趙紅梅

（甘肅省民勤縣第六中學(xué)，甘肅 民勤 733399）

英語(yǔ)既是一種語(yǔ)言，也是一種交流工具。在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，教師需開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)方面的訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓他們?cè)谥v英語(yǔ)時(shí)更加自信。英語(yǔ)教師應(yīng)做好口語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)工作，運(yùn)用切實(shí)可行的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)口語(yǔ)訓(xùn)練的方向，使他們主動(dòng)參與到口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中，最終學(xué)會(huì)正確表達(dá)。本文從以下幾方面對(duì)如何開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行論述。

一、營(yíng)造良好教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)表達(dá)

對(duì)于我國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，他們甚至不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)存在著一定的畏難情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動(dòng)，課堂教學(xué)氛圍更是沉悶、乏味。在新時(shí)期的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)訓(xùn)練方法的限制，合理運(yùn)用生活素材、網(wǎng)絡(luò)資源等營(yíng)造良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生釋放壓力和舒緩緊張情緒，使他們?cè)诜潘傻男膽B(tài)下主動(dòng)開(kāi)口表達(dá)。即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也不要批評(píng)，而要及時(shí)指出和糾正，逐步增強(qiáng)他們的口語(yǔ)自信。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Do you like bananas？的教學(xué)中，教師先在多媒體課件中出示一些常見(jiàn)的食物圖片，讓學(xué)生用英文說(shuō)出對(duì)應(yīng)的食物名稱(chēng)，如漢堡包（hamburger）、香蕉（banana）、色拉（salad）、梨子（pear）和冰激凌（ice-cream）等，借此創(chuàng)設(shè)情境，并自然過(guò)渡至詞匯教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的新詞，把所有的食物圖片整合在一起，搭配問(wèn)題“What food do you like or dislike？Why do you like or dislike them？”讓學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)交流喜歡與不喜歡的食物，學(xué)會(huì)如何表達(dá)個(gè)人喜好，鞏固所學(xué)新詞。之后，教師分別請(qǐng)兩名學(xué)生回答問(wèn)題，說(shuō)出他們喜歡與不喜歡的食物，然后就這兩名學(xué)生的情況向全班提問(wèn)，以此介紹主語(yǔ)為三單人稱(chēng)和非三單人稱(chēng)時(shí)的各種句型，組織學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)討論自己的飲食習(xí)慣。

這樣，教師利用一系列食物圖片營(yíng)造情境，提升教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性與直觀性，吸引學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口講英語(yǔ)，通過(guò)口語(yǔ)交流促進(jìn)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)，并讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)健康合理膳食。

二、積極構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)

在現(xiàn)代教育理念中，教學(xué)屬于教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙向互動(dòng)，課堂上通過(guò)師生之間或生生之間的合作和交流，逐步提升雙方的信息處理能力。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，要想更好地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)建互動(dòng)平臺(tái)，盡量采用英語(yǔ)口語(yǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)，并通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、營(yíng)造懸念、話題討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口講英語(yǔ)，使學(xué)生嘗試運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流和表達(dá)，幫助他們養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。

例如，七年級(jí)下冊(cè)Unit 12 What did you do last weekend？圍繞周末活動(dòng)展開(kāi)，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，他們有很多話可講，是實(shí)施口語(yǔ)訓(xùn)練的優(yōu)質(zhì)素材，不過(guò)互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建極為關(guān)鍵。教師可以通過(guò)問(wèn)題“What do you often do on weekend？”組織學(xué)生談?wù)摵头窒碇苣┙?jīng)常做的事情，簡(jiǎn)潔、自然地導(dǎo)入本單元話題。然后，教師在多媒體課件中出示一系列常見(jiàn)的周末活動(dòng)圖片，如看電視、做作業(yè)、打羽毛球、踢足球、打籃球、跑步等，提問(wèn)學(xué)生：What did you do last weekend？學(xué)生說(shuō)出所做的事情之后，教師追問(wèn)：Do you like weekend activities？Who often with you on weekend？What kind of weather on last weekend？教師還可鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和交流，提出對(duì)各自對(duì)周末活動(dòng)的看法，相互分享自己的周末計(jì)劃，如出游、做作業(yè)或者是做家務(wù)等。

教師在課堂上利用英語(yǔ)口語(yǔ)組織教學(xué)，可以使學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)，同時(shí)借助問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生也用英語(yǔ)討論和回答問(wèn)題，通過(guò)師生互動(dòng)使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技巧得到有效訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生多使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

三、合理運(yùn)用交際模仿，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

在英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)與聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)有所不同，關(guān)鍵在于學(xué)生開(kāi)口講話，他們需要擁有更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，特別是膽小、內(nèi)向的學(xué)生，更要加強(qiáng)表演或?qū)υ挼挠?xùn)練。因此，教師在口語(yǔ)教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生喜愛(ài)表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)模仿交際類(lèi)的口語(yǔ)訓(xùn)練，圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)話題，讓學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行對(duì)話，并分角色表演，激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)欲望，使學(xué)生真正成為口語(yǔ)訓(xùn)練的主體，在表演中充分發(fā)揮自己的想象力。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Where did you go on vacation？的教學(xué)中，教師先播放英文歌曲“Let's travel”，詢(xún)問(wèn)：Where did you go？How is the trip？學(xué)生回答：It's pretty good/happy/exciting /relaxing/busy/fantastic/...調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過(guò)的形容詞。接著，教師說(shuō)：I had a happy vacation.Where did I go on vacation？Can you guess？讓學(xué)生猜測(cè)暑假做些什么，提醒學(xué)生采用過(guò)去式描述各自的暑假活動(dòng)。之后，讓學(xué)生兩人一組操練Where...？和I went to...句型，組織他們將1a 部分改編成劇本，通過(guò)角色表演的方式簡(jiǎn)述課文，模仿教材中的口語(yǔ)交際情境，使學(xué)生在口語(yǔ)交流中深入理解單元主題，并檢測(cè)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。

教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，并發(fā)揮學(xué)生的想象能力，能促進(jìn)學(xué)生自由表達(dá)，使學(xué)生在交際模仿中親身體會(huì)到英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力和樂(lè)趣，借此改善口語(yǔ)訓(xùn)練效果。

四、設(shè)計(jì)多種交際活動(dòng)，提升學(xué)生口語(yǔ)能力

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于口語(yǔ)訓(xùn)練較為靈活，教師應(yīng)不斷豐富交際活動(dòng)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在各種各樣的訓(xùn)練中鍛煉表達(dá)技巧，從而提升應(yīng)用能力，真正發(fā)揮語(yǔ)言的交際性和工具性作用。因此，教師在課堂教學(xué)中，需要指導(dǎo)學(xué)生采用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行獨(dú)立交際。初中生已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力，所以在口語(yǔ)交際中有自己的主張，迫切需要在不同場(chǎng)合表達(dá)，發(fā)揮其創(chuàng)造能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的訓(xùn)練目標(biāo)。

例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit 10 I'd like some noodles 時(shí)，教師要明確口語(yǔ)交流話題“喜歡的食物”，提問(wèn)學(xué)生：What kind of food do you like？What's your favorite food？Do you like noodles？要求學(xué)生依據(jù)自己對(duì)食物的喜好進(jìn)行口語(yǔ)交流，分享各自喜歡的食物，可以是面條、大米、面包、包子、雞肉和牛奶等。接著，教師要求學(xué)生認(rèn)真觀察1a 部分圖片中的食物，把詞語(yǔ)和圖片相搭配，大聲朗讀圖片中的小對(duì)話，認(rèn)真傾聽(tīng)錄音標(biāo)出顧客所點(diǎn)的面條，兩人一組練習(xí)1a 中的對(duì)話，然后利用該部分信息仿照對(duì)話，新編對(duì)話練習(xí)。之后，教師可讓部分學(xué)生上臺(tái)表演口語(yǔ)對(duì)話。學(xué)生不僅可以在表演中進(jìn)一步感受教學(xué)主題，還可以提升口語(yǔ)交際能力。

教師緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在口語(yǔ)交流中極力發(fā)揮個(gè)人意見(jiàn)，可以使他們創(chuàng)造性地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。對(duì)于不足之處，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，從而強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需認(rèn)真對(duì)待口語(yǔ)教學(xué)，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)豐富多彩的口語(yǔ)訓(xùn)練形式，提升口語(yǔ)訓(xùn)練的趣味性和實(shí)效性，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)加工整合準(zhǔn)確輸出，逐步提升他們的口語(yǔ)交際水平。