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        探討PBL教學法在老年病科臨床帶教中的應用分析

        2019-11-27 05:21:32黎思思
        健康大視野 2019年21期
        關鍵詞:PBL教學法操作技能

        黎思思

        【摘 要】目的:探究PBL教學法應用于老年病科臨床帶教工作中的效果。方法:選取2018年1月-2019年1月在我院老年病科進行實習的臨床專業(yè)實習生共76人,隨機平分為兩組。對照組38人,采取傳統(tǒng)方法帶教;觀察組38人,采取PBL教學法帶教。結果:觀察組實習生中理論知識、臨床操作技能的成績整體優(yōu)良率顯著高于對照組(P<0.05);獨立思維能力總評分顯著高于對照組(P<0.05);對于帶教老師應用PBL教學法評價較高。結論:PBL教學法應用于老年病科臨床帶教工作中,能夠提高教學成效,培養(yǎng)實習生的臨床操作能力與獨立思維能力,值得推廣。

        【關鍵詞】PBL教學法;老年病科臨床帶教;操作技能;獨立思維能力

        【中圖分類號】R248.4【文獻標識碼】A【文章編號】1005-0019(2019)21--02

        老年人由于細胞器官組織結構與功能隨著年齡的增長逐年老化,因而導致老年性癡呆、心腦血管疾病、骨質疏松、糖尿病等疾病的患病率顯著增高[1]。我院的老年病科患者特點多為一患多病、病情發(fā)展迅速、并發(fā)癥較多,對臨床教學工作質量有更高的要求。傳統(tǒng)式教學削弱了學生的中心主體地位,教學形式單一,不足以支持臨床工作的開展。本研究將PBL教學法應用于老年病科臨床帶教工作,成效理想,總結如下。

        1 資料與方法

        1.1 一般資料 選取2018年1月-2019年1月在我院老年病科進行實習的臨床專業(yè)實習生共76人,均自愿簽署本次研究的知情同意書。將實習生隨機平分為兩組,對照組38人,男實習生2人,女實習生36人,年齡20-23歲,平均年齡(22±0.8)歲;其中三本15人,二本23人。觀察組38人,男實習生4人,女實習生34人,年齡20-24歲,平均年齡(22±0.5)歲;其三本18人,二本20人。兩組實習生的一般資料不具統(tǒng)計學意義(P>0.05)。

        1.2 方法 對照組采取傳統(tǒng)方法進行帶教,帶教老師主要結合學科制理論知識,通過講解、演示等方法進行講授,著重講授老年疾病發(fā)病原因、診斷方法、治療原則、醫(yī)療安全等。觀察組采取PBL教學法進行帶教,具體操作如下:①制定教學計劃:安排帶教經(jīng)驗豐富的帶教老師組成實習生帶教小組,根據(jù)本院老年病科以及實習生的實際情況制定科學、詳細、具有操作性的教學計劃。②實施教學。帶教老師針對老年病科常見病、多發(fā)病及工作環(huán)境等方面詳細介紹后,將實習生分為5個小組,由帶教老師進行帶教。首先鼓勵實習生自主結合教材預習相關理論知識并提出問題,帶教老師以教學大綱為基礎指導,進行系統(tǒng)性教學。課后組織實習生進行組內(nèi)、組間討論,整理總結難度較大、重點的知識點,進行反復教學,并在實踐技能操作中加以鞏固[2-3]。針對理論知識、臨床技能操作進行階段性考核,及時總結每個實習生的學習成果,并進行有效指導。

        1.3 觀察指標 觀察兩組實習生理論知識、臨床操作技能成績,利用相關量表評估兩組實習生的思維能力,以及對于帶教老師的評價得分。其中思維能力量表包括查找資料能力、分析能力、理論結合實際等,總分350分,得分越高表明實習生獨立思維能力越強;帶教老師評價量表包括理論知識水平、臨床操作技能、教學態(tài)度、教學方法等,總分為100分,得分越高表明實習生對于帶教老師的滿意程度越高。

        1.4 統(tǒng)計學方法 用SPSS19.0軟件進行分析,思維能力總評分由()表示,行t檢驗;整體優(yōu)良率由(%)表示,行卡方檢驗;以(P<0.05)表示數(shù)據(jù)間差異具統(tǒng)計學意義。

        2 結果

        2.1 兩組實習生理論知識、臨床操作技能成績對比

        對照組實習生中理論知識、臨床操作技能成績優(yōu)秀17人,良好15人,不合格6人,整體優(yōu)良率為84.21%;觀察組實習生中理論知識、臨床操作技能成績優(yōu)秀28人,良好10人,不合格0人,整體優(yōu)良率為100%,高于對照組(x2=6.514,P<0.05)。

        2.2 兩組實習生思維能力總評分對比

        對照組實習生的獨立思維能力總評分為(233.5±5.2)分,觀察組實習生思維能力總評分為(268.4±6.6)分,高于對照組(t=25.604,P<0.05)。

        3 討論

        傳統(tǒng)式帶教方式過于枯燥,缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性,屬于“填鴨式”教學,帶教老師僅是任務的參與者、指導者及監(jiān)控者。PBL教學法進行帶教,是一種新型教學方法,它具有探索性、主動性,使實習生具有問題性和參與性。以問題為導向,由專業(yè)帶教老師指導,通過實習生小組討論的方式對于理論知識、臨床技能操作等方面進行研究與學習。以“骨質疏松癥”患者病歷為例,帶教老師首先針對發(fā)病因素、臨床表現(xiàn)、診斷方法、治療措施等方面進行講授,指導實習生進行病歷收集研究,且自主提出相關問題,于臨床實際操作中由帶教老師進行解答[4]。此外,糖尿病周圍神經(jīng)病變患者易出現(xiàn)糖尿病足等并發(fā)癥,帶教老師需指導實習生加強患者的足部護理,幫助患者在飲食、改善生活方式等方面控制血糖。研究結果中,觀察組實習生經(jīng)PBL教學,綜合成績較好,獨立思維能力評分高于對照組(P<0.05)。與葛偉[5]等人PBL教學法應用研究的結果一致。綜上所述,PBL教學法應用于老年病科臨床帶教工作中,能夠有效提高實習生理論知識、臨床操作技能的成績。PBL教學法強調以學生的主動學習為主,以問題為導向的教學方法,運用在臨床老年病科以病歷為先導,以問題為基礎,以學生為主體,以帶教老師為導向的啟發(fā)式教學,以培養(yǎng)自主學習能力及獨立思維能力,能調動學生參與學習的積極性,有利于實習生今后開展臨床工作打下堅實的基礎,值得推廣。

        參考文獻

        葛偉,王騫,王曉明,等.兩種教學方法相結合在老年病科見習教學中的應用效果評價[J].中華醫(yī)學教育雜志,2017,37(3):407-410.

        葛偉,劉天姣,張倩,等.PBL教學法在老年病科全科醫(yī)學生見習教學中的應用[J].中國醫(yī)藥導報,2016,13(10):139-141,145.

        朱紅,曹若瑾,錢玉英,等.PBL教學法在老年病學住院醫(yī)師教學查房中的應用[J].中國病案,2014,12(11):72-74.

        張先鋒,梁薇.老年病臨床護理帶教模式探究[J].中國保健營養(yǎng)(上旬刊),2013,23(4):1994-1995.

        葛偉,王騫,王曉明,等.兩種教學方法相結合在老年病科見習教學中的應用效果評價[J].中華醫(yī)學教育雜志,2017,37(3):407-410.

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