陳恩盈

(福建省廈門(mén)市蓮龍幼兒園，福建 廈門(mén) 361009)

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“適宜的物質(zhì)和心理環(huán)境能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的意識(shí)，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展?！?皮亞杰名言《指南》指出：“應(yīng)為育兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境……”2《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀，李季湄，馮曉霞 編，北京：人民教育出版社，2013.4第1次印刷。在教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，我們感受到了一個(gè)好的閱讀環(huán)境對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)顯得尤為重要，閱讀不僅僅能夠幫助幼兒表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展，也能夠幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。根據(jù)班級(jí)幼兒的特點(diǎn)——性格比較燥、靜不下來(lái)，看書(shū)習(xí)慣較差、不會(huì)保護(hù)圖書(shū)的這些特點(diǎn)，我們將“學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀”作為班級(jí)的課題。希望通過(guò)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，并通過(guò)家長(zhǎng)資源的配合，取得家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀活動(dòng)的支持，最終幫助班級(jí)幼兒在學(xué)前期養(yǎng)成較良好的閱讀習(xí)慣，為今后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課題的實(shí)施過(guò)程中，我們開(kāi)展了多種方式、多個(gè)角度的實(shí)踐活動(dòng)并取得了一定的效果。

一、家園密切溝通，共同為幼兒的閱讀助力。

在課題的實(shí)施過(guò)程中，家長(zhǎng)的支持與配合是尤為重要的。我們常說(shuō)家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，家長(zhǎng)就像的幼兒一面鏡子，家長(zhǎng)的一言一行潛移默化地影響幼兒。家長(zhǎng)也是學(xué)校工作的重要支持者，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)有著指導(dǎo)其提高教育能力的責(zé)任。唯有家長(zhǎng)理解、支持老師的做法，才能更積極主動(dòng)地配合學(xué)校、才能家園合一地幫助幼兒們更好的成長(zhǎng)。

（一）召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，提高家長(zhǎng)課題意識(shí)。

在學(xué)期初召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，老師以PPT的方式理論結(jié)合實(shí)際，將為何要開(kāi)展“學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀”這個(gè)課題的理念滲透給家長(zhǎng)，從開(kāi)設(shè)這個(gè)課題的初衷、在開(kāi)展過(guò)程中將怎么實(shí)施、在開(kāi)展的過(guò)程中需要家長(zhǎng)的如何配合、幼兒將如何參與到活動(dòng)中、最終這個(gè)課題會(huì)給幼兒帶來(lái)的收獲與家長(zhǎng)分享。讓家長(zhǎng)意識(shí)到養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力，對(duì)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、以及語(yǔ)言表達(dá)能力作用是十分明顯的。在課題一開(kāi)始實(shí)施時(shí)，我們就構(gòu)建好家園之間的閱讀橋梁，取得家長(zhǎng)對(duì)閱讀課題開(kāi)展最大的理解和支持，為后續(xù)閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展，做下一個(gè)良好的鋪墊。

（二）定期反饋，讓家長(zhǎng)了解課題開(kāi)展進(jìn)程。

家長(zhǎng)是我們重要的合作伙伴，要讓家長(zhǎng)了解我們?cè)谧鍪裁矗拍苁辜议L(zhǎng)更能夠支持我們的工作。在課題實(shí)施的過(guò)程中，教師也及時(shí)反饋班級(jí)孩子的表現(xiàn)，每日通過(guò)Q群發(fā)視頻、圖片等，讓家長(zhǎng)了解幼兒在閱讀能力方面的表現(xiàn)。對(duì)于有點(diǎn)滴進(jìn)步的幼兒，教師也給予正面積極的肯定。家長(zhǎng)們通過(guò)教師反饋，看到幼兒們的進(jìn)步，也加強(qiáng)了其參與幼兒園課程的積極性。

二、班級(jí)圖書(shū)借閱，豐富幼兒閱讀資源。

《指南》指出：應(yīng)“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！?《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀，李季湄，馮曉霞 編，北京：人民教育出版社，2013.4第1次印刷。教師如能充分發(fā)揮圖書(shū)對(duì)幼兒閱讀能力培養(yǎng)的作用，促進(jìn)幼兒的閱讀能力的發(fā)展，那對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)將是對(duì)幼兒一個(gè)很寶貴的財(cái)富。在我們班里，家長(zhǎng)大多比較重視幼兒的閱讀，為幼兒添置了很多圖書(shū)，教師覺(jué)得：如果能利用每個(gè)家庭中現(xiàn)有的閱讀資源，將全班的圖書(shū)整合在一起，將能夠取得資源共享的最大化。

于是，我們事先與家長(zhǎng)溝通，在取得家長(zhǎng)的支持后，我們的“班級(jí)圖書(shū)館”誕生了！通過(guò)與幼兒討論，我們決定借鑒圖書(shū)管的模式，采取與圖書(shū)借閱程序大致相同的步驟，在“班級(jí)圖書(shū)館”設(shè)置：圖書(shū)編號(hào)、借書(shū)積分卡、圖書(shū)管理員等等。圖書(shū)借閱方式為：每月由幼兒從家里帶來(lái)兩本書(shū)，老師與幼兒一同進(jìn)行圖書(shū)登記和管理，每周二和周四下午放學(xué)15分鐘為幼兒的圖書(shū)借閱時(shí)間.由圖書(shū)管理員（幼兒擔(dān)任）負(fù)責(zé)借還書(shū)登記，借書(shū)時(shí)，借閱幼兒歸還上次借閱的圖書(shū)，并再次進(jìn)行圖書(shū)借閱，可通過(guò)借閱累積閱讀點(diǎn)數(shù)并兌換相應(yīng)的禮物。這個(gè)做法對(duì)班級(jí)來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義，經(jīng)過(guò)持續(xù)較長(zhǎng)的一段時(shí)間的借閱活動(dòng)的實(shí)施，幼兒能力得到了多方面的培養(yǎng)：

（一）圖書(shū)管理員的管理能力有了很大的加強(qiáng)。

借閱圖書(shū)的過(guò)程需幼兒登記書(shū)本號(hào)和貼上小紅花集點(diǎn)數(shù)，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的借閱，管理員們能夠很好地自主進(jìn)行圖書(shū)的簽領(lǐng)工作，觀察能力、管理能力有了很大的提高。

（二）幼兒的借書(shū)積極性有了大大的加強(qiáng)。

通過(guò)了累積點(diǎn)數(shù)兌換禮物的方法，極大的增強(qiáng)了幼兒圖書(shū)借閱的興趣，通過(guò)一段時(shí)間的圖書(shū)借閱，幼兒們的借書(shū)常規(guī)和閱讀常規(guī)也有了很好的養(yǎng)成。

這個(gè)活動(dòng)從中班持續(xù)到了大班畢業(yè)。俗話說(shuō)：“習(xí)慣成自然?！被顒?dòng)開(kāi)展以來(lái)，幼兒已經(jīng)形成良好的閱讀習(xí)慣，每周固定時(shí)間把看過(guò)的書(shū)歸還并重新借一本書(shū)，“圖書(shū)借閱”成了幼兒雷打不動(dòng)的常規(guī)活動(dòng)。良好的家園支持，為班級(jí)幼兒的圖書(shū)閱讀，提供了一個(gè)良好的環(huán)境。

三、故事小能手，為幼兒展現(xiàn)自己提供舞臺(tái)。

幼兒期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，《綱要》中提出“為幼兒的活動(dòng)創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，激發(fā)情趣，體驗(yàn)審美、愉悅和創(chuàng)造快樂(lè)，體現(xiàn)自我的表現(xiàn)和創(chuàng)造成就感，”4《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》作/譯者：教育部基礎(chǔ)教育司，2002年江蘇教育出版社出版的圖書(shū)?！吨改稀芬仓赋觯骸肮膭?lì)幼兒用故事表演、繪畫(huà)等不同的方式表達(dá)自己對(duì)圖書(shū)和故事的理解?！?《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀，李季湄，馮曉霞 編，北京：人民教育出版社，2013.4第1次印刷。為幼兒提供故事講述的機(jī)會(huì)，能夠使幼兒的口語(yǔ)發(fā)展能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等得到比較好的提高，在語(yǔ)言運(yùn)用的同時(shí)也能夠鍛煉、豐富幼兒的詞匯和句子，對(duì)幼兒的全面發(fā)展有著尤為重要的作用。

在幼兒熱情的投入圖書(shū)借閱之后，教師也為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以供他們展示的小舞臺(tái)——“故事小能手”活動(dòng)，為幼兒提供了在同伴間展示自己的機(jī)會(huì)：每天兩名幼兒自主進(jìn)行“故事小能手”預(yù)約，將自己在家準(zhǔn)備的故事與同伴分享，老師也根據(jù)幼兒不同年齡段的能力發(fā)展，適時(shí)的調(diào)整分享的難度，由中班上學(xué)期的簡(jiǎn)單講述到下學(xué)期的故事講述及新聞播報(bào)，再到大班學(xué)年的“小記者”采訪。經(jīng)過(guò)了日積月累活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒從剛開(kāi)始不敢預(yù)約講述，到后期爭(zhēng)先恐后的進(jìn)行預(yù)約。從剛剛開(kāi)始的僅僅是簡(jiǎn)短的兒歌到繪聲繪色的進(jìn)行故事講述、結(jié)合PPT進(jìn)行故事表演，每個(gè)幼兒的表達(dá)欲望都有了很大的增強(qiáng)，預(yù)約的熱情也大大高漲。家長(zhǎng)參與度也提高許多——幫助幼兒準(zhǔn)備故事內(nèi)容、參與制作故事的ppt等，良好的家園配合，為幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)又添上了絢爛的一筆。

四、親子閱讀，家幼共同感受書(shū)香魅力。

親子閱讀，父母身上擁有的良好閱讀習(xí)慣也能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生潛移默化的影響，不僅僅能讓幼兒們獲得知識(shí)，家長(zhǎng)也在陪伴的過(guò)程中進(jìn)步著。在增強(qiáng)幼兒與父母的關(guān)系的同時(shí)，帶來(lái)親子閱讀之間的快樂(lè)與收獲。通過(guò)親子閱讀，加強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)的渴望，讓幼兒更勇敢、有自信，最后收獲快樂(lè)的果實(shí)。因此，在豐富教育資源、提供展現(xiàn)舞臺(tái)的同時(shí)，我們也善于運(yùn)用爸爸媽媽中有故事天賦的家長(zhǎng)，吸取良好的教育資源參與我們的閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。

（一）故事爸爸故事媽媽進(jìn)校園。

我們利用家長(zhǎng)助教的時(shí)間，讓爸爸媽媽走進(jìn)我們的書(shū)吧為幼兒講述故事。這樣特殊的形式引起了幼兒的極大的興趣，爸爸媽媽雖然不會(huì)上課，但是一定會(huì)講故事，他們特別的講述方法也加強(qiáng)了幼兒的聽(tīng)故事的興趣，在不一樣的形式中，幼兒感受了閱讀帶來(lái)的多方位的體驗(yàn)。對(duì)于不太擅長(zhǎng)講故事的爸爸媽媽?zhuān)覀円惭?qǐng)他們參與到幼兒園的陪伴閱讀活動(dòng)中來(lái)，在書(shū)吧里與幼兒一起閱讀，加深了親子間的閱讀體驗(yàn)，在親子閱讀過(guò)程中，孩子們與父母的心更近了，我們看到了幼兒臉上愉悅與幸福、感受到了他們與父母一起參與自主的閱讀的樂(lè)趣。故事爸媽與陪伴閱讀，不僅調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)的積極性，還有效利用了家長(zhǎng)中的教育資源，讓幼兒和家長(zhǎng)在參與活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀帶給他們的快樂(lè)。

（二）增強(qiáng)家庭間合力，豐富親子閱讀體驗(yàn)。

俗話說(shuō)：“三人行必有我?guī)煛?，家長(zhǎng)中也有著各自的育兒心得和值得借鑒的育兒方法。我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)互相分享各自的教育經(jīng)驗(yàn)，利用周末的時(shí)間開(kāi)展小分隊(duì)的閱讀活動(dòng)。通過(guò)了各個(gè)家庭在一起的閱讀分享：由爸爸媽媽、寶寶們、小組、等多種形式的故事分享，為幼兒豐富了閱讀體驗(yàn)，加強(qiáng)了家長(zhǎng)間的互相學(xué)習(xí)，提高了整個(gè)班的家長(zhǎng)的教育水平。在家庭閱讀活動(dòng)中，我們開(kāi)展了“一平米書(shū)屋”的活動(dòng)評(píng)比，通過(guò)爸爸媽媽與孩子一起創(chuàng)設(shè)閱讀角，征集幼兒家里閱讀角的照片，最終通過(guò)投票評(píng)選出最受歡迎的閱讀角；借助微信小程序進(jìn)行圖書(shū)打卡活動(dòng)，讓爸爸媽媽與幼兒一起投入到讀書(shū)打卡中，保持幼兒持續(xù)閱讀的習(xí)慣，為幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣助力。

五、創(chuàng)意表現(xiàn)繪本，提升幼兒閱讀體驗(yàn)。

幼兒期最常接觸的閱讀材料就是繪本，繪本飽含童趣、畫(huà)面優(yōu)美，故事內(nèi)容幼兒的生活貼近，情節(jié)跌宕起伏，繪本本身就是一個(gè)幼兒表現(xiàn)很棒的劇本。幼兒閱讀完繪本后，也很快記住了書(shū)本的名稱(chēng)和梳理的內(nèi)容，這些特點(diǎn)都說(shuō)明了幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的喜愛(ài)。因此，在幼兒積累了豐富的閱讀體驗(yàn)后，我們鼓勵(lì)幼兒能將自己的所讀所看展示出來(lái)，親子繪本表演和自制繪本就是一個(gè)較為合適的方式。

（一）繪本表演，親子體驗(yàn)繪本角色。

在學(xué)期末，我們以小分隊(duì)的形式開(kāi)展“繪本表演”，讓家長(zhǎng)和幼兒們一同參與到繪本表演的活動(dòng)中來(lái)。我們開(kāi)展了海報(bào)制作、演出宣傳、繪本演出、制作演出服裝等一系列的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和幼兒充分地參與到繪本的表演中來(lái)，讓幼兒們的閱讀不僅僅停留在讀，而是能夠?qū)⒆约簩?duì)繪本的理解運(yùn)用多種方式展現(xiàn)出來(lái)。在繪本表演的現(xiàn)場(chǎng)，我們看到了幼兒滿滿的創(chuàng)意，以及從活動(dòng)中透露出的自信。

（二）巧畫(huà)繪本，創(chuàng)編故事。

隨著幼兒的年齡的增長(zhǎng)，幼兒的能力也不斷加強(qiáng)。他們喜歡看繪本故事，更樂(lè)于把自己的所看所思用畫(huà)筆描繪出來(lái)。我們結(jié)合區(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供了一個(gè)可書(shū)寫(xiě)的語(yǔ)言環(huán)境。幼兒可以將自己創(chuàng)編、續(xù)編的繪本故事，記錄畫(huà)紙上，制作成自制圖書(shū)，在區(qū)域時(shí)間將自己的創(chuàng)作故事與同伴分享。在創(chuàng)編繪本故事的中，體驗(yàn)文學(xué)創(chuàng)造的快樂(lè)。

假如圖書(shū)是海洋，那么我希望幼兒就是海洋里那條快樂(lè)的小魚(yú)，快活自在地暢游在書(shū)海里，享受閱讀帶給他們的快樂(lè)，并且學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀。在短短的幼兒園三年時(shí)光里，在他們的身上播撒下喜歡閱讀的種子，讓這個(gè)喜歡閱讀的習(xí)慣伴隨幼兒們的一生，這是教師能夠帶給幼兒們最棒的禮物。