潘曉利

摘 ?要： 混合教學(xué)的目的在于提高教學(xué)效果，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的需求。文章以“嵌入式ARM原理及應(yīng)用”課程為例，利用智慧職教云平臺進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式改革，探索混合教學(xué)在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、建設(shè)教學(xué)資源、設(shè)計考核評價方式等方面的應(yīng)用?；旌辖虒W(xué)模式的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生個性化和深度學(xué)習(xí)的需求，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 混合教學(xué); 資源建設(shè); 深度學(xué)習(xí); 考核評價; 學(xué)生反饋

中圖分類號：G710 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1006-8228（2019）11-90-03

Abstract： The purpose of blended learning mode is to improve the teaching effect and meet the needs of students' personalized learning and deep learning. Taking the course of "Principles and Applications of Embedded ARM" as an example， this paper carries out a reform with online and offline blended learning mode by using the ICVE， explores the application of blended learning mode in the reconstruction of teaching content， optimization of teaching design， construction of teaching resource， design of assessment and evaluation methods. The application of blended learning mode stimulates the students' interest in learning， meets the needs of the students' personalized learning and deep learning and achieves a good teaching effect.

Key words： blended learning; resource construction; deep learning;assessment and evaluation; students' feedback

0 引言

混合式教學(xué)是指將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)[1]。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)[5]?；旌辖虒W(xué)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以最利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、建設(shè)教學(xué)資源、優(yōu)化考核和反饋機(jī)制，提高教學(xué)效果、滿足學(xué)生個性化和深度學(xué)習(xí)的需求。

本文以智慧職教云課堂為平臺，探索嵌入式ARM原理及應(yīng)用課程混合教學(xué)模式的應(yīng)用。本課程是專業(yè)核心課程，是校級精品課程，同時也是校首批混合教學(xué)改革課程，經(jīng)過一年多的混合教學(xué)改革實踐與探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性都明顯提升。下面將從學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[2]、線上資源建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、考核評價、學(xué)生反饋、教學(xué)反思等幾個方面進(jìn)行混改教學(xué)實踐應(yīng)用分析與探索。

1 學(xué)情分析

⑴ 嵌入式ARM原理及應(yīng)用課程是針對二年級的學(xué)生開設(shè)的，學(xué)生之前學(xué)習(xí)了C語言程序設(shè)計、單片機(jī)技術(shù)等課程，具備了一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)。

⑵ 大學(xué)生智能手機(jī)普及率達(dá)到98%[7]，移動學(xué)習(xí)成為他們學(xué)習(xí)的重要方式，他們能快速的學(xué)習(xí)并接受新事物，同時對填鴨式的理論學(xué)習(xí)不感興趣，希望學(xué)習(xí)有趣、有用、貼合專業(yè)的知識。

⑶ 本課程在進(jìn)行混合教學(xué)改革前，已經(jīng)采用了基于工作過的項目驅(qū)動法開展教學(xué)，將工作過程所需的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素目標(biāo)轉(zhuǎn)換為項目任務(wù)，通過項目任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。但課堂學(xué)習(xí)時間有限，不能很好的滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的需求，以及深入學(xué)習(xí)和探究的需求。

2 教學(xué)設(shè)計

2.1 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

為滿足移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)需求，對課程內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)和設(shè)計。⑴課程以嵌入式產(chǎn)品開發(fā)的典型工作任務(wù)和工作過程為依據(jù)，結(jié)合嵌入式產(chǎn)品開發(fā)流程，設(shè)計了若干個教學(xué)項目，每個項目分解為若干子任務(wù)，學(xué)生可以獨立學(xué)習(xí)、完成子任務(wù)。⑵將相互獨立，層層遞進(jìn)的教學(xué)項目，經(jīng)過裁剪，重組為一個綜合項目，通過一個綜合項目的任務(wù)實施，將本課程的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

2.2 優(yōu)化教學(xué)過程

為提高教學(xué)效果，滿足學(xué)生個性化和深度學(xué)習(xí)需求，依托云課堂，教學(xué)過程設(shè)計主要分為三個環(huán)節(jié)：課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課中教學(xué)環(huán)節(jié)、課后提升環(huán)節(jié)[3]。

⑴ 課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要登錄云課堂，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計將項目任務(wù)制作成多媒體課件、微課、任務(wù)單、任務(wù)指導(dǎo)書等，并上傳至云課堂。課前教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，學(xué)生利用在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成在線學(xué)習(xí)作業(yè)或測試。學(xué)生通過云課題課程資源的在線學(xué)習(xí)，通過課前測試，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行了初步掌握后，為課堂教學(xué)活動的開展做好了鋪墊[4]，同時為深入學(xué)習(xí)提供了保障。

⑵ 課中教學(xué)環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，以師生面對面教學(xué)、互動和深入探討等活動為主[3]。教師依據(jù)課前在線學(xué)習(xí)的作業(yè)和測試完成情況，有針對性的開展教學(xué)活動，實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課堂中，主要采用任務(wù)驅(qū)動、頭腦風(fēng)暴等方式開展。每個任務(wù)按照效果演示à任務(wù)分析（示范）à任務(wù)實施與指導(dǎo)à任務(wù)總結(jié)與評價à任務(wù)優(yōu)化等環(huán)節(jié)展開。

⑶ 課后提升環(huán)節(jié)：針對課堂活動中任務(wù)的完成情況，學(xué)生還需在課后完成課后作業(yè)或課后測試，并通過在線資源平臺進(jìn)行自主深度學(xué)習(xí)。一般需要利用云課堂中的交流和討論功能，進(jìn)行師生在線交流與互動。課后，教師需要對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程進(jìn)行反思以利于后續(xù)的改進(jìn)和優(yōu)化，同時收集學(xué)生的相關(guān)作品并給出評價意見和建議，以利于學(xué)生的改進(jìn)、優(yōu)化和相互學(xué)習(xí)。

2.3 建設(shè)教學(xué)資源

教學(xué)資源建設(shè)主要是方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)而設(shè)計。資源主要包括指導(dǎo)性資源、內(nèi)容性資源和生成性資源三類。

⑴ 指導(dǎo)性資源包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)進(jìn)度表、考核方案等。

⑵ 內(nèi)容性資源包括：教學(xué)課件、微課視頻、試題庫、講義、任務(wù)單、視頻教程、用戶手冊庫、案例庫、常見問題分析庫等。

⑶ 生成性資源包括：教學(xué)過程記錄、學(xué)生作品庫、學(xué)生常見問題記錄等過程性資源。

2.4 雙重考核評價

考核是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，本課程的考核分為形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。形成性考核分為線上考核和線下考核。線上考核方式主要包括：簽到、課前任務(wù)完成情況、課中教學(xué)參與情況及任務(wù)完成進(jìn)度、課后作業(yè)、在線測試情況。線下考核主要是課中項目任務(wù)考核，依據(jù)項目任務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。其中，云課堂線上形成性考核構(gòu)成比例如圖1所示。

所有線上考核項目，教師可以在線進(jìn)行實施監(jiān)督和監(jiān)控。如教師可以監(jiān)控到學(xué)生是否查看學(xué)習(xí)任務(wù)、查看每個學(xué)生課前任務(wù)的學(xué)習(xí)時長[6]等等。將線上考核結(jié)果納入學(xué)生的形成性考核成績中，能有效地提高學(xué)生的參與度、提高教學(xué)效果。

3 學(xué)生反饋

通過教學(xué)反饋，使教師可以了解學(xué)生想法和需求，促使教師改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程。學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，本課程設(shè)計了對混合教學(xué)改革應(yīng)用的一個問卷調(diào)查。其中問卷題目7個，調(diào)查卷33份，參與人數(shù)32人，參與率96.7%。其中對課程采用職教云課堂的混合教學(xué)模式滿意度調(diào)查中，學(xué)生對課程采用職教云課堂的混合教學(xué)模式非常滿意的達(dá)到65.6%，感到滿意的達(dá)到31%，認(rèn)為效果一般1人。大多數(shù)學(xué)生已接受混合教學(xué)模式，并對采用混合教學(xué)模式的教學(xué)效果感到滿意。

4 結(jié)論

通過一年的混合教學(xué)模式的改革探索與實踐，教學(xué)效果、任務(wù)完成率、學(xué)生參與率等明顯得到提升，但也有很多需要改進(jìn)的地方。

⑴ 應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)課前任務(wù)的檢查和測驗力度，促使全部同學(xué)參與課前的線上學(xué)習(xí)，保證課堂的面對面交流是任務(wù)的深化和升華。

⑵ 通過對學(xué)生的調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課程總體滿意度高，但課程資源、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等都應(yīng)該更加多樣化、更加的豐富。

參考文獻(xiàn)（References）：

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