沈玲曉

（江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園幼兒園，江蘇 蘇州 215200）

幼兒教師開展各種各樣的閱讀活動(dòng)，通過看、聽、說等方式，可以發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力、觀察能力、想象力等，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。早期閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的作用不容小覷。那么，幼兒教師如何開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒盡情地沐浴在“閱讀”的芬芳中呢？

一、利用繪本，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)階段中是至關(guān)重要的。繪本中豐富的色彩以及圖畫，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒的興趣，深受幼兒喜愛。因此，幼兒教師可以利用繪本中的基本元素以及多彩的圖畫，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而逐步提高幼兒的閱讀能力。

例如，在《鴨子！兔子！》這個(gè)繪本的教學(xué)中，教師可先出示《鴨子！兔子！》的繪本，請(qǐng)幼兒觀察繪本的封面，并向幼兒提出問題：“封面上的動(dòng)物是什么呢？你為什么這么猜？”幼兒基于封面上的圖畫，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行初步猜測(cè)，有的幼兒認(rèn)為封面上的圖畫是兔子，而有的幼兒認(rèn)為封面上的圖畫是鴨子。幼兒都是不同的個(gè)體，站在不同的視角，產(chǎn)生了不同的認(rèn)知和看法。教師由視覺誤差圖像“鴨兔圖”衍生出討論、爭(zhēng)辯的故事，拓寬幼兒的思維，發(fā)展幼兒的想象力。在整個(gè)過程中，教師讓幼兒先對(duì)封面進(jìn)行猜測(cè)，再對(duì)繪本進(jìn)行閱讀、思考、分析，最后根據(jù)討論進(jìn)行總結(jié)，加深了幼兒的認(rèn)識(shí)、理解，也能有效促進(jìn)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高幼兒的閱讀能力。

在上述案例中，教師利用繪本激發(fā)幼兒閱讀的興趣，能夠使幼兒體驗(yàn)閱讀帶來的歡樂，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、親子共讀，促進(jìn)快樂成長(zhǎng)

幼兒時(shí)期是思維發(fā)展的重要時(shí)期，影響著幼兒的未來。幼兒的思維從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的轉(zhuǎn)變，離不開早期的閱讀培養(yǎng)，這也是一個(gè)慢慢積累的過程。因此，需要幼兒園、家庭的密切配合，共同努力，促使幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。幼兒出生后最先接觸到的就是自己的父母，伴隨他們成長(zhǎng)的也是父母，因此在幼兒心目中最信任的往往也是自己的父母。親子共讀活動(dòng)以書為媒介，以閱讀為紐帶，可以拉近家長(zhǎng)與孩子之間的距離，與孩子共同學(xué)習(xí)、一同成長(zhǎng)，從而使幼兒快樂閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

教師開展教學(xué)活動(dòng)要有計(jì)劃，事先做好準(zhǔn)備。為了讓家長(zhǎng)真正地走進(jìn)孩子們的世界，可以先讓家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備一本適合孩子閱讀、孩子感興趣的圖書，并且與孩子一起閱讀故事，引導(dǎo)孩子體會(huì)書中的內(nèi)容、情感。與此同時(shí)，教師還可以請(qǐng)家長(zhǎng)們用相機(jī)將與孩子共讀的溫馨畫面拍下來，做成相冊(cè)，留作紀(jì)念，并讓幼兒帶到幼兒園與其他小朋友分享每一個(gè)照片背后的故事，向大家講述自己和爸爸媽媽一起閱讀的過程中遇到的趣事，分享快樂。例如，有個(gè)幼兒說：“我和媽媽一起閱讀了《猜猜我有多愛你》的故事，我們還戴上了兔耳朵的發(fā)箍，我扮演了小兔子，媽媽扮演了兔媽媽，比一比誰的愛更多，玩得特別開心，也知道了媽媽的愛很偉大，我愛媽媽，我要好好報(bào)答她。”親子共讀活動(dòng)，讓父母可以更多地陪伴孩子，了解孩子，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，在孩子遇到不解時(shí)，父母要鼓勵(lì)孩子自己探索、思考，陪伴孩子一起從書中尋找答案，體驗(yàn)成功的喜悅。家長(zhǎng)還要引導(dǎo)孩子多讀書，讀好書，使孩子在閱讀的歡樂世界中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和愛，在愛的包圍中成長(zhǎng)。

開展親子共讀活動(dòng)，能使家長(zhǎng)跟幼兒之間進(jìn)行更多、更好的溝通，讓家長(zhǎng)了解孩子內(nèi)心的想法，拉近親子距離，使幼兒在充滿愛的氛圍中快樂成長(zhǎng)。

三、運(yùn)用童話，提升閱讀興趣

童話故事充滿幻想，很容易吸引小讀者們進(jìn)入“幻想的世界”。所以，幼兒教師在教學(xué)過程中，應(yīng)把童話故事的講述活動(dòng)作為一個(gè)重要的教學(xué)手段。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，最容易接受的就是童話故事。為了滿足幼兒的發(fā)展需求，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒喜歡閱讀，幼兒教師應(yīng)當(dāng)不斷地豐富童話故事的講讀形式，提高幼兒參與閱讀活動(dòng)的積極性。

例如，幼兒教師在開展閱讀活動(dòng)的過程中，可以運(yùn)用童話故事的方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，從而達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，潛移默化地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在活動(dòng)中，教師以《小紅帽與大灰狼》的故事為背景，運(yùn)用多媒體播放動(dòng)畫片《小紅帽與大灰狼》，使幼兒在直觀動(dòng)態(tài)、聲情并茂的視頻中，對(duì)“小紅帽與大灰狼”這個(gè)童話故事有大體的認(rèn)知，從而激發(fā)幼兒再次閱讀的興趣。接下來，教師順勢(shì)將《小紅帽與大灰狼》的童話故事書發(fā)給幼兒，使幼兒在高漲的情緒下自主進(jìn)行閱讀，與同伴分享、交流，體會(huì)故事的寓意。

在此過程中，幼兒教師利用視頻動(dòng)畫與實(shí)際童話故事相結(jié)合的形式，不僅使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且培養(yǎng)了幼兒自主閱讀的能力，從而讓幼兒沐浴在閱讀的“芬芳”之中。

四、點(diǎn)贊獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)閱讀動(dòng)力

獎(jiǎng)勵(lì)制度是教師在教學(xué)過程中常用的教學(xué)手段，目的是激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，“點(diǎn)贊”這個(gè)詞不斷融入到人們的生活中，當(dāng)然“點(diǎn)贊”這個(gè)詞對(duì)于幼兒來說也是不陌生的。因此，幼兒教師就可以利用點(diǎn)贊獎(jiǎng)勵(lì)，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)開展幼兒喜愛的活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒閱讀的動(dòng)力。

例如，在“小房子變大房子”的閱讀活動(dòng)中，為了能夠激發(fā)幼兒閱讀的動(dòng)力，教師可利用點(diǎn)贊獎(jiǎng)勵(lì)的方式，激勵(lì)幼兒閱讀。教師事先為幼兒準(zhǔn)備好“大拇指”樣式的獎(jiǎng)勵(lì)工具，活動(dòng)中再對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)提問，讓幼兒根據(jù)問題，自己從中尋找答案，然后對(duì)回答問題積極的幼兒進(jìn)行點(diǎn)贊獎(jiǎng)勵(lì)，最后看看哪個(gè)幼兒獲得的點(diǎn)贊數(shù)量最多。在活動(dòng)中，教師借“聰明的老人”導(dǎo)入：“現(xiàn)在老師向大家介紹一位聰明的老人，他能夠?qū)⑿》孔幼兂纱蠓孔樱銈兿胫览先耸窃趺绰斆鞯貙⑿》孔幼兂纱蠓孔拥膯?？那就跟我一起讀這個(gè)故事吧?！敝?，教師利用多媒體逐一出示《小房子變大房子》的內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)行觀察，并提問：“從圖畫當(dāng)中，你們看到了什么呢？”幼兒觀察后回答：“有一位老太太，還有桌子、椅子和架子上的瓷罐子，老太太對(duì)聰明先生發(fā)牢騷，說家里的地方小，請(qǐng)聰明先生幫幫忙?！痹谟變和暾卮饐栴}后，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)給幼兒一個(gè)“大拇指”作為肯定，增強(qiáng)幼兒的自信心，激發(fā)幼兒的閱讀動(dòng)力，提升幼兒閱讀能力。

在閱讀活動(dòng)中，教師的“點(diǎn)贊”不僅讓幼兒獲得了成就感，而且可以激勵(lì)幼兒不斷閱讀，提高自身的閱讀能力和語言表達(dá)能力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，閱讀對(duì)幼兒的發(fā)展有著十分重要的作用，同時(shí)對(duì)拓展幼兒的思維模式也具有積極意義。所以，幼兒教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過開展各式各樣的閱讀活動(dòng)，提高幼兒的閱讀興趣，讓閱讀成為幼兒的習(xí)慣，陪伴幼兒健康快樂地成長(zhǎng)，也讓幼兒盡情沐浴“閱讀”的芬芳。