孫亭湖

（浙江省溫州市龍灣區(qū)永昌中學(xué) 浙江 溫州325024）

關(guān)鍵字：初中英語；閱讀教學(xué)；升華創(chuàng)造性思維；

古語有云：授人以魚不如授人以漁，西方哲學(xué)家也曾說：什么是教育，教育就是忘記應(yīng)付考試而背誦的知識(shí)點(diǎn)之后身上還能留下什么。而大多數(shù)老師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，會(huì)不斷重復(fù)，誨人不倦的講一語法、單詞等，怕學(xué)生不理解不清楚，卻完全忽略了學(xué)生的自主思考和創(chuàng)造性思維。那么老師應(yīng)當(dāng)在閱讀的教學(xué)過程中滲透創(chuàng)造性思維的鍛煉，通過學(xué)生的創(chuàng)造性思維的提升達(dá)到學(xué)生英語閱讀能力的提升。

一、設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教案，激發(fā)創(chuàng)造性思維

優(yōu)秀老師會(huì)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，老師們主張教育不應(yīng)該是灌一桶水，而是點(diǎn)燃一把火，科學(xué)且正確的方法能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手，學(xué)生有興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)就能提高，針對(duì)一些英語基礎(chǔ)能力較差和在讀寫方面較弱的學(xué)生，老師可先設(shè)計(jì)教案時(shí)融入視頻、音樂、故事、設(shè)問、討論等以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而讓老師能夠展開英語閱讀的教學(xué)。

二、自主預(yù)習(xí)閱讀和互助式閱讀學(xué)習(xí)下激發(fā)創(chuàng)造性思維

首先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)英語閱讀和互助式學(xué)習(xí)英語閱讀。如果學(xué)生沒預(yù)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽不懂老師接下來需要傳授的知識(shí)點(diǎn)。所以學(xué)生預(yù)習(xí)是必需的，因?yàn)榭梢宰寣W(xué)生提前了解到老師講的大致內(nèi)容，而且可以提高課堂教學(xué)的有效性。而老師應(yīng)讓學(xué)生與學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)英語閱讀，不要再讓學(xué)生孤狼主義模式學(xué)習(xí)，老師可以讓分組學(xué)生與學(xué)生之間的思維和口語產(chǎn)生交流，知道別的同學(xué)讀音是怎么發(fā)的，問題怎么思考的從而達(dá)到思想間的碰撞。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)意識(shí)讓學(xué)生日后在社會(huì)奮斗時(shí)的人際交往能力能成為加分項(xiàng)。有外住宿的學(xué)生可以憑借出校檔期去搜查相關(guān)資料，搜查到的資料和自己小組內(nèi)做學(xué)習(xí)筆記達(dá)成共享。

三、抽絲剝繭，找出題干，讓學(xué)生體會(huì)文章框架

老師可讓學(xué)生在接下來要開展的課程當(dāng)中，讓學(xué)生用之前預(yù)習(xí)了解到的知識(shí)和與同學(xué)之間的信息共享后分別概括文章中的大致意思，老師在從中點(diǎn)撥學(xué)生，徐徐誘導(dǎo)學(xué)生把文章內(nèi)容分成前中后三部分，這樣老師以授人以漁的方式引導(dǎo)學(xué)生逐漸理清脈絡(luò)找出中心題干，以老師的思路為基礎(chǔ)學(xué)生自己加上自己想法，這樣不會(huì)單純的授人以魚方法鍛煉了學(xué)生以自主性和創(chuàng)造性思維去理解知識(shí)。

四、老師在展開課堂教學(xué)上的交流

課堂的提問是在老師傳授知識(shí)的延伸，老師通過交流提問了解到學(xué)生是否理解聽清上一秒說講解的內(nèi)容同時(shí)也確認(rèn)課堂有沒有如期按著老師的節(jié)奏走，提問不僅能激發(fā)學(xué)生臨場(chǎng)反應(yīng)能力而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的習(xí)慣和創(chuàng)造性思維的能力。初中學(xué)生的年齡大多數(shù)是希望被關(guān)注被表揚(yáng)的，而課堂上的提問能夠活躍教學(xué)課堂的氛圍以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和興趣，讓學(xué)生能夠如無意外的按老師的教學(xué)教案計(jì)劃進(jìn)行，而老師需要提問學(xué)生高質(zhì)量的問題，才能學(xué)生自主思考，探究問題，激發(fā)學(xué)生散發(fā)性思維去觸類旁通，舉一反三。

五、以詞匯的聯(lián)想法教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

老師可采取用一個(gè)單詞聯(lián)想附帶有關(guān)系的所有詞匯，老師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生學(xué)過的詞匯引導(dǎo)學(xué)生立異革新，例如 in back of考查學(xué)生時(shí)，學(xué)生可聯(lián)想到 in the front of這個(gè)詞組，進(jìn)而聯(lián)想到之間的差異和各自該什么時(shí)候用。僅僅如此不夠，老師要一直鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生可以達(dá)到一想到動(dòng)詞就想起動(dòng)詞原形進(jìn)而想到動(dòng)名詞和過去分詞，想到china就要想到中文意思、首都、貨幣、人民的境界為目標(biāo)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和開拓視野，也滿足學(xué)生的強(qiáng)大的好奇心。

六、句型轉(zhuǎn)換在課堂教學(xué)上能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

句型教學(xué)能提高學(xué)生靈活的使用英語知識(shí)，且能夠開發(fā)學(xué)生散發(fā)性思維能力，例如come from意思是“來自”老師問學(xué)生“ Where are you come from?”學(xué)生可隨意回答個(gè)地方名“I from Beijing”老師可根據(jù)學(xué)生的回答再設(shè)置問題，如何幫剛剛回答句子改成疑問句，學(xué)生可答“Is she come from Beijing”？等等如此循環(huán)訓(xùn)練句型的轉(zhuǎn)換達(dá)到讓學(xué)生掌握句子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，為求引導(dǎo)學(xué)生思維能力的激發(fā)。

老師想要學(xué)生提高英語的成績(jī)真正掌握英語知識(shí)，可通過應(yīng)用以上所提的方法培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性思維，為日后學(xué)生走向社會(huì)報(bào)效祖國(guó)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為為國(guó)家輸送人才的生長(zhǎng)劑---老師，責(zé)任是很重大的，只有在展開教學(xué)不斷提升自我，探索、創(chuàng)新和完善教育方針，才能為新時(shí)代創(chuàng)出更多的人杰，此外，創(chuàng)造性思維的運(yùn)用到別的學(xué)科也能得到全面的發(fā)展，且日后走向社會(huì)工作也習(xí)慣這一散發(fā)性思維的運(yùn)用也能更好的為社會(huì)、國(guó)家、人民做貢獻(xiàn)。