)和認識結(jié)構(gòu)。而根據(jù)元認知理論的一些發(fā)展，人們認知過程進行的有效性如何在很大程度上取決于元認知的發(fā)展水平。因此，英語認知結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括元認知理論。

1. 認知結(jié)構(gòu)理論對大學(xué)英語課堂的影響。元認知理論應(yīng)用于英語最多，在英語學(xué)科上的應(yīng)用主要是在其聽說讀寫、詞匯、自主學(xué)習(xí)、英語教學(xué)上的應(yīng)用。元認知應(yīng)用英語學(xué)科比其他學(xué)科偏多的原因是： 第一， 英語學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都可以通過元認知，以達到充分理解和應(yīng)用的目的。第二，從題型來看，選擇題的做題技巧能夠同元認知進行充分結(jié)合，能更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用元認知策略的能力。第三， 從詞匯角度來看，元認知策略對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶有很大幫助。

因此，在大學(xué)英語課堂教學(xué)方面，我們可以利用認知結(jié)構(gòu)理論，特別是元認知理論來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如利用元認知理論提高學(xué)生寫作水平，提升學(xué)生單詞記憶等。另外，可以利用元認知理論來出英語試卷，更好的控制難度和題型。

2. 認知結(jié)構(gòu)理論視角下大學(xué)英語課堂教學(xué)反思的養(yǎng)成策略。教學(xué)反思是教師對自我教學(xué)實踐過程的自我診斷和自我改善，而認知結(jié)構(gòu)理論為大學(xué)英語教師課堂教學(xué)反思提供了很多視角和策略。

第一， 大學(xué)英語教師需要擴充自身知識儲備，不斷提升教學(xué)理論和實踐水平。教師這個職業(yè)是需要持久終身學(xué)習(xí)的一個職業(yè)，不能用昨天的知識教明天的學(xué)生，特別是大學(xué)老師還承擔(dān)著教學(xué)和科研雙重壓力。大學(xué)英語教師除了要樹立正確的教育觀外，還要有正確的教學(xué)方法來保證課堂的有效度和活躍度，而教學(xué)反思可以很好地驗證教學(xué)方法。另外，教師是否具備豐富的教學(xué)知識也是教學(xué)反思的重要基礎(chǔ)。教師如果理論知識不完備，就會在教學(xué)反思中失去正確的指導(dǎo)思想。

第二， 大學(xué)英語教師需要營造教學(xué)反思氛圍，在交流中提高反思技巧。所謂的教學(xué)反思氛圍，是一種從容，寬松的合作環(huán)境，在這種環(huán)境下，無論是青年教師還是骨干教師均可交流想法和體會，共同學(xué)習(xí)彌補不足，結(jié)成教師學(xué)習(xí)共同體。適宜的教學(xué)反思氛圍可以使教學(xué)反思逐漸成為習(xí)慣，將教師過去的被迫性反思轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)自內(nèi)在的教學(xué)反思。

五、結(jié)論

認知結(jié)構(gòu)理論為大學(xué)英語課堂教學(xué)反思提供了很多新的視角和策略，為工作在第一線的大學(xué)英語教師提供了很多幫助。

參考文獻：

[1]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999，10：3.

[2]楊心德.認知學(xué)習(xí)的遷移及其教學(xué)策略[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教科版），1998（2）.

【作者簡介】徐宇婷，湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院。