劉榮梅

（甘肅省武威市涼州區(qū)西苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅 武威 733000）

英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷引進(jìn)先進(jìn)的閱讀教學(xué)方式，使現(xiàn)代閱讀課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。而群文閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生增加讀書(shū)量、拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)閱讀興趣，受到師生們的一致歡迎和認(rèn)可。但群文閱讀教學(xué)的實(shí)施并非一蹴而就的，需要師生們的共同探索，尤其是教師一定要根據(jù)學(xué)生的興趣精心選取閱讀的主題內(nèi)容，這不僅有利于學(xué)生的理解，而且可以在可控制的閱讀范圍內(nèi)增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。本文在分析群文閱讀含義的基礎(chǔ)上，對(duì)群文閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用展開(kāi)探究，目的在于更全面地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀整體水平。

一、群文閱讀的含義

閱讀，是現(xiàn)代每位公民都應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和能力，要想形成良好的閱讀水平離不開(kāi)大量的閱讀作為支撐。群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，其作為一種新興的閱讀形式，具有很強(qiáng)的閱讀實(shí)踐性質(zhì)。具體而言，就是師生圍繞一個(gè)共同的中心主題選擇一組文章，然后所有人根據(jù)這個(gè)中心進(jìn)行閱讀和構(gòu)思，最終形成統(tǒng)一共識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們可以暢所欲言地表達(dá)自己的閱讀觀點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的思考力，并通過(guò)多方面的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐。綜合來(lái)說(shuō)，群文閱讀更加強(qiáng)調(diào)閱讀數(shù)量和閱讀速度，旨在讓學(xué)生在豐富多樣的閱讀題材中汲取精華，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的搭建，有助于全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教材比較枯燥乏味，但是群文閱讀可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)大量閱讀，在不斷的閱讀積累中形成更多的閱讀感受，從而不斷進(jìn)行思考、提問(wèn)以及解決問(wèn)題，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力逐步得到提高，使英語(yǔ)教學(xué)不再是英語(yǔ)教師的泛泛而談。

二、群文閱讀在英語(yǔ)閱讀中的重要性

1.增加閱讀量

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量有嚴(yán)格的要求，因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該實(shí)實(shí)在在增加學(xué)生的閱讀量。英語(yǔ)教師應(yīng)該從不同的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，幫助學(xué)生拓展閱讀的來(lái)源和途徑，讓學(xué)生用閱讀量取代做題量，做到多讀書(shū)、讀好書(shū)。可能是由于英語(yǔ)語(yǔ)言的特殊性，一些學(xué)校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)始終停留在閱讀英語(yǔ)教材的層面上，不能真正意義上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生因閱讀量的缺乏難以形成關(guān)于英語(yǔ)的語(yǔ)感及豐富的閱讀體驗(yàn)。而群文閱讀可以允許學(xué)生在一節(jié)課中閱讀三篇乃至更多數(shù)量的文章，這就大大增加了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，進(jìn)而為學(xué)生整體英語(yǔ)素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.提高閱讀速度

英語(yǔ)閱讀不僅注重增加學(xué)生的閱讀量，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀速度，因?yàn)殚喿x速度是閱讀能力的重要體現(xiàn)。而閱讀速度的提高并不是輕而易舉就能實(shí)現(xiàn)的，需要長(zhǎng)期的積累和鍛煉。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)在教授一篇文章的時(shí)候，往往需要好幾個(gè)課時(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生慢慢消化。這樣的閱讀速度，確實(shí)可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)都能有所了解，但也會(huì)讓學(xué)生感到閱讀的枯燥乏味，不能有效激發(fā)他們的閱讀期待。而群文閱讀可以讓學(xué)生在一節(jié)課中閱讀多篇英語(yǔ)文章，能夠使學(xué)生的閱讀速度在不斷鍛煉中得到提升，并最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

3.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

要想提高閱讀質(zhì)量和效果，學(xué)生就要擁有良好的閱讀習(xí)慣，尤其是中小學(xué)生更要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素，而閱讀習(xí)慣則是學(xué)習(xí)習(xí)慣中的重要環(huán)節(jié)。要想養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要遵循科學(xué)的閱讀方式，這既是閱讀本身的要求，也是教育的重要意義所在。隨著素質(zhì)教育的推行，學(xué)生的主體地位切實(shí)得到了有效落實(shí)，英語(yǔ)閱讀更要讓學(xué)生自主發(fā)揮主體作用，投入到閱讀實(shí)踐中進(jìn)行感受和思考，形成自發(fā)的閱讀情感體驗(yàn)。而隨著新課改的深入，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，群文閱讀已成為學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要推動(dòng)力。

三、群文閱讀在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師要精心選取閱讀內(nèi)容和議題

英語(yǔ)閱讀的題材十分廣泛，但是并非所有議題都適合小學(xué)生，因此教師在選擇閱讀議題的時(shí)候要進(jìn)行精選和優(yōu)化。在一定程度上，議題選擇的好壞直接關(guān)系到學(xué)生閱讀質(zhì)量的高低，因此教師精選議題十分關(guān)鍵。教師所選擇的閱讀議題，要能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的心理及情感上的共鳴，進(jìn)而帶給學(xué)生以啟發(fā)。教師在選擇議題的時(shí)候，要進(jìn)行綜合性的考慮，包括作品的作者、題材、創(chuàng)作背景、主題思想等要素，并針對(duì)不同的議題采用不同的教學(xué)手段和策略。比如，五年級(jí)學(xué)生相較于其他低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是認(rèn)知水平還是理解能力都相對(duì)高一些，所以教師選擇議題的時(shí)候可以稍微加大難度，在句式結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法等方面都可以難一些。在內(nèi)容的選擇上，教師一定要嚴(yán)格篩查，選擇適合學(xué)生現(xiàn)階段身心特點(diǎn)的閱讀內(nèi)容，這樣才能貼近學(xué)生的日常生活和身心特點(diǎn)，帶給他們無(wú)盡的想象空間。比如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以選擇繪本作為英語(yǔ)閱讀的題材，因?yàn)槔L本可以讓學(xué)生身臨其境，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的印象。另外，教師在群文閱讀中可以創(chuàng)造性地應(yīng)用并列式選材、對(duì)比式選材、縱深式選材等多種選材方式，讓群文閱讀的表現(xiàn)形式更加自由靈活，以贏得師生們的一致喜愛(ài)。

2.引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用默讀和瀏覽技巧

相對(duì)于單篇閱讀的精細(xì)化，群文閱讀更加注重默讀、瀏覽、邊讀邊思考、略讀等。比如，教學(xué)教材中的神話故事時(shí)，教師所開(kāi)展的群文閱讀應(yīng)該以神話故事為載體，將整個(gè)神話故事通過(guò)口耳相傳的方式引入閱讀內(nèi)容中。換而言之，群文閱讀中神話故事教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)信息的接收和處理上，而非放在體會(huì)、咀嚼和品味語(yǔ)言上。應(yīng)該明確的是，群文閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的定位是鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，這是評(píng)判英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，在群文閱讀的具體實(shí)施過(guò)程中，英語(yǔ)教師一定要準(zhǔn)確把握教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的每處細(xì)節(jié)，而應(yīng)將重點(diǎn)放在鍛煉學(xué)生默讀及快速瀏覽的能力上，讓學(xué)生更多地進(jìn)行橫向比較，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作討論學(xué)習(xí)方式

群文閱讀應(yīng)該以小組合作討論、分組討論、分享對(duì)話等讀書(shū)會(huì)為主要學(xué)習(xí)方式，以拓展學(xué)生閱讀的深度和廣度。討論的具體方式是有章可循的，主要可以歸納為以下兩個(gè)方面：第一，討論的問(wèn)題要盡量開(kāi)放，具有多面性，能夠讓每位學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，并暢所欲言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，互相補(bǔ)充。第二，教師要擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者的角色，不再簡(jiǎn)單評(píng)判學(xué)生觀點(diǎn)的對(duì)與錯(cuò)，而應(yīng)該積極引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生，盡量為學(xué)生營(yíng)造公平、輕松、自由、富有探索性的閱讀和討論氛圍。與此同時(shí)，教師要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的想法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，能夠幫助學(xué)生增加閱讀量、提高閱讀速度、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。英語(yǔ)教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心選取閱讀內(nèi)容和議題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用默讀和瀏覽技巧，采用小組合作討論學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的群文閱讀內(nèi)容更合理、形式更多樣、手段更科學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。