馬尚明
(甘肅省民勤縣第六中學,甘肅 民勤 733399)
學困生是指那些對學習沒興趣,學習基礎比較差,缺乏學習信心,在行為習慣和學習方法上有明顯缺陷的學生。加強對他們的轉(zhuǎn)化,不僅是對教育工作者職業(yè)道德的要求,也是加強班級建設和管理、全面提高教育教學質(zhì)量的要求,是教育實踐的一個重要課題。在教育教學活動開展進程中,一些學生因某些原因不愿意學習,更沒有意識到學習的重要性,不能將自己的精力放在學習上,致使學習落后于他人。他們智力正常,但缺乏良好的學習習慣,學習方式方法不恰當,造成學習效率低下,學習成績落后。還有些學困生自主學習能力不足,在課堂上不認真聽講,最終導致學習成績不佳。班主任作為班級的管理者,要高度重視學困生轉(zhuǎn)化問題,認真分析原因并采取有效對策。
每個學校、每個班級都會或多或少地存在一些學困生,他們是班級的落伍者,做好他們的工作難度很大,然而轉(zhuǎn)化他們是實施素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育的核心內(nèi)容就是面向全體學生,只有全體學生都得到全面發(fā)展,學生的整體素質(zhì)才能得以提高;只有切實做好學困生的轉(zhuǎn)化工作,才談得上面向全體學生。因此,班主任要對學困生成因進行分析,做到有的放矢,對癥下藥。
一是在課堂中理解能力受到限制,對知識點的掌握缺乏系統(tǒng)性,不利于及時完成作業(yè)。同時,沒有樹立積極向上的學習思想,在學習期間存在不專一的問題。二是缺乏學習意識,學習主動性不高。他們在課堂學習中經(jīng)常會存在問題和疑惑現(xiàn)象,但不能積極地與其他同學交流或?qū)で罄蠋煹膸椭瑢е聠栴}和疑惑得不到有效解決,影響了學習效率和學習質(zhì)量。三是缺乏良好的學習習慣,思維懶惰。上課不注意聽講,不按時完成作業(yè),不積極進行思考,導致知識欠債越來越多,學習越來越跟不上,成績越來越下降。
對知識的掌握趨于表面化,在思考與傾聽因素的共同作用下,不知道怎樣進行傾聽和思考,也沒有對知識及時進行復習和鞏固,最終對基礎知識掌握得不夠扎實,導致學習成績不理想。
好的家庭學習環(huán)境對學生良好學習習慣的培養(yǎng)具有積極影響。一般而言,學困生中的大多數(shù)是因為家長教育水平較低,沒有及時地對孩子進行監(jiān)督和指導。還有的家長因為工作繁忙,沒有時間陪伴孩子學習,也沒有做到關心孩子的學習,只會在孩子成績不好時,一味地批評指責,致使孩子學習積極性喪失,學習成績更加落后,甚至還會產(chǎn)生逆反心理。
社會作為第二課堂,對學生影響很大?,F(xiàn)階段,社會上存在一些不良風氣和不良現(xiàn)象,還存在一些消極的思想觀念,這些因素都直接或間接地對學生產(chǎn)生負面影響。而學生對事物的認知能力有限,對某些信息的判斷能力不強,很容易受到影響和干擾。此外,學生對青春偶像劇有較強的興趣,還會盲目地追求自己喜歡的歌星,這些都會占用學習時間,占用精力,導致缺少充足的時間進行學習,更不能及時地對課堂上學習的內(nèi)容進行鞏固和練習。在“應試教育”思想的影響下,社會中存在“成績高便是好學生”的看法,這在無形中也給學生造成不小的心理壓力,導致學生容易產(chǎn)生自卑心理,進而出現(xiàn)逃課或厭學現(xiàn)象。
學生自身的學習情況有所不同,家庭生長和教育環(huán)境相差較大,因此,班主任應借助課堂教學、作業(yè)和溝通等途徑,綜合了解學生的思想、學習、能力等情況,找到學生基礎知識薄弱的原因,對學生進行有針對性的指導,保證有的放矢地開展轉(zhuǎn)化教育工作。此外,班主任要加強與學生的交流,增強他們的學習信心,使他們認識到只要堅持就會有收獲的道理,促使他們有效轉(zhuǎn)化。
因家庭因素的影響,一些學生沒有將學習當作一件快樂的事情,且沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,所以班主任應多與學生家長溝通,讓家長樹立關心孩子學習情況的意識,號召家長發(fā)揮自身的監(jiān)督職能,為孩子健康成長做出努力。班主任可以通過召開家長會幫助家長樹立科學的教育思想,掌握正確的教育管理方法,并要求家長將孩子在家里的學習情況及日常表現(xiàn)及時反映給班主任,以找到學生落后的根本原因,做到因材施教,促進學困生的轉(zhuǎn)化。此外,班主任可以充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,和學生家長建立微信,把學生在學校的表現(xiàn)情況如實地告訴家長,并要求家長配合班主任工作。學生如果在學校中犯了錯誤,家長可以利用適當?shù)臅r間與孩子進行溝通,使學生自主意識到自身存在的問題。在班主任和家長的共同努力下,學困生的轉(zhuǎn)化工作一定能取得顯著效果,促使他們在有限的時間內(nèi)轉(zhuǎn)變自己。
學生比較注重教師的肯定與夸獎,喜歡獲得其他同學的認可,更希望得到父母的贊揚,這樣他們的心理才會得到滿足,才能激發(fā)學習熱情,才能提高學習動力。因此,教師在教育教學中要講究方式方法,以滿足他們的心理需求。因此,教師可以設計專項達標題,挖掘?qū)W困生的優(yōu)勢與閃光點,并給予他們足夠的肯定,促使他們通過自己的努力,提高學習成績。同時,班主任要做好學困生的思想工作,培養(yǎng)學生勇于克服困難的決心和勇氣。此外,班主任要轉(zhuǎn)變對學困生的評價方式,新課程的宗旨是一切為了學生,一切為了學困生的全面發(fā)展,素質(zhì)教育逐漸替代“應試教育”,現(xiàn)階段的教育不應該僅把考試成績作為評價學生好壞的唯一標準。在素質(zhì)教育深入開展的背景下,既需要對學生的學習效果進行評價,更需要對學生的綜合素質(zhì)進行評價。因此,在對學生的評價過程中,班主任不能片面地評價學生的學習效果,不僅要看學生取得的學習成績,還要關注學生在日常生活中的表現(xiàn),引導學生發(fā)展綜合能力,提升綜合素質(zhì)。
綜上所述,班主任需要加大學困生轉(zhuǎn)化的工作力度,要根據(jù)學困生形成的根本原因和身心發(fā)展特點,采用先進的教育思想和教學方式,熱情地關心和愛護他們,給予他們足夠多的支持和鼓勵,以促進他們的有效轉(zhuǎn)化。要通過綜合了解學生、樹立學生學習信心,加強與家長的溝通、實現(xiàn)家校聯(lián)合,給予學生足夠的肯定、提高學生學習動力等方式,不斷增強學生對自己、對社會的認知,樹立積極進取的精神,養(yǎng)成良好的學習習慣,為學生成長和成才奠定堅實基礎。