凌 云

（江蘇省南通市十里坊小學(xué)，江蘇 南通 226002）

語音學(xué)習(xí)不可一蹴而就，而是一個(gè)潛移默化、逐步積累、不斷進(jìn)步的過程，必須通過教師的正確引導(dǎo)、學(xué)生的積極參與、切實(shí)可行的教學(xué)內(nèi)容、有效的視聽等手段達(dá)成。譯林版英語教材編排了Sound time 板塊，凸顯了英語教學(xué)中語音教學(xué)的重要性，旨在通過例詞和韻文，引導(dǎo)學(xué)生了解字母或字母組合在單詞中的發(fā)音，更利于學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則和句子重讀、連讀、節(jié)奏、語調(diào)等現(xiàn)象。本文通過對(duì)Sound time 的解讀，查找語音教學(xué)中的問題，從而優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，讓滲透式語音教學(xué)和韻文輔助教學(xué)在語音教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

一、解讀教材信息，查找教學(xué)“重”“輕”問題

教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活而創(chuàng)造性地使用教材，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，而不能生搬硬套地進(jìn)行語音教學(xué)。目前，部分英語教師對(duì)語音教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，存在以下問題。

1.重總結(jié)規(guī)律，輕感知過程

傳統(tǒng)的語音課中，許多教師直接給出含有相同因素的單詞，讓學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)律。這樣的教學(xué)模式缺乏語境，缺乏發(fā)現(xiàn)感知，學(xué)生只是被動(dòng)地“發(fā)現(xiàn)總結(jié)”，學(xué)起來枯燥乏味。教師應(yīng)細(xì)讀版塊內(nèi)容，基于各年級(jí)學(xué)生實(shí)際選擇合適的語音教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在趣味活動(dòng)中互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，提升板塊的語言功能。

2.重集中認(rèn)知，輕滲透學(xué)習(xí)

很多英語教師在語音教學(xué)中會(huì)從英語單詞和音標(biāo)入手進(jìn)行集中式教學(xué)，事實(shí)也充分證明此種教學(xué)方法造就了英語教學(xué)的低效性。在日常英語教學(xué)中，語音教學(xué)應(yīng)該滲透在英語教學(xué)的不同課時(shí)中。將“集中式”與“滲透式”教學(xué)策略相結(jié)合，可以縮短學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)打開一扇新的窗戶。因此，語音教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以“滲透式”為主，“集中式”訓(xùn)練為輔。

3.重語音拼讀，輕語義語境

傳統(tǒng)的語音課教學(xué)中，教師急于讓學(xué)生見詞能拼讀，常?！爸刈x音、輕意義”。部分教師采用先找單詞，讀新單詞，再讀故事，進(jìn)行程序化的教學(xué)，還是停留在語音層面，對(duì)語義語境沒有深挖。這樣的語音課堂不能增強(qiáng)學(xué)生閱讀的精確度，閱讀體驗(yàn)不夠充分。因此，教師應(yīng)采用潤(rùn)物細(xì)無聲的方式，讓學(xué)生在語境中獲得英語能力的提升。

二、解讀認(rèn)知需求，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教師在重新調(diào)整和組合教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)站在學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的角度認(rèn)真分析其認(rèn)知需求，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。譯林版英語教材中的Sound time 板塊篇幅不大，目標(biāo)較易達(dá)成。而教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是教學(xué)思路設(shè)計(jì)的前提，因此教師在設(shè)計(jì)語音板塊教學(xué)活動(dòng)時(shí)要盡可能地保持單元整體性教學(xué)，潛移默化地展開語音教學(xué)，讓學(xué)生在整體情境中有序感知本單元的語音，使學(xué)習(xí)過程更科學(xué)、合理。譯林版英語教材5 上Unit 7 Sound time 的教學(xué)目標(biāo)是以always、has、his、music、rose 這幾個(gè)單詞引出有時(shí)字母“s”的發(fā)音為|z|。在三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 中，學(xué)生已經(jīng)了解了字母s 讀|s|。教師可給學(xué)生提供一些含有字母s的單詞，包括音素|z|和|s|，并進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究，逐步形成拼讀概念。

1.目標(biāo)設(shè)定全面具體，凸顯遞進(jìn)性

制定語音課的目標(biāo)時(shí)，教師要從學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)入手，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。目標(biāo)的設(shè)定要由易到難，層層遞進(jìn)。教師可將整體的目標(biāo)細(xì)化為三課時(shí)的子目標(biāo)，逐步落實(shí)。以譯林版英語教材5 上Unit 7 Sound time 為例，第一課時(shí)讓學(xué)生初步感知發(fā)音規(guī)則，為拼讀單詞做好鋪墊；第二課時(shí)要求學(xué)生能說出字母發(fā)音，能讀出含有這些音素的單詞及由這些單詞組成的句子；第三課時(shí)要求學(xué)生能認(rèn)讀其他含有字母“s”的單詞，讓學(xué)生能在相同語境中靈活運(yùn)用所學(xué)單詞和句型。目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)了“感知音素——模仿音素——實(shí)踐音素”的過程，能引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律。在這一過程中，教學(xué)內(nèi)容的難度逐步遞增，學(xué)生的語音意識(shí)逐漸強(qiáng)化，拼讀能力在日積月累中形成。

2.目標(biāo)設(shè)定關(guān)注能力，凸顯功能性

新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能。教師以學(xué)生為主體，讓其模仿、辨別、自主歸納、補(bǔ)充例詞、拼讀、表演，可以使學(xué)生習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的英語發(fā)音和語調(diào)，讓學(xué)生體驗(yàn)語音學(xué)習(xí)帶來的成就感。

三、解讀語音教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)路徑

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性。只有有語境、有語義的語音教學(xué)才是真正有效的。Sound time 作為獨(dú)立的板塊，增加了歌謠，讓學(xué)生在朗朗上口的歌謠中掌握發(fā)音規(guī)律。為了避免枯燥、乏味的語音教學(xué)，教師在英語語音課堂教學(xué)中可采用不同方法呈現(xiàn)含有目標(biāo)語音的單詞，通過創(chuàng)設(shè)語言情境，依托語音載體一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感知、體驗(yàn)并歸納出字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則。

以譯林版英語教材5 上Unit 7 Sound time 第一課時(shí)教學(xué)為例，教師整體呈現(xiàn)韻文，讓學(xué)生在聆聽韻文的過程中捕捉含有字母“s”音素的單詞，加深對(duì)單詞拼讀規(guī)律的印象，朗讀含有輔音|z|的單詞及小詩，在朗讀過程中感知|z|的發(fā)音規(guī)律。T：The garden belongs to a man. He likes roses，too.Do you know who he is？S：Mr Rose.T：Mr Rose has a farm.He always shows us the lovely roses he grows.（教材語音板塊內(nèi)容）T：Listen，pay attention to these red letters，what is the pronunciation of "s" here？S：It is pronounced|z|.T：Can you read these words？（Read the rhyme.）

以譯林版英語教材5 上Unit 7 Sound time 第二課時(shí)教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中初步嘗試遷移規(guī)律，提高朗讀的精確度和流暢度。T：Can you say more words？Let's have a competition between boys and girls. Make sentences with these words pronounced |z|. If you can，just stand up，you needn't put up your hands.Just like this：I always go swimming because I like it...

以譯林版英語教材5 上Unit 7 Sound time 第三課時(shí)教學(xué)為例，教師繼續(xù)以Mr Rose 為教學(xué)推進(jìn)的線索，通過讓學(xué)生靜聽故事繪本，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中鞏固“s”在單詞中的發(fā)音規(guī)律，感受語音語調(diào)的韻律。T：Mr Rose has a friend.He has a big nose！He has two big ears！He is a pig！Who is he？S：He's Billy.

語音教學(xué)中，挖掘主線、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種非常有效的方式。本單元的教學(xué)中，教師以Mr Rose 為主線，有機(jī)地串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程，展現(xiàn)了生動(dòng)有趣的故事情境。學(xué)生在使用語言的具體環(huán)境中更好地感悟語音，提升了語音學(xué)習(xí)的效果。

四、解讀編者意圖，倡導(dǎo)滲透式語音教學(xué)及韻文輔助教學(xué)

1.滲透式語音教學(xué)

（1）滲透式語音教學(xué)的特點(diǎn)。滲透式語音教學(xué)是以單元教學(xué)目標(biāo)為總領(lǐng)，將單元的語音教學(xué)內(nèi)容重組，有序、系統(tǒng)地滲透在每個(gè)課時(shí)之中，能保證語音教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)性、遞進(jìn)性和學(xué)生接觸語音內(nèi)容的頻率。單元滲透式語音教學(xué)需要教師創(chuàng)造性地整合教材，把語音教學(xué)同單詞、對(duì)話、語篇教學(xué)結(jié)合起來，這樣學(xué)生收獲的不會(huì)是碎片化的零散的語音知識(shí)，而是通過單元橫向設(shè)置的知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練等循序漸進(jìn)地培養(yǎng)語音素養(yǎng)。

（2）滲透式語音教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。第一，有利于學(xué)生語音素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)階段的語音教學(xué)有以下任務(wù)：進(jìn)行發(fā)音技巧訓(xùn)練，掌握英語發(fā)音的方法；正確認(rèn)讀單詞，準(zhǔn)確說出單詞中的音素，培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)；積累讀音規(guī)則，初步掌握根據(jù)規(guī)律拼單詞的方法；進(jìn)行詞、句、段、篇的朗讀訓(xùn)練，形成良好的語音語調(diào)?；趩卧w設(shè)計(jì)的滲透式語音教學(xué)，讓學(xué)生在各種課型、各類教學(xué)項(xiàng)目過程中學(xué)習(xí)語音知識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語音學(xué)習(xí)規(guī)律。第二，有利于小升初的銜接。英語教師應(yīng)培養(yǎng)自己的教學(xué)科研意識(shí)，在教學(xué)中逐步滲透英語語音教學(xué)，讓學(xué)生自己試讀，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。學(xué)生由膽怯到自信，從而獲得發(fā)音和拼讀的初步技能，這不僅有利于培養(yǎng)語感和興趣，得到入門階段規(guī)范有序的語音訓(xùn)練，還能讓語言能力在各種課型的學(xué)習(xí)中真正落實(shí)。只有突破了語音教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)到初中的英語學(xué)習(xí)銜接，也才能真正體現(xiàn)出英語作為一門語言學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們的知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)和自學(xué)能力，最終達(dá)到英語教學(xué)的目標(biāo)。第三，有利于教師對(duì)教材解讀能力的提升?；跐B透式語音教學(xué)，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)相關(guān)的語音教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)單元語音教學(xué)目標(biāo)制定出每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這能推動(dòng)教師對(duì)教材的解讀和文本再構(gòu)能力的提升。

2.韻文添活力

在實(shí)際語音教學(xué)過程中，韻文以其詞句簡(jiǎn)單、內(nèi)容生動(dòng)、易唱易吟、可說可演等特點(diǎn)，深受學(xué)生的喜愛。教師要根據(jù)教材編排對(duì)語音規(guī)則加以恰到好處的韻文滲透，既不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)之路掃清很多障礙。教師在應(yīng)用韻文開展英語語音教學(xué)時(shí)，應(yīng)從以下兩方面做起。第一，活用韻文激趣。在英語語音教學(xué)中，教師往往自己總結(jié)、概括，忽視了學(xué)生的語言體驗(yàn)。韻文的主旨和內(nèi)涵脫離了語言本身，變得抽象起來，學(xué)生的思維規(guī)律和認(rèn)識(shí)能力也受到局限。而憑借韻文，讓學(xué)生帶著愉悅的心情誦讀，可提升韻文的價(jià)值。譯林版英語5 上Unit 5 Sound time 板塊的內(nèi)容、形式、插圖都給人耳目一新的感覺。教師可將這個(gè)歌謠配上動(dòng)作幫助學(xué)生記憶，讓學(xué)生在玩中練，唱中練，吟中練，并要求學(xué)生以微小故事為載體，創(chuàng)編韻文的語音故事，使語音知識(shí)的學(xué)習(xí)在一個(gè)有意義的情境中發(fā)生。創(chuàng)編故事時(shí)，教師可要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容大膽想象，鍛煉其說話的能力。第二，創(chuàng)編韻文練實(shí)力。在譯林版英語4 下Unit 4 Sound time 板塊的教學(xué)中，|e|是一個(gè)比較難發(fā)現(xiàn)、難辨別的音素。教師可先讓學(xué)生試著發(fā)音，也可鼓勵(lì)學(xué)生自己找出含有|e|音素的單詞，讀一讀。利用有趣的韻文能降低學(xué)習(xí)難度，教師可通過順口溜開展教學(xué)：“撒下net，魚沒get，衣服wet，為捉pest，從不rest，本領(lǐng)best?！苯處熗ㄟ^整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化語音教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生內(nèi)化英語拼寫與讀音的對(duì)應(yīng)規(guī)則，領(lǐng)悟單詞的形、音、意，使韻文盡顯語音之魅力。

總之，在英語語音教學(xué)中，教師應(yīng)解讀教材信息，查找教學(xué)“重”“輕”問題；解讀認(rèn)知需求，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)；解讀語音教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)路徑；解讀編者意圖，倡導(dǎo)滲透式語音教學(xué)及韻文輔助教學(xué)。