徐丹　毛隆鳳

摘 要：高職院校新任教師具有專業(yè)理論扎實(shí)，但教學(xué)實(shí)踐不強(qiáng)、科研能力具備，但研究方向迷茫、教學(xué)思想活躍，但實(shí)施效果不佳等特點(diǎn)，抓住高職院校新任教師的特點(diǎn)，結(jié)合目前高職院校在新任教師培養(yǎng)上存在的問題，從完善國家政策、健全學(xué)校制度、提升個(gè)人認(rèn)識三個(gè)角度，提出改進(jìn)對策將有利于各高職院校更好地做好新任教師的培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：高職院校;新任教師;發(fā)展現(xiàn)狀;限制因素

高職院校是我國高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。近年來，隨著國家對高職教育的重視，政府部門大力發(fā)展高等職業(yè)教育，高職教育正以高于以往的速度飛速發(fā)展，為我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化做出了重要的貢獻(xiàn)。隨著高職院校規(guī)模的擴(kuò)大，以及政府政策的引導(dǎo)，高職院校的師資力量也急需要擴(kuò)充。新進(jìn)教師數(shù)量的激增，也進(jìn)一步使得新教師的個(gè)人發(fā)展以及學(xué)校對新任教師的培養(yǎng)問題凸顯，所以注重高職院校新進(jìn)教師的發(fā)展，成為高職院校需要思考和解決的重要問題。

一、高職新任教師發(fā)展現(xiàn)狀

隨著高職院校的發(fā)展，近些年來應(yīng)屆畢業(yè)生成為高職院校新進(jìn)教師的主力，在學(xué)校管理、教學(xué)一線承擔(dān)著重要的工作任務(wù)。但是作為新進(jìn)教師，他們在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理能力等方面相對于老教師仍有一定差距，表現(xiàn)出他們獨(dú)有的特點(diǎn)。

（一）專業(yè)理論扎實(shí)，但教學(xué)實(shí)踐不強(qiáng)

剛剛畢業(yè)就走上工作崗位的新任青年教師普遍具有較高的學(xué)歷層次、而且基本理論知識豐富，善于學(xué)習(xí)新知識，并能夠敏銳把握專業(yè)動態(tài)。但是，他們卻有一個(gè)普遍的問題，就是缺乏教學(xué)一線的實(shí)踐經(jīng)歷。在課堂教學(xué)過程中，不能擺脫書本知識的參考框架，在知識拓展上能力有限，部分新進(jìn)教師有照本本宣科的現(xiàn)象存在，正因?yàn)槿绱?，造成他們在課堂上無法正確地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。在教學(xué)方式上，不善于把學(xué)生作為課堂的中心，教師講得多，學(xué)生參與的少，當(dāng)然大部分教師能夠完成教學(xué)任務(wù)，但在開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力方面普遍欠缺。

（二）科研能力具備，但研究方向迷茫

近些年來，隨著高職院校地位的提升，在新任青年教師的選拔上，各高職院校普遍要求新進(jìn)教師具有全日制研究生以上學(xué)歷，所以，新進(jìn)教師與以往相比受教育程度要高，整體素質(zhì)要好，基礎(chǔ)知識要扎實(shí)，具有較強(qiáng)的綜合能力。他們中的大多數(shù)在攻讀研究生期間有跟隨導(dǎo)師做科研、參與課題或發(fā)表科研成果的經(jīng)歷，具備一定的科研能力，為走上工作崗位進(jìn)行科研工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與如今的教學(xué)生活存在很大差距，如何將科研任務(wù)與教育教學(xué)相結(jié)合是新進(jìn)教師面對的一大難題。

（三）教學(xué)思想活躍，但實(shí)施效果不佳

出生在上世紀(jì)90年代前后，成長在世界之交的這批新任教師受時(shí)代的影響，他們大部分人思想開放，樂于接受新鮮事物;思維敏捷，善于創(chuàng)新和變革教學(xué)方式與方法。但是他們對新鮮事物與理論的掌握不夠透徹，拿捏不夠精準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)模棱兩可的現(xiàn)象。同時(shí)，新進(jìn)教師喜歡創(chuàng)新教學(xué)方式，但往往由于對課堂把控不到位，會導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

二、限制高職新任教師發(fā)展的因素

新任教師的發(fā)展影響個(gè)人的進(jìn)步也影響學(xué)校未來的發(fā)展，因此，分析出限制高職院校新任教師發(fā)展的影響因素至關(guān)重要。事實(shí)上，影響新任教師迅速發(fā)展的因素是多方面的，但總體來看主要有以下幾個(gè)方面：

（一）國家政策不健全

一直以來，國家對高職院校的發(fā)展多有關(guān)注，但是對高職院校新任教師的發(fā)展問題上，卻提及甚少。新任教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是對新任教師發(fā)展的一個(gè)方向性指導(dǎo)，對高職院校培養(yǎng)人才具有重要的參考價(jià)值，但目前來看，我國并沒有頒布高職院校新任教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。這就使各高職院校在新任教師的培養(yǎng)上，缺少權(quán)威性標(biāo)準(zhǔn)作參考，培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，甚至科學(xué)性。同時(shí)也使新任教師在個(gè)人專業(yè)化發(fā)展上，缺少規(guī)劃性認(rèn)識，使個(gè)人只能通過個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來摸索，使導(dǎo)致個(gè)人成長緩慢。

（二）學(xué)校制度不完善

學(xué)校是教師成長進(jìn)步的重要平臺，教師的專業(yè)化發(fā)展離不開學(xué)校的系統(tǒng)培育。目前來看，高職院校在新任教師的培育制度上還存在以下問題：

（1）缺少有效的培養(yǎng)新任教師的制度體系。只有形成成文的新任教師培養(yǎng)體系，才能更好的指導(dǎo)學(xué)校人事部門進(jìn)行新任教師的培養(yǎng)活動，但是由于高職院校在高校體系內(nèi)特殊的招生與教育教學(xué)形式，長期以來在新任教師的培養(yǎng)上都屬于學(xué)校管理的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)然不可否認(rèn)一些學(xué)校擁有相對系統(tǒng)的新任教師培養(yǎng)體系，但盡管如此，由于受到學(xué)校整體發(fā)展的限制，使相應(yīng)的政策與方案不能按規(guī)定實(shí)施，而導(dǎo)致相應(yīng)的制度體系的效果并未全部發(fā)揮。

（2）過往的崗前培訓(xùn)流于形式。做好新任教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)對新任教師成功過渡為成熟型教師至關(guān)重要。然而，部分高職院校對剛?cè)肼毥處煹呐嘤?xùn)重視不夠，認(rèn)識不足，導(dǎo)致學(xué)校崗前培訓(xùn)大多走過場，流于形式。崗前培訓(xùn)是新任教師了解學(xué)校發(fā)展史，培養(yǎng)對學(xué)校的忠誠度與認(rèn)同感的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是新任教師正確自我定位，明確發(fā)展方向的關(guān)鍵步驟，所以，使崗前培訓(xùn)真正發(fā)揮效能，促進(jìn)新任青年教師教學(xué)工作能力的發(fā)展，學(xué)校需要高度重視新任教師崗前培訓(xùn)。

（3）缺少培養(yǎng)新任教師的經(jīng)費(fèi)支持。人才的培養(yǎng)需要投入。高校的發(fā)展需要人才的支撐，尤其是關(guān)乎學(xué)校未來發(fā)展的新任教師。相對而言，在高校體系中，高職院校接受政府與教育部門的經(jīng)費(fèi)支持并不充足，高職院的發(fā)展受到經(jīng)費(fèi)限制，更愿意把學(xué)校僅有的經(jīng)費(fèi)投入到改進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施吸引生源，引進(jìn)中高級職稱教師改善學(xué)校教師結(jié)構(gòu)等等對學(xué)校發(fā)展具有立竿見影效果的措施上。而關(guān)乎高職院校未來發(fā)展的新任教師的培養(yǎng)，由于投入多見效慢，成為高職院校次之考慮的問題。

（三）個(gè)人職業(yè)發(fā)展無方向

（1）發(fā)展意識不強(qiáng)。新任教師的發(fā)展需要教師個(gè)人明確自己的發(fā)展方向和發(fā)展定位，但是現(xiàn)實(shí)中高職院校新任教師由于大多屬于應(yīng)屆畢業(yè)生，對學(xué)校教育教學(xué)情況不熟，對高職學(xué)生的特點(diǎn)認(rèn)識不夠，對自身職業(yè)發(fā)展前景缺少規(guī)劃，這種自我意識缺失的境況，將嚴(yán)重阻礙新任教師自我能力的提升與發(fā)展。

（2）發(fā)展主動性不夠。由于大部分新任教師剛剛從學(xué)生步入教學(xué)崗位，對個(gè)人角色的轉(zhuǎn)化還沒做好相應(yīng)的心理與行動上的準(zhǔn)備，對教師的教育教學(xué)工作還沒完全搞清楚，自身還處于懵懵懂懂狀態(tài)，這樣就會出現(xiàn)有部分教師等待學(xué)?；蛑鞴茉合蛋才殴ぷ鞯谋粍訖C(jī)遇，表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)積極性不夠，對學(xué)校各種制度認(rèn)識不清，對職稱評定程序與標(biāo)準(zhǔn)不明白等等被動的情況，任由這種被動情形在新任教師內(nèi)部蔓延將嚴(yán)重不利于新任教師角色的迅速融入與轉(zhuǎn)化。

三、高職新任教師發(fā)展策略

認(rèn)清高職院校新任教師的發(fā)展現(xiàn)狀，理清限制新任教師發(fā)展的因素將有利于高職院校內(nèi)部完善相應(yīng)的規(guī)章制度，也有利于新任教師自己在短時(shí)間內(nèi)找到迅速提升自身能力的方式與方法。

（一）國家層面，頂層設(shè)計(jì)要跟上

國家層面上，對新任高職院校教師的培養(yǎng)政策不完善，使高職院校在新任教師培養(yǎng)上政策與規(guī)章不統(tǒng)一，從而造成各高職院校在培養(yǎng)新任教師上形式各異，成效不一。因此，加快國家層面的相關(guān)政策完善與補(bǔ)充，將有利于學(xué)校根據(jù)政策出臺更具科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性的培養(yǎng)規(guī)定，進(jìn)而更加有計(jì)劃、有步驟的培養(yǎng)新任教師。

（二）學(xué)校層面，成長環(huán)境要營造

學(xué)校是教師成長的搖籃，學(xué)校提供適合新任教師的發(fā)展環(huán)境將有利于教師受到環(huán)境的熏染，進(jìn)而提高自己對個(gè)人成長的認(rèn)識。首先，學(xué)校要營造重視人才、尊重人才的氛圍，為新任教師的發(fā)展提供制度規(guī)范，建立培養(yǎng)新任教師成長的專門機(jī)構(gòu)，以利于新任教師在遇到問題時(shí)能夠有專門的組織提供幫助。其次，建立老教師帶新教師的傳統(tǒng)，為新老教師的交流提供良好的環(huán)境，便于新教師能夠得到老教師的指導(dǎo)和幫助，使新教師在老教師的指導(dǎo)下迅速融入教學(xué)環(huán)境。最后，加大對培養(yǎng)新教師的資金投入。高職院校除了為新教師提供校內(nèi)培訓(xùn)外，也需要學(xué)校給新任教師提供外出培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會，擴(kuò)大新教師的眼界。

（三）個(gè)人層面，職業(yè)規(guī)劃要確立。

確立清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，是新任教師明確個(gè)人發(fā)展方向，廓清發(fā)展路徑的基礎(chǔ)，所以對新任教師來說盡快確立職業(yè)規(guī)劃意義重大。確立職業(yè)生涯規(guī)劃需要教師個(gè)人明確以下幾點(diǎn)：首先，要對自己學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀及動態(tài)有清晰的了解。其次，對自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力要有正確的評價(jià)。最后，聽取老教師的意見，制定適合自己的職業(yè)規(guī)劃方案，并根據(jù)自身能力的提升適當(dāng)修改發(fā)展規(guī)劃。

四、結(jié)語

新任教師是學(xué)校未來的中流砥柱，重視新任教師的培養(yǎng)至關(guān)重要。由于國家相關(guān)政策的不完善，學(xué)校制度的不健全，更因?yàn)樾氯谓處煂€(gè)人發(fā)展的認(rèn)識不清、主動性不強(qiáng)嚴(yán)重限制了新任教師迅速的成長，為此完善國家政策、健全學(xué)校規(guī)章制度、提升新任教師對個(gè)人成長成才的認(rèn)識，是目前高職院校加強(qiáng)新任教師培養(yǎng)的需要點(diǎn)解決的問題。

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