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        加強高中英語閱讀教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)探究

        2019-11-28 17:44:04張文斌
        成才之路 2019年32期
        關鍵詞:跨文化高中英語閱讀教學

        張文斌

        (甘肅省莊浪縣第二中學,甘肅 莊浪 744600)

        隨著新課改的不斷深入,素質(zhì)教育越來越受到重視。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),提升學生的學習主動性,是所有學科教學的共同目標。核心素養(yǎng)主要指學生應具備的,能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)是當前推進教育改革的重要內(nèi)容,對適應我國未來英語人才發(fā)展戰(zhàn)略具有重要作用。因此,教師在高中英語閱讀教學中應重視培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

        一、英語學科核心素養(yǎng)簡析

        英語核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在英語學科領域的具體化,是英語育人價值的集中體現(xiàn)。對于學生而言,英語核心素養(yǎng)的提升與英語學習能夠相互促進。英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個維度。其一,語言能力。即能夠在日常生活中運用英語進行無障礙表達,具備聽、說、讀、看、寫于一體的全方位吸收及輸出能力。其二,文化意識。即能夠借助英語知識深入了解國外優(yōu)秀文化內(nèi)涵,做到比較異同,汲取精華,尊重差異。其三,思維品質(zhì)。即能夠通過學習英語逐步形成具備獨特個性的、高品質(zhì)的思維特征。在英語學科核心素養(yǎng)中,培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)強調(diào)三個方面,即思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。其四,學習能力。即積極運用和主動調(diào)適英語學習策略,拓寬英語學習渠道,提升英語學習效率的意識和能力。

        二、在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

        第一,在英語閱讀教學中融入核心素養(yǎng)的培育,有利于激發(fā)學生的英語學習興趣,提高英語教學的實效性。第二,在英語閱讀教學中融入核心素養(yǎng)的培育,是時代發(fā)展的需求與要求。在經(jīng)濟全球化的今天,我國與國際社會之間的交流、溝通與合作越來越多,作為國際通用語言的英語,其重要性不言而喻。所以,加強英語閱讀教學,培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng),是適應時代發(fā)展的需要,也有利于為學生未來更深層次地學習英語打下基礎。第三,在英語閱讀教學中融入核心素養(yǎng)的培育,有利于學生更好地掌握和應用英語。學習英語的最終目的是應用,而核心素養(yǎng)的培養(yǎng),能夠使學生更深入地了解英語文化,解讀中西方文化差異,使學生更好地掌握和應用英語知識,在實際應用中做到自由溝通與交流。

        三、在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

        為了更好地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng),高中英語教師應該打破傳統(tǒng)教學理念,調(diào)整和優(yōu)化教學方法,采取有針對性的教學策略,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的自主學習習慣,提高英語課堂教學效率。在高中英語閱讀教學過程中,教師可從以下幾方面入手,培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

        1.強化對基礎知識的掌握

        在英語閱讀教學中,教師要重視培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)。因此,在閱讀教學過程中,教師要強化學生對基礎知識的掌握,讓學生具備基本的閱讀水平,提升學生的語言素養(yǎng)。同時,教師要認識到,每個學生都是獨立的個體,閱讀水平和能力存在差異性。所以,教師應該根據(jù)學生的閱讀水平和認知能力開展分層閱讀教學,保證全體學生都能在原有閱讀水平基礎上有所提升。為此,教師可以采取小組閱讀教學法,將全班學生分成六個小組,讓學生以小組為單位對閱讀材料進行閱讀,然后讓他們在小組內(nèi)相互提問與回答,進行閱讀狀況的檢驗及英語知識的內(nèi)化。小組合作閱讀,不僅有助于學生更深入地了解閱讀內(nèi)容,而且能夠提高學生的表達和交流能力,進而提高學生的核心素養(yǎng)。例如,教授基礎單詞時,教師可以根據(jù)單詞含義編成英語小故事,讓學生以小組為單位根據(jù)故事猜單詞,猜得最快、正確率最高的小組獲勝。這樣,就能讓學生帶著興趣聽故事,積極思考和討論,不僅能促進學生對基礎知識的掌握,還能提高學生的聽力水平,提升學生的語言素養(yǎng)。這種教學方法能夠讓學生在會聽、會想、會說的基礎上,在英語環(huán)境中探索與獲取更多的知識信息。所以,教師應該積極引導學生參與小組合作活動,多創(chuàng)設與知識內(nèi)容聯(lián)系緊密的話題、課題,促使學生在英語學習過程中將所學知識說出來,告別傳統(tǒng)教學模式下的“啞巴英語”,并通過合作互動培養(yǎng)語感,將知識真正內(nèi)化。

        2.將跨文化交際內(nèi)容融入教學

        作為一門國際通用語言,英語所涵蓋的范圍比較廣。要想讓學生學習到英語語言的精髓,教師不僅要教授學生語法知識,還要讓學生了解英語語言所對應的西方文化。學生只有真正了解中西方文化差異,解讀西方文化,才能真正理解英語的內(nèi)涵,從而提升英語核心素養(yǎng)。在閱讀教學過程中,教師應該引導學生了解跨文化交際內(nèi)容,幫助學生養(yǎng)成跨文化交際意識,從而提升學生的英語文化意識和思維品質(zhì)。在實際教學中,教師應該合理分配教學時間,加大跨文化交際內(nèi)容教學的比重。教師可以通過創(chuàng)設特定的情境讓學生了解跨文化交際內(nèi)容,如借助信息技術播放有關跨文化交際內(nèi)容的視頻,讓學生了解英語國家的文化。例如,教師可以播放西方人用餐的場景,讓學生了解西方人習慣怎樣夾菜,會不會給對方夾菜,會不會強迫對方喝酒等文化習俗??傊?,教師應該借助一些比較明顯的中西方文化差異來創(chuàng)設相應的教學情境,讓學生清晰地感受中西方文化的差異,從而實現(xiàn)文化素養(yǎng)的提升。

        3.搭建培養(yǎng)良好學習習慣的平臺

        英語學習離不開朗讀,所以,教師應該在平時的閱讀教學中重視培養(yǎng)學生朗讀的習慣。只有這樣,才能真正提升學生的學習能力,提高學生的英語核心素養(yǎng)。教師在教學中應該積極為學生創(chuàng)造展示自我的機會,搭建一個能夠培養(yǎng)學生閱讀習慣和閱讀自信的平臺,以提升學生的英語核心素養(yǎng)。例如,教學與“earthquake”(地震)有關的知識點時,教師可以讓學生根據(jù)對教材內(nèi)容的解讀,自行設計一份以地震為主題的海報,并且在課堂上用英語進行闡述,給學生提供充分展示自我的機會與平臺。通過展示,學生不僅可以與同學共同分享和交流英語知識,更好地相互學習與借鑒,而且能夠養(yǎng)成主動說英語的習慣,提升用英語交流的信心,進而提高學習能力。

        教師還應該培養(yǎng)學生將英語學習與實際生活進行有機結(jié)合的習慣,以拓展教學內(nèi)容,提升學生的思維品質(zhì)。例如,教學與“robots”(機器人)有關的知識時,教師可以創(chuàng)設如下生活情境:為學生播放提前準備好的有關機器人的課件,讓學生對機器人的產(chǎn)生、發(fā)展及應用有所了解。為調(diào)動學生的積極性,教師特意在課件中插入電影《變形金剛》中的一些精彩片段,讓學生加深對“robots”相關知識的理解,并留下深刻的印象。在這種生活情境的引導下,學生會逐漸形成將學習內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系的學習習慣和思維習慣。

        4.將閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來

        在英語閱讀教學中,為了提高學生的英語核心素養(yǎng),教師可以讓學生根據(jù)閱讀內(nèi)容進行寫作。閱讀與寫作,可以說是相輔相成的吸收與輸出的關系,而且寫作本就是深入理解閱讀內(nèi)容的另一種方法。所以,開展完閱讀教學后,教師可以讓學生根據(jù)對閱讀內(nèi)容的理解進行寫作。例如,教學“Theme parks”(主題公園)相關知識時,教師可以讓學生通過文章閱讀了解到:每個城市社區(qū)都有一個主題公園,并且每一個主題公園都能為社區(qū)居民提供良好的休閑娛樂場所。然后,教師可以讓學生結(jié)合自己的生活體驗,寫一寫自己身邊的主題公園,培養(yǎng)學生的寫作能力。

        四、結(jié)語

        綜上所述,高中英語教師要想培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng),就必須結(jié)合新課改理念要求,調(diào)整教學方法,讓課堂充滿樂趣與活力,激發(fā)學生的學習積極性。在英語教學過程中,教師要強化學生對基礎知識的掌握,將跨文化交際內(nèi)容融入教學,搭建培養(yǎng)良好學習習慣的平臺,將閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來,以培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

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