葛婉

摘 要：外國語言文學(xué)是高校教育中的重要組成部分，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，外國語言文學(xué)教學(xué)也應(yīng)該進(jìn)行改革，不斷開發(fā)新的教學(xué)理念和教學(xué)方式?！傲Ⅲw模式”是一種新型的教學(xué)方法，“立體模式”在外國語言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以有效提高高校外國語言文學(xué)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：外國語言文學(xué)教學(xué);“立體模式”;運(yùn)用

現(xiàn)階段外國語言文學(xué)教學(xué)中存在很多問題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。文章首先針對外國語言文學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，然后再具體分析“立體模式”在外國語言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、外國語言文學(xué)教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)外國語言文學(xué)時(shí)，還是采用死記硬背的方式，對文學(xué)作品的作家、作品名稱以及文學(xué)作品的寫作背景等知識進(jìn)行死記硬背，沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生對外國語言文學(xué)作品還是處于一知半解的程度，無法對文學(xué)作品進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)知和了解。一部文學(xué)作品包含作者、寫作背景、寫作結(jié)構(gòu)、作品風(fēng)格、人物塑造等各方面的知識內(nèi)容，這些都是需要學(xué)生進(jìn)行了解的，但是在教學(xué)的過程中老師對這些內(nèi)容的講解存在片面性，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，部分老師為了吸引學(xué)生的注意力，過于重視對人物性格的分析、對故事情結(jié)的介紹，從而忽略了其他方面的知識，導(dǎo)致學(xué)生對外國語言文學(xué)的學(xué)習(xí)只是處于表面層次，沒有對其進(jìn)行深刻的分析，不利于提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

外國語言文學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅需要對作品的作者、作品結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)、人物塑造等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還應(yīng)該通過作品去了解外國的文化背景、社會背景和文學(xué)體系，從而對外國語言文學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的深刻的了解。學(xué)生也可以通過對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)來對一個(gè)國家的文學(xué)史、社會發(fā)展史進(jìn)行了解。

因此在外國語言文學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該打破原有的教學(xué)思路和教學(xué)方法，從多個(gè)方面來創(chuàng)新教學(xué)思路，豐富教學(xué)方式，采用“立體模式”來對學(xué)生進(jìn)行外國語言文學(xué)教學(xué)。

二、“立體模式”在外國語言文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）對經(jīng)典的外國語言文學(xué)作品進(jìn)行細(xì)致品讀

傳統(tǒng)的外國語言文學(xué)教學(xué)中通常將文學(xué)教學(xué)與文化教學(xué)相等同，覺得文學(xué)教學(xué)就是教給學(xué)生文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的文化知識，這種理解是不對等，外國語言文學(xué)教學(xué)不僅僅是對外國文化的教學(xué)，讓學(xué)生對外國文學(xué)作品的作者、作品風(fēng)格等方面進(jìn)行了解，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，讓學(xué)生充分感受到文學(xué)的魅力。因此老師可以在外國語言文學(xué)教學(xué)中引入經(jīng)典作品的解讀，讓學(xué)生在對經(jīng)典作品的賞析中體會到文學(xué)的魅力。

外國語言文學(xué)教學(xué)中會對許多作品中的語言特點(diǎn)、音韻等方面的知識進(jìn)行教學(xué)，但是因?yàn)楦鲊幕g的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到一定的困難，無法對這些知識進(jìn)行深刻的了解，因此老師可以在教學(xué)的過程中引入原文，讓學(xué)生在原文中對這些語言進(jìn)行了解。例如在向?qū)W生講解莎士比亞的十四行詩時(shí)，就可以將莎士比亞文學(xué)作品中的一些英文片段向?qū)W生展示出來，讓學(xué)生通過這些片段來學(xué)習(xí)語言特點(diǎn)。而對于一些比較經(jīng)典的復(fù)雜的難度比較大的文學(xué)作品，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對這些作品進(jìn)行精度，不僅對作品的語言特點(diǎn)、作品風(fēng)格以及故事情節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行分析，還應(yīng)該對文學(xué)作品所蘊(yùn)含的思想等方面的內(nèi)容進(jìn)行了解，通過一部作品來了解作者的思想。例如在學(xué)習(xí)巴爾扎克的作品《人間喜劇》中《高老頭》的文章時(shí)，這篇文章主要是從一個(gè)主題、一組關(guān)系、一個(gè)地方開始講起的，主題是關(guān)于金錢異化的，人物關(guān)系主要有父女關(guān)系、朋友關(guān)系以及主顧關(guān)系，學(xué)生可以從對這些內(nèi)容的分析中充分了解到巴爾扎克小說的寫作特點(diǎn)。

在文學(xué)作品中有很多關(guān)于環(huán)境的描寫，很多學(xué)生都認(rèn)為這些環(huán)境描寫是沒有意義的，體會不到環(huán)境描寫的作用，這時(shí)老師就可以讓學(xué)生對一些經(jīng)典作品進(jìn)行閱讀，尤其是對作品中描寫環(huán)境的語言，進(jìn)行細(xì)致的閱讀。例如《伏蓋公寓》這部文學(xué)作品，老師就可以讓學(xué)生對作品中有關(guān)環(huán)境的描寫語言進(jìn)行精讀和分析，讓學(xué)生從中感受到環(huán)境語言描寫的逼真程度，并分組討論這樣描寫的意義，這時(shí)學(xué)生就可以感受到，逼真的環(huán)境描寫可以有效的烘托出環(huán)境的氣氛，對人物的性格塑造也有一定的作用，對小說情節(jié)的推動有很大的促進(jìn)作用。

在對外語語言文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要注重作品精讀與泛讀之間的關(guān)系，對于一些經(jīng)典的作品而言，作品中的一些經(jīng)典段落是需要進(jìn)行精讀的，這屬于教學(xué)中的重點(diǎn)，而文學(xué)作品的整體范疇屬于“面”，在對文學(xué)作品進(jìn)行精讀的過程中，需要有效處理好“點(diǎn)”與“面”之間的關(guān)系。

（二）樹立正確的學(xué)科意識和整體觀念

外國語言文學(xué)教學(xué)中需要把握好文學(xué)作品的整體性和綜合性，在對文學(xué)作品中的作者、作品、文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行講解時(shí)，需要注重各方面之間的連接，始終堅(jiān)持整體性的原則。

所謂的整體性，一方面需要對外國語言文學(xué)作品中的知識和文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要保持一種學(xué)科研究精神，這樣可以提高學(xué)生對外國語言的學(xué)習(xí)和了解，另一方面可以在外國文學(xué)教學(xué)中增加一些其他的教學(xué)內(nèi)容，例如中國的文學(xué)作品介紹、外國古代文學(xué)作品、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，對這些文學(xué)作品進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較的過程中對文學(xué)作品進(jìn)行充分的了解，也可以讓學(xué)生從整體上對外國語言文學(xué)進(jìn)行了解，在自己心中構(gòu)建一個(gè)完整的文學(xué)體系，這樣就可以有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)外國語言文學(xué)時(shí)出現(xiàn)片面性的問題，不但擴(kuò)大和延伸學(xué)生的學(xué)生空間和學(xué)習(xí)深度。

例如在講印度文學(xué)作品《摩訶婆羅多》和《羅摩衍那》這兩部史詩作品時(shí)，可以將這些作品與其他國家的作品進(jìn)行比較，例如與《荷馬史詩》這篇文學(xué)作品進(jìn)行對比，將東西方文學(xué)作品之間的不同體現(xiàn)出來，這樣就可以讓學(xué)生對不同國家之間文學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了解。例如老師在對哈代的系列文學(xué)作品《威塞克斯》進(jìn)行講解時(shí)，可以將這部文學(xué)作品與?？思{《約克納帕塔法》以及莫言的《高密》這些作品進(jìn)行比較，讓學(xué)生了解不同時(shí)期不同國家的文學(xué)作品的影響，對這些作品之間的差異和相同點(diǎn)進(jìn)行研究。通過比較的方法來對學(xué)生進(jìn)行外國語言文學(xué)的教學(xué)，可以避免出現(xiàn)只針對某個(gè)作者的某部作品進(jìn)行講解使學(xué)生感到枯燥乏味的問題，可以充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性。

（三）從學(xué)習(xí)知識點(diǎn)到靈活運(yùn)用所學(xué)的知識

外國語言文學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)文學(xué)方面的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力、研究能力，通過這些學(xué)習(xí)和鍛煉，可以讓學(xué)生獨(dú)自對文學(xué)作品進(jìn)行研究。因此在外國語言文學(xué)教學(xué)中，老師除了教給學(xué)生一些文學(xué)知識以外，還可以向?qū)W生傳授一些文學(xué)作品分析和研究的方法。

例如在對學(xué)生講解莎士比亞的四大悲劇時(shí)，除了向?qū)W生介紹作者、作品等相關(guān)知識時(shí)，還可以向?qū)W生介紹文藝復(fù)興時(shí)期的社會背景、文化背景等，在這些內(nèi)容中引入“人性論”，從不同的視角來對這些文學(xué)作品進(jìn)行研究。例如在對外國作品《巨人傳》的講解中，學(xué)生在看這部作品時(shí)很容易被作品中的一些搞笑情節(jié)和滑稽片段所吸引，缺乏對作品進(jìn)行深入的了解，這時(shí)老師就可以提醒學(xué)生不要只關(guān)注這些滑稽的情節(jié)，而是需要表面看到實(shí)質(zhì)，從這些情節(jié)的描寫中看出作者的真正意圖，可以在這個(gè)過程中給學(xué)生灌輸一些巴赫金的“狂歡化理論”。學(xué)生在閱讀外國語言文學(xué)作品時(shí)，很容易被作品中一些表面的描寫所吸引，從而沒有對作品進(jìn)行深入的研究，這時(shí)老師就可以讓學(xué)生從多個(gè)角度來對作品進(jìn)行分析和研究，避免學(xué)生只停留在表面的學(xué)習(xí)之中。

（四）不斷豐富教學(xué)方式

外國語言文學(xué)教學(xué)中，不僅需要從多個(gè)方面、多個(gè)角度來對外國文學(xué)進(jìn)行知識講解和作品研究，同時(shí)還需要對外國語言文學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)方式中體現(xiàn)出教學(xué)的“立體性”。

老師應(yīng)該打破原有的“填鴨式”的教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方法來對學(xué)生進(jìn)行外國語言文學(xué)的講解。首先在課堂上老師需要尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在課堂上，老師可以采取小組分組討論的方式以及學(xué)生講解的方式來讓學(xué)生對外國語言文學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，如果出現(xiàn)疑問，老師也不要第一時(shí)間來為學(xué)生解疑，而是讓學(xué)生通過互相討論的方式自己尋求答案。

其次外國語言文學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，不斷挖掘?qū)W生的潛力，老師可以通過教學(xué)考評的方式來達(dá)到這一目的，例如對學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評分、平時(shí)的測試成績評分、期末評分，將這些評分進(jìn)行疊加最后得到總成績，也可以根據(jù)實(shí)際情況來對各類評分比例進(jìn)行調(diào)整，一方面可以對學(xué)生進(jìn)行督促，讓學(xué)生集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的全面的了解。

三、結(jié)語

綜上所述，外國語言文學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)方式，從多個(gè)角度多個(gè)方面來對學(xué)生進(jìn)行外國語言文學(xué)教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握豐富的文學(xué)知識，同時(shí)還可以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞和研究能力。

參考文獻(xiàn)

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