摘? ?要：核心素養(yǎng)主要是指學生應掌握的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提高我國教育國際競爭力的迫切需求。在初中數(shù)學教學中貫徹核心素養(yǎng)教學，是當前數(shù)學課堂教學的關鍵，是提升學生數(shù)學能力的關鍵。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;教學研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）25-0039-02

引? ? 言

隨著教育理念的進步，單元教學被提了出來。單元教學指的是，將一章的初中數(shù)學知識分解為幾個課時或者幾個單元進行講解的過程，教師在每單元的講解中貫穿教學目標，制訂合理的教學方法，分解教學的教學方式。初中數(shù)學的單元教學方式是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方法之一，單元教學既可以將完整的知識分解，又可以將籠統(tǒng)的知識整合，還可以培養(yǎng)學生的學習能力。

一、單元教學的策略

1.基礎知識的詳細講解

本節(jié)課的教學目標是通過教學案例引導學生全面、完整地認識數(shù)學課堂的知識，將學生生活中對數(shù)學感性的片面的認識通過教材規(guī)律上升到全面的理性的認知。初中數(shù)學的知識并不深奧，很多概念、定理都在日常生活中有所體現(xiàn)，所以說初中生在生活中也會有意識或無意識地接觸部分數(shù)學知識。例如，北師大版初中數(shù)學“平行四邊形”這一章節(jié)主要是學習平行四邊形的性質(zhì)和平行四邊形的判定。首先課前教師認真?zhèn)湔n尋找生活中的平行四邊形的素材，課上教師可以通過平行線引出平行四邊形，并讓學生發(fā)表對平行四邊的認識;其次通過多媒體將生活中的平行四邊形展示出來，之后讓學生通過觀察平行四邊形討論該圖形的特征和性質(zhì);最后教師總結平行四邊形的特征和判定平行四邊形的標準。這種教學模式激發(fā)了學生的學習興趣，提升了課堂的教學質(zhì)量，讓學生掌握和理解了平行四邊形的相關知識。

2.習題的鞏固

本節(jié)課的教學目標主要是認真分析課后習題，讓學生學會審題技巧，明白習題考查知識點的角度，從而正確解答習題，鞏固課堂教學知識。還以北師大版“平行四邊形”課后習題為例，已知四邊形ABCD為平行四邊形，EF是對角線AC上面的兩個點，還知道AE=CF，求證：BE=DF。這一習題是平行四邊形的課后習題，集中考查了學生對平行四邊形知識的靈活運用能力。教師在教學時，要善于引導學生思考平行四邊形的特征和性質(zhì)，讓學生通過審題獲取更多有價值的信息，從而提升學生的審題技巧和知識運用能力[1]。

3.專項訓練提升學生綜合能力

課后習題考查的知識點比較直白，但是到了真正的考試中對知識點的考查就不會這么顯而易見了，很有可能還會將以前學的各種知識綜合起來進行考查。因此，教師在這一課時就要注重學生的專題訓練，培養(yǎng)學生的“題感”，將這一知識變換成各種形式，讓學生在各種題目中都能正確地判斷題目考查的知識點，從而提升學生的綜合能力。例如，北師大版初中數(shù)學“數(shù)據(jù)的分析”中的習題：一家高校還剩一個招生名額，對甲、乙、丙三名學生進行了英語、數(shù)學、語文、理綜滿分為100分的水平測試，成績分別是甲：85，78，85，73，乙：73，80，82，83，丙：82，79，80，76。問（1）如果這所高校想錄取一名綜合水平較高的學生，那么誰可以被錄??？（2）如果這所高校想要一名理科成績較好的學生，四門成績分別按照2：1：3：4的比例評分，那么誰會被錄取？這就是一道典型的考查平均數(shù)的試題，要想知道甲乙丙三人的綜合水平誰高，我們必須參考三人的平均數(shù)，第一問很顯然誰的平均數(shù)高就錄取誰，而對于第二問則需要根據(jù)四科的比例來算平均分。

二、單元教學遵循的原則

1.單元教學要與基礎和能力相適應

七年級的學生剛由小學步入初中，學生從算數(shù)階段過渡到代數(shù)階段需要一個適應的過程，學生的學習能力還處于小學階段，自學能力嚴重不足。所以教師在利用單元教學時就要將章節(jié)多分幾個單元進行講解，讓學生逐步適應。例如，在教學“有理數(shù)的加法和減法運算”時，教師一定要分為兩個單元進行講解，第一單元教學有理數(shù)的加法，讓學生知道先確定運算符號，再轉換成算術加法。這樣學生就知道了原有數(shù)據(jù)中的運算法則對有理數(shù)仍然適用。第二單元通過有理數(shù)的減法進行鞏固，到學習“有理數(shù)的乘法和除法”時，就可以合成一個單元進行教學。隨著學生理解能力的提高，教師就可以有計劃地提高講解難度，將現(xiàn)實問題和數(shù)學知識融合起來進行教學，以此來提升學生的學習興趣和自學能力。

2.單元教學要與知識體系相適應

一元一次方程是初中數(shù)學教學的重要部分，是將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學問題的常見方法，因此，教師在利用單元教學講解時就要注意學生的知識體系，尤其要注意現(xiàn)實問題的轉化。首先，現(xiàn)實問題的選擇一定要在初中生的認知范疇內(nèi)，教學案例不能過于復雜，要淺顯易懂。其次，在轉化中要注意觀察學生的反應，在學生遇到不理解的問題時一定要多加講解，不能主觀地認為學生能夠理解。這種教學方法與學生的知識體系相適應，能使學生建立良好的認知結構[2]。

3.單元教學要有利于學生思維能力的培養(yǎng)

思維能力是學生的重要能力，在核心素養(yǎng)中也有所體現(xiàn)。因此，教師在教學時一定要注重培養(yǎng)學生的思維能力。在教學中面對難度較大或者抽象度較高的內(nèi)容時，教師要善于總結其中的規(guī)律，將具有相似規(guī)律的教學內(nèi)容合并為一個章節(jié)，分成各個單元進行講解。例如，關于初中幾何的學習，無論是三角形還是四邊形，考查的知識無非是角和邊的關系，甚至對面積的考查也是對角和邊關系考查的延伸。幾何知識本身就具有抽象的特征，再加上部分幾何問題難度較大，這時就需要教師總結規(guī)律進行教學。

4.單元教學要有利于學生興趣的激發(fā)

近年來，新課標對教學有了新的目標，教師在教學中必須要發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的獨立學習能力。而提升學生獨立能力的前提就是激發(fā)學生的興趣，讓學生熱愛學習，只有這樣才能使學生真正地融入學習中，從而真正地掌握教材知識，達到學習目標。數(shù)學是一門與現(xiàn)實結合十分緊密的學科，而數(shù)學教學的目標之一是解決當下問題。在初中數(shù)學單元教學中，教師一定要認真?zhèn)湔n，將生活中的趣味因素融入教學中，利用多媒體教學創(chuàng)設課堂情景，提供有趣的教學案例。

結? ? 語

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)在教學的主要目標，而單元教學的方式是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要教學手段。單元教學的實施要掌握三條策略，即重視學生的基礎知識教學，知識是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎;重視課后習題講座，課后習題并不是一項自學課程，需要引起教師的重視，課后習題有利于學生養(yǎng)成良好審題習慣，有利于培養(yǎng)學生的思維能力;重視專項訓練，提升學生的綜合能力，學生通過大量的專題的訓練便會熟能生巧，提升學生的綜合能力。另外，單元教學要遵循一定的原則，不可忽視學生的基礎和能力，不可忽視學生的知識體系，教師還要有所側重，重視學生思維能力的培養(yǎng)，重視學生學習興趣的激發(fā)。

[參考文獻]

王寧.核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學教學設計新思考[J].數(shù)學教學通訊，2019（05）：54-55.

羅綿景.滲透數(shù)學思想，提升核心素養(yǎng)——基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學設計[J].中學數(shù)學，2018（02）：56-57.

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃“隴原名師”專項課題2017年度課題“基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學單元教學設計的實踐研究”（項目編號：GS〔2017〕MSZX190）的研究成果。

作者簡介：張生林（1987.2—），男，甘肅蘭州人，本科學歷，中學二級教師。