胡志開

（浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)小太陽幼兒園，浙江 杭州 310000）

一、研究背景

餐后散步是幼兒園生活不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于它不同于其他教學(xué)活動(dòng)那樣組織嚴(yán)謹(jǐn)，具有很強(qiáng)的目標(biāo)指向，因此更具備特有的自主性、開放性和隨機(jī)性。別看它只有短短半個(gè)小時(shí)不到的時(shí)間，但卻是教師帶領(lǐng)幼兒放松身心、交流談話、開展隨機(jī)教育的好時(shí)機(jī)。

現(xiàn)狀與分析：

在老師組織餐后散步時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)：

現(xiàn)象一：東張西望，不知不覺離開團(tuán)隊(duì)。 又到餐后散步時(shí)間，孩子們排好隊(duì)出發(fā)了。還沒走出園門口就發(fā)現(xiàn)寶貝們東看看、西望望，不管是地上還是樹上只要能夠吸引幼兒眼球的都會忍不住停下來撿一下、碰一下。導(dǎo)致每走一段路都要停下來進(jìn)行整理。在馬路上，因?yàn)殛?duì)伍較長加上個(gè)別幼兒的停留，后面的幼就會不知不覺的離開隊(duì)伍，直到老師的提醒。

現(xiàn)象二：毫無目的，默默跟隨走一圈。 個(gè)別內(nèi)向的孩子在散步中會象征性地跟著老師默默走一圈，整個(gè)過程中不發(fā)一語。老師則帶著孩子也是漫無目的地自顧自地向前走著，隨著時(shí)間的逐流返回教室組織幼兒午睡。

二、研究設(shè)計(jì)，扣準(zhǔn)研究的目的意義

“一步”指的是戶外散步?！八氖健敝傅氖撬姆N組織策略，即：“主題互動(dòng)式”、“花樣牽手式”、“趣味游戲式”、“舞步交替式”。提高孩子們在散步活動(dòng)中的注意力。

通過“一步四式”的餐后戶外散步活動(dòng)組織策略的實(shí)施研究，從而使得戶外散步活動(dòng)有序、快樂，形成較好的戶外散步活動(dòng)規(guī)則。既便于教師管理孩子們，又便于幼兒在活動(dòng)中鞏固、獲取更多的寶貴知識。通過研究使教師和孩子們在散步活動(dòng)中建立更深、更密切的關(guān)系。

三、“四式”組織策略，享快樂餐后時(shí)光

（一）主題互動(dòng)式，集中幼兒散步目的

通過多種主題的展開，使幼兒散步時(shí)把注意力都集中在教師身上，避免教師需要通過提高分貝來提醒孩子們。

1.地點(diǎn)主題法

利用周邊環(huán)境，讓幼兒自主選擇想要去的地方。教師可以根據(jù)孩子們提出的地方，提前對孩子們布置一些觀察任務(wù)。

2.話題主題法

利用集合時(shí)間，教師先出話題或者幼兒討論確定散步的話題，可以是喜歡看的動(dòng)畫片、喜歡吃的食物等，給予孩子們提前準(zhǔn)備的時(shí)間，到散步活動(dòng)時(shí)大家一起來交流。散步時(shí)，孩子們可以發(fā)表自己的意見，別的幼兒也可以進(jìn)行補(bǔ)充說明。讓散步活動(dòng)中幼兒交往有話講，也更有耐心聽別人講述。

（二）花樣牽手式，滿足幼兒交往興趣

一成不變的隊(duì)伍，一成不變的牽手伙伴，讓幼兒會感覺到無趣、乏味。我們從這一角度出發(fā)，改變牽手方式，這樣孩子們散步的興趣會大大增加。只要有了興趣，那孩子們投入的注意力就會增多。

1.交換同伴——我兩一起走

組織孩子散步時(shí)，最平常不過的莫過于手拉手。老師總會按照自己的思路讓幼兒拉手。如1、2兩組手拉手，3、4兩組拉好后緊跟齊上，也不管小朋友們是否愿意。組織散步活動(dòng)時(shí)，除了男男搭配、女女搭配、男女搭配，我們請幼兒自主選擇同伴，定時(shí)地交換一下牽手對象。這樣既增加孩子們之間的情感交流，也提升孩子們的興趣。為避免出現(xiàn)同伴抱團(tuán)現(xiàn)象，在孩子們選擇前商定交換要求，以孩子自定的規(guī)則來束縛孩子，提高自我管理能力。

2.混齡搭配——我是哥哥、姐姐

在散步時(shí)，一個(gè)幼兒各自牽手一名小班或者托班的弟弟妹妹。一方面提高了孩子們保護(hù)幼小的意識，增強(qiáng)了自我責(zé)任感，另一方面孩子們也不會出現(xiàn)打架、吵鬧現(xiàn)象。因?yàn)橹雷约河腥蝿?wù)，也沒有多余的時(shí)間來和同伴玩耍、打鬧，心里還要想著為弟弟妹妹們做好榜樣，一舉兩得！

（三）趣味游戲式，豐富幼兒散步形式

游戲是幼兒的天性。游戲式散步形式，更能調(diào)動(dòng)幼兒散步的參與積極性。當(dāng)然并不是所有的游戲都適用于在散步時(shí)玩，我們必須有所選擇。

1.因地制宜走

“因地制宜走”指的是，教師根據(jù)地面上的水泥縫或者人工劃線，組織孩子們踩著線進(jìn)行行走。這對幼兒的平衡、協(xié)調(diào)能力是一種好的練習(xí)方法。不僅能讓零亂的隊(duì)伍一下子調(diào)整過來，也能讓孩子們感受到樂趣有了場景的添加，孩子們能感受到那種氛圍，同時(shí)也豐富了自己的想象力。

2.游戲穿插走

愛玩是每個(gè)孩子的天性，如果在散步活動(dòng)中穿插游戲，想必孩子們會特別開心。但是在游戲的運(yùn)用中，也需要教師的巧妙結(jié)合，不然會起到反效果，安全也得不到保障。

（四）舞步交替式 陶冶幼兒散步情操

平時(shí)孩子們散步走路時(shí)，就喜歡蹦蹦跳跳，如果能把舞步穿插進(jìn)去，相信孩子們也會非常喜歡，趁此機(jī)會還能學(xué)習(xí)一些常用的舞步。

在戶外散步時(shí)，帶上U盤和小蜜蜂，一邊散步，一邊用簡單的舞蹈來表現(xiàn)。但舞蹈動(dòng)作不宜幅度過大，動(dòng)作不宜過多，手部、頭部動(dòng)作可以偏多，腳步動(dòng)作相對可以減少，做一些幼兒喜歡表現(xiàn)的動(dòng)作也是不錯(cuò)的選擇。如：孩子們喜歡聽音樂《捉泥鰍》，可以請孩子們自己設(shè)計(jì)一些動(dòng)作帶入歌曲中，教師進(jìn)行總結(jié)整理，這樣的一首歌舞《捉泥鰍》就可以運(yùn)用到我們的散步活動(dòng)中。

四、成效分析

在孩子眼里，老師和誰拉拉手，同他講幾句悄悄話，就是喜歡誰。不一樣的牽手散步不僅可以發(fā)展幼兒的人際交往能力，還可以遞增情感?，F(xiàn)在幼兒都是獨(dú)生子女，他們大多以自我為中心，缺失與同伴交往的機(jī)會，因而缺乏合作和交往的能力。為了給幼兒提供機(jī)會，我們經(jīng)常會和小班的老師約好，一起在餐后帶著孩子們在拉手散步，主動(dòng)和他們交往，并且?guī)ьI(lǐng)弟弟妹妹做游戲。在帶領(lǐng)幼兒游戲中，幼兒懂得照顧比他們年齡小的弟弟妹妹，并且學(xué)會怎樣與同伴進(jìn)行交往。

我們班有位小朋友膽小孤僻，針對這一情況，除平時(shí)教育外，每次散步時(shí)都和她拉拉手一起走，并同她拉家常，使她漸漸愿意與人交談、交往。她回去后告訴媽媽：“老師和我拉手散步呢！上幼兒園真好?！币欢螘r(shí)間的散步組織中，孩子們從要我排隊(duì)轉(zhuǎn)我要排隊(duì)。有目的性的散步，使幼兒在以往督促的排隊(duì)模式下轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的自覺排隊(duì)，隊(duì)伍明顯整齊了，規(guī)則意識明顯增強(qiáng)。由此可見，幼兒的社會性獲得了更好的發(fā)展。

五、研究思考

在研究過程中使我感悟到：幼兒年齡段的不一樣，可以運(yùn)用不同的方式組織幼兒散步。不同層次的年齡段的散步組織策略也有所不同可做相應(yīng)研究。我會一如既往，進(jìn)一步研究不同年齡段餐后散步的組織，及時(shí)總結(jié)、整理經(jīng)驗(yàn)，完善多種散步的組織策略。為讓本課題研究得到的成功經(jīng)驗(yàn)得到推廣而努力。