張文斌

（甘肅省莊浪縣第二中學，甘肅 莊浪 744600）

隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育越來越受到重視。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的學習主動性，是所有學科教學的共同目標。核心素養(yǎng)主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)是當前推進教育改革的重要內(nèi)容，對適應我國未來英語人才發(fā)展戰(zhàn)略具有重要作用。因此，教師在高中英語閱讀教學中應重視培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、英語學科核心素養(yǎng)簡析

英語核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在英語學科領域的具體化，是英語育人價值的集中體現(xiàn)。對于學生而言，英語核心素養(yǎng)的提升與英語學習能夠相互促進。英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個維度。其一，語言能力。即能夠在日常生活中運用英語進行無障礙表達，具備聽、說、讀、看、寫于一體的全方位吸收及輸出能力。其二，文化意識。即能夠借助英語知識深入了解國外優(yōu)秀文化內(nèi)涵，做到比較異同，汲取精華，尊重差異。其三，思維品質(zhì)。即能夠通過學習英語逐步形成具備獨特個性的、高品質(zhì)的思維特征。在英語學科核心素養(yǎng)中，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)強調(diào)三個方面，即思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。其四，學習能力。即積極運用和主動調(diào)適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力。

二、在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

第一，在英語閱讀教學中融入核心素養(yǎng)的培育，有利于激發(fā)學生的英語學習興趣，提高英語教學的實效性。第二，在英語閱讀教學中融入核心素養(yǎng)的培育，是時代發(fā)展的需求與要求。在經(jīng)濟全球化的今天，我國與國際社會之間的交流、溝通與合作越來越多，作為國際通用語言的英語，其重要性不言而喻。所以，加強英語閱讀教學，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，是適應時代發(fā)展的需要，也有利于為學生未來更深層次地學習英語打下基礎。第三，在英語閱讀教學中融入核心素養(yǎng)的培育，有利于學生更好地掌握和應用英語。學習英語的最終目的是應用，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠使學生更深入地了解英語文化，解讀中西方文化差異，使學生更好地掌握和應用英語知識，在實際應用中做到自由溝通與交流。

三、在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

為了更好地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，高中英語教師應該打破傳統(tǒng)教學理念，調(diào)整和優(yōu)化教學方法，采取有針對性的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，提高英語課堂教學效率。在高中英語閱讀教學過程中，教師可從以下幾方面入手，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

1.強化對基礎知識的掌握

在英語閱讀教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)。因此，在閱讀教學過程中，教師要強化學生對基礎知識的掌握，讓學生具備基本的閱讀水平，提升學生的語言素養(yǎng)。同時，教師要認識到，每個學生都是獨立的個體，閱讀水平和能力存在差異性。所以，教師應該根據(jù)學生的閱讀水平和認知能力開展分層閱讀教學，保證全體學生都能在原有閱讀水平基礎上有所提升。為此，教師可以采取小組閱讀教學法，將全班學生分成六個小組，讓學生以小組為單位對閱讀材料進行閱讀，然后讓他們在小組內(nèi)相互提問與回答，進行閱讀狀況的檢驗及英語知識的內(nèi)化。小組合作閱讀，不僅有助于學生更深入地了解閱讀內(nèi)容，而且能夠提高學生的表達和交流能力，進而提高學生的核心素養(yǎng)。例如，教授基礎單詞時，教師可以根據(jù)單詞含義編成英語小故事，讓學生以小組為單位根據(jù)故事猜單詞，猜得最快、正確率最高的小組獲勝。這樣，就能讓學生帶著興趣聽故事，積極思考和討論，不僅能促進學生對基礎知識的掌握，還能提高學生的聽力水平，提升學生的語言素養(yǎng)。這種教學方法能夠讓學生在會聽、會想、會說的基礎上，在英語環(huán)境中探索與獲取更多的知識信息。所以，教師應該積極引導學生參與小組合作活動，多創(chuàng)設與知識內(nèi)容聯(lián)系緊密的話題、課題，促使學生在英語學習過程中將所學知識說出來，告別傳統(tǒng)教學模式下的“啞巴英語”，并通過合作互動培養(yǎng)語感，將知識真正內(nèi)化。

2.將跨文化交際內(nèi)容融入教學

作為一門國際通用語言，英語所涵蓋的范圍比較廣。要想讓學生學習到英語語言的精髓，教師不僅要教授學生語法知識，還要讓學生了解英語語言所對應的西方文化。學生只有真正了解中西方文化差異，解讀西方文化，才能真正理解英語的內(nèi)涵，從而提升英語核心素養(yǎng)。在閱讀教學過程中，教師應該引導學生了解跨文化交際內(nèi)容，幫助學生養(yǎng)成跨文化交際意識，從而提升學生的英語文化意識和思維品質(zhì)。在實際教學中，教師應該合理分配教學時間，加大跨文化交際內(nèi)容教學的比重。教師可以通過創(chuàng)設特定的情境讓學生了解跨文化交際內(nèi)容，如借助信息技術播放有關跨文化交際內(nèi)容的視頻，讓學生了解英語國家的文化。例如，教師可以播放西方人用餐的場景，讓學生了解西方人習慣怎樣夾菜，會不會給對方夾菜，會不會強迫對方喝酒等文化習俗?？傊?，教師應該借助一些比較明顯的中西方文化差異來創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生清晰地感受中西方文化的差異，從而實現(xiàn)文化素養(yǎng)的提升。

3.搭建培養(yǎng)良好學習習慣的平臺

英語學習離不開朗讀，所以，教師應該在平時的閱讀教學中重視培養(yǎng)學生朗讀的習慣。只有這樣，才能真正提升學生的學習能力，提高學生的英語核心素養(yǎng)。教師在教學中應該積極為學生創(chuàng)造展示自我的機會，搭建一個能夠培養(yǎng)學生閱讀習慣和閱讀自信的平臺，以提升學生的英語核心素養(yǎng)。例如，教學與“earthquake”（地震）有關的知識點時，教師可以讓學生根據(jù)對教材內(nèi)容的解讀，自行設計一份以地震為主題的海報，并且在課堂上用英語進行闡述，給學生提供充分展示自我的機會與平臺。通過展示，學生不僅可以與同學共同分享和交流英語知識，更好地相互學習與借鑒，而且能夠養(yǎng)成主動說英語的習慣，提升用英語交流的信心，進而提高學習能力。

教師還應該培養(yǎng)學生將英語學習與實際生活進行有機結(jié)合的習慣，以拓展教學內(nèi)容，提升學生的思維品質(zhì)。例如，教學與“robots”（機器人）有關的知識時，教師可以創(chuàng)設如下生活情境：為學生播放提前準備好的有關機器人的課件，讓學生對機器人的產(chǎn)生、發(fā)展及應用有所了解。為調(diào)動學生的積極性，教師特意在課件中插入電影《變形金剛》中的一些精彩片段，讓學生加深對“robots”相關知識的理解，并留下深刻的印象。在這種生活情境的引導下，學生會逐漸形成將學習內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系的學習習慣和思維習慣。

4.將閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來

在英語閱讀教學中，為了提高學生的英語核心素養(yǎng)，教師可以讓學生根據(jù)閱讀內(nèi)容進行寫作。閱讀與寫作，可以說是相輔相成的吸收與輸出的關系，而且寫作本就是深入理解閱讀內(nèi)容的另一種方法。所以，開展完閱讀教學后，教師可以讓學生根據(jù)對閱讀內(nèi)容的理解進行寫作。例如，教學“Theme parks”（主題公園）相關知識時，教師可以讓學生通過文章閱讀了解到：每個城市社區(qū)都有一個主題公園，并且每一個主題公園都能為社區(qū)居民提供良好的休閑娛樂場所。然后，教師可以讓學生結(jié)合自己的生活體驗，寫一寫自己身邊的主題公園，培養(yǎng)學生的寫作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，高中英語教師要想培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，就必須結(jié)合新課改理念要求，調(diào)整教學方法，讓課堂充滿樂趣與活力，激發(fā)學生的學習積極性。在英語教學過程中，教師要強化學生對基礎知識的掌握，將跨文化交際內(nèi)容融入教學，搭建培養(yǎng)良好學習習慣的平臺，將閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來，以培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。