陳雪潔

【摘要】一直以來(lái)，英文寫(xiě)作作為各類英語(yǔ)考試中的重要模塊，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中占據(jù)重要的位置。部分學(xué)生在英文寫(xiě)作，尤其是英文議論文寫(xiě)作中存在“提筆難、構(gòu)思難、行文更難”的問(wèn)題。本文旨在通過(guò)基于過(guò)程法的英語(yǔ)議論文寫(xiě)作框架教學(xué)，以大學(xué)本科在校生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，觀察寫(xiě)作框架教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作水平及效率提升的影響。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程法;大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作;教學(xué)研究

【作者簡(jiǎn)介】陳雪潔（1989年12月-），女，天津人，天津工業(yè)大學(xué)，研究實(shí)習(xí)員，主要從事翻譯理論、二語(yǔ)習(xí)得及大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究。

一、引言

英語(yǔ)寫(xiě)作作為一種綜合考驗(yàn)學(xué)生交際表達(dá)能力及英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用水平（馬廣惠 文秋芳，1999）的方式，一直以來(lái)在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)及各類英語(yǔ)等級(jí)水平考試中以重點(diǎn)模塊形式出現(xiàn)。為了優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，一般注重發(fā)揮成品法與過(guò)程法的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生寫(xiě)作技巧及修辭手法能力的提升與觀察思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，全面提升學(xué)生寫(xiě)作水平（陳立平 李志雪，1999）。在各類英語(yǔ)等級(jí)水平考試中，議論文屬于較為常見(jiàn)的考核文體。因此，本文以英語(yǔ)議論文的課堂教學(xué)為例，對(duì)基于過(guò)程法的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。重點(diǎn)研究過(guò)程法中，議論文框架結(jié)構(gòu)的教育教學(xué)對(duì)目標(biāo)學(xué)生寫(xiě)作效率的提升幅度。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究主要研究在熟悉英文議論文框架后，學(xué)生英文議論文寫(xiě)作時(shí)間是否縮短。根據(jù)教學(xué)中收集的學(xué)生反饋，大部分學(xué)生在面對(duì)英文寫(xiě)作，尤其是英文議論文寫(xiě)作時(shí)存在“提筆難、構(gòu)思難、行文更難”的問(wèn)題。因此，作為英語(yǔ)議論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，本文重點(diǎn)研究寫(xiě)作框架的教學(xué)對(duì)于寫(xiě)作時(shí)間縮短的影響。為避免應(yīng)試英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等其他因素影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，本次選取大學(xué)二年級(jí)電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)45名學(xué)生及大學(xué)一年級(jí)機(jī)械工程42名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)樣本對(duì)象。該部分學(xué)生無(wú)參加課外機(jī)構(gòu)英語(yǔ)培訓(xùn)史，大學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)平均成績(jī)?cè)?0-70分區(qū)間。研究中，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的議論文寫(xiě)作摸底測(cè)試，再進(jìn)行框架授課，最后進(jìn)行不限時(shí)寫(xiě)作測(cè)試。為避免因?qū)W生不熟悉相關(guān)領(lǐng)域的寫(xiě)作素材而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，根據(jù)樣本學(xué)生知識(shí)層次及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，授課前后的寫(xiě)作測(cè)試均采用教育類話題。寫(xiě)作摸底測(cè)試題目為“你認(rèn)為在孩子的教育過(guò)程中，學(xué)校和家長(zhǎng)哪個(gè)產(chǎn)生的影響更大”。字?jǐn)?shù)限制為不少于150字，寫(xiě)作時(shí)間不限，統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成作文的時(shí)間。授課參考題目統(tǒng)一確定為“你認(rèn)為發(fā)展經(jīng)濟(jì)和保護(hù)環(huán)境哪個(gè)更重要”。利用本題目講解英文議論文的開(kāi)篇、論證、對(duì)比及總結(jié)框架結(jié)構(gòu)。利用過(guò)程法授課方式，讓學(xué)生理解寫(xiě)作步驟及寫(xiě)作方法。授課結(jié)束后通過(guò)閉卷隨堂測(cè)驗(yàn)的方式確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。最后，統(tǒng)一使用“大學(xué)是否應(yīng)該開(kāi)設(shè)如何使用打印機(jī)等實(shí)用類選修課程”作為測(cè)試題目，字?jǐn)?shù)限制為不少于150字，寫(xiě)作時(shí)間不限，統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成作文的時(shí)間。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過(guò)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，兩組學(xué)生共產(chǎn)生84份有效答卷，3人因無(wú)法完成作文，或作文整體行文無(wú)明顯邏輯性被列為無(wú)效答卷。有效實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：

兩組實(shí)驗(yàn)樣本對(duì)象授課前完成題目時(shí)間統(tǒng)計(jì)如下：

實(shí)驗(yàn)對(duì)象 最短完成時(shí)間 最長(zhǎng)完成時(shí)間 平均完成時(shí)間

電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生 21 44 37

機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生 22 51 39

兩組學(xué)生授課前最短完成時(shí)間及平均完成寫(xiě)作時(shí)間相近，機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生最長(zhǎng)完成時(shí)間較長(zhǎng)，為51分鐘。

兩組實(shí)驗(yàn)樣本對(duì)象授課后完成題目時(shí)間統(tǒng)計(jì)如下：

實(shí)驗(yàn)對(duì)象 最短完成時(shí)間 最長(zhǎng)完成時(shí)間 平均完成時(shí)間

電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生 17 38 31

機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生 17 50 29

兩組學(xué)生授課后最短完成作文時(shí)間有小幅度的降低，電氣專業(yè)學(xué)生最長(zhǎng)完成時(shí)間縮短較為明顯，兩組學(xué)生平均完成時(shí)間均有6-10分鐘的降低。但是，機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生最長(zhǎng)完成時(shí)間無(wú)明顯變化。

四、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看出，兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象的平均完成作文時(shí)間均有降低。但對(duì)于寫(xiě)作水平較為極端的學(xué)生（完成作文用時(shí)最短和最長(zhǎng)的學(xué)生），寫(xiě)作框架教學(xué)的效果較不明顯。

根據(jù)對(duì)相關(guān)學(xué)生的課后走訪調(diào)查，完成英語(yǔ)作文用時(shí)最短的學(xué)生已有固定的行文思路，寫(xiě)作框架教學(xué)對(duì)于這部分學(xué)生更傾向于起到規(guī)范寫(xiě)作手法的作用，對(duì)總體寫(xiě)作效率影響并不顯著;完成英語(yǔ)作文用時(shí)最長(zhǎng)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，雖然表示在學(xué)習(xí)議論文寫(xiě)作框架之后，整體構(gòu)思思路更為清晰，但受單詞量與語(yǔ)法掌握水平限制，在英文寫(xiě)作中仍需花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間。

五、研究總結(jié)

通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生樣本數(shù)據(jù)的分析，可以看出英語(yǔ)議論文寫(xiě)作框架教學(xué)對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作時(shí)間的縮短有一定的幫助。但是，寫(xiě)作框架的教學(xué)與掌握并不是英文寫(xiě)作中唯一的提升因素，學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法以及自身其他英語(yǔ)基礎(chǔ)方面的能力都會(huì)影響整體寫(xiě)作水平。因此，英文寫(xiě)作的課堂教學(xué)中，在重視框架教學(xué)的基礎(chǔ)上，仍應(yīng)該兼顧其他方面的英語(yǔ)能力提升，以期幫助更多學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬廣惠，文秋芳.大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響因素研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999：34-39+78.