陳小霞

重慶市涪陵第十七中學校 重慶 408109

1 初中英語教學中“立德樹人”教育不足的原因

通常，導致初中英語教學中“立德樹人”教育不足的原因主要表現(xiàn)在三個方面：（1）沒有充分發(fā)揮好團隊作用。一般情況下，教師采取獨自備課的方式，而不是集體備課。即使偶爾一起備課，也是將主要精力花費在教材上，討論課文知識的重難點，很少會在育人的材料上商榷。（2）很多年輕的初中英語教師剛剛走上教師崗位，雖然擁有較高的學歷，但知識和經(jīng)驗還有些欠缺，察覺不出能夠用于立德樹人的材料。即使察覺到，也沒能充分理解立德樹人在初中教育中的重要作用，不愿把有限、寶貴的課堂時間浪費在育人上。（3）有些教師在思想覺悟和道德水準方面表現(xiàn)并不差，但又過于老成，課堂上謹言慎行，不愿越雷池一步，害怕“禍從口出”，惹來不必要的麻煩，只好采取明哲保身的方式，專注專業(yè)知識的講解。

2 初中英語教學中“立德樹人”教育的緊迫性

根據(jù)《英語課程標準》的相關(guān)要求，在義務(wù)教育階段，英語課程的首要目標就是為發(fā)展學生的綜合語言運用能力打下堅實的基礎(chǔ)，使得他們在繼續(xù)學習英語和未來職業(yè)選擇上能夠占據(jù)有利的條件。此外，英語教育應(yīng)做到人文性與工具性并重，讓學生在英語學習的過程中不僅可以發(fā)展綜合語言運用能力，還可以學會怎樣學習，形成良好的合作意識和意志品質(zhì)，學會怎樣處理與他人、自然及社會的關(guān)系，全面提升學生的綜合素質(zhì)。 同時，黨和政府明確指出，在教育事業(yè)中，教師不僅要傳授知識，培養(yǎng)學生的能力，還要在國民教育體系中納入社會主義核心價值體系，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀及社會主義榮辱觀。因此，“立德樹人”在英語教學中占據(jù)著舉足輕重的地位。

3 初中英語教學中“立德樹人”措施

3.1 聚焦目的，強化融合

根據(jù)本研究的主旨指向，不難確定教學目的是借助初中英語閱讀教學開展立德樹人教育，因此，要在聚焦這一教學目的的基礎(chǔ)上，進一步強化英語閱讀教學和學生品德培養(yǎng)的融合。具體要根據(jù)教學過程和培養(yǎng)過程，采取有效銜接策略，調(diào)動學生學習積極性，提升學生參與度，在師生合作中強化學生對英語閱讀的掌握、對優(yōu)質(zhì)品德的感知。在這一過程中，要保證教師主導性和學生主體性作用的發(fā)揮，形成高效的教師聯(lián)動機制，保證教學效果、培養(yǎng)效果的雙贏。例如，我在進行《What is the matter?》這一課時的教學時，就針對課文中的閱讀部分進行了進一步目的聚焦。我在讓學生通過閱讀掌握基本句型的同時，將句型教學有效與學生品德培養(yǎng)結(jié)合了起來。我先是為學生拋出了日常生活中經(jīng)常討論的健康問題，然后引導學生進行討論，通過對句型的掌握，學會如何關(guān)心他人的健康，培養(yǎng)樂于助人、和諧友善的品德。課文在進行閱讀引導和教學后，學生很好地掌握了身體健康的詢問方式，不僅掌握了英語知識，還促進了良性品德的形成。

3.2 利用文化，德育教學

眾所周知，文化對人的影響不僅是潛移默化的，更是深遠持久的。校園文化、英語文化等，都是文化形式，因此要想充分利用初中英語閱讀教學提升“立德樹人”成效，必須借助這些文化元素，有效融通德育理論和德育實踐，為學生提供一個了解品德、學習品德、塑造品德、踐行品德的平臺，真切促進“立德樹人”里面在初中英語閱讀教學中的高效落地。這一舉措的重要目標群體，主要在于德育教學的開展，利用文化，強化德育，必定會在較高程度上促進初中英語閱讀教學的“立德樹人”效果。我在初中英語閱讀教學過程中，一直較為注重利用文化元素，在進行英語閱讀教學的同時，面向全體學生開展德育教學。例如，我在進行《Could you please clean theroom?》這一課時中的閱讀教學時，就有效利用了班級文化，促進了學生德育成效的進一步提升。清潔衛(wèi)生、樂于勞動是這一課時閱讀教學的重點，更是班級文化的重要體現(xiàn)，我充分利用了這一班級文化元素，將學生帶入到了教學情境中，教導學生如何有禮貌的提問、如何踐行熱愛勞動的品質(zhì)，進而養(yǎng)成良好的德育習慣。實踐證明，這一舉措確實促進了效果的達成。

3.3 開展符合學生需求的英語教學活動

在課堂英語教學中，要做好符合學生需求的英語教學內(nèi)容。同時，對與其相關(guān)的中國優(yōu)秀民族文化傳統(tǒng)，學生比較感興趣的地理、歷史、風情、人文等知識，都可以適當?shù)匾M，并進行比較與講解，讓學生能夠樹立強大的民族自豪感和民族自信心。比如，可以例舉“地震小英雄”林浩、“人民的樵夫”廖俊波，以及其他古今中外先進人物事跡等，讓學生能夠以先進、圣賢作為自己的學習榜樣，

學習這些人艱苦樸素、不居功自傲的優(yōu)良作風，學習他們樂善好施、艱苦創(chuàng)業(yè)的高尚品格，使他們的情操得以陶冶、意志得以砥礪，從而全面提升他們的人文素質(zhì)。

3.4 重視評價

現(xiàn)在，很多學校都會開展學生對教師的評教活動。然而在評教的過程中，“教書育人”方面的分值太少，甚至沒有，難以起到其應(yīng)有的導向作用。同時，在進行評教時，很多學生為了投機取巧，并沒有誠實地進行評價，最終導致評教只能流于形式。因此，學校相關(guān)領(lǐng)導人應(yīng)該重視評教的作用，鼓勵學生誠信地參與到評教活動中，對評教的最終結(jié)果要采取一定的行動方式。在新課程標準的要求與指引下，要在初中英語教育實踐中滲入以德樹人的理念，教師首先要以身作則，思考在傳授知識之外，如何才可以真正地做到影響學生，使學生能夠受益匪淺并終身受益。在實際的教學過程中，教師要充分尊重學生的主體性，讓學生主動參與到課堂中，將學生培養(yǎng)成有健全人格和健康個性品質(zhì)的新一代。

4 結(jié)語

總之，立德樹人對于初中英語閱讀教學有著重要推動作用，教師應(yīng)該充分意識到這點，從觀念和行動雙重層面促進立德樹人的可操作化、可融入化，切實提升初中英語閱讀教學效果。