王孝運(yùn)

[摘 要]基于核心素養(yǎng)的課程改革，主要為了增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，強(qiáng)化理性思維與深層思維，將理論知識靈活運(yùn)用與實(shí)踐中，幫助學(xué)生建立知識體系，提升綜合素養(yǎng)。本文主要針對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，概述了核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容、高職經(jīng)管類專業(yè)課程存在的問題，以及高職經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革策略等內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]高職院校;經(jīng)管專業(yè);核心素養(yǎng);課程改革

[中圖分類號]G712.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)計(jì)的課程比較廣泛，既有管理學(xué)的知識，又有經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，并且兩方面都必須熟練掌握，具備一定的外語溝通能力，最終的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠勝任各級政府經(jīng)管部門工作或者企事業(yè)單位的管理工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。高職經(jīng)管類專業(yè)基于核心素養(yǎng)的改革，在高職教育專業(yè)性的基礎(chǔ)上，合理安排課程，改進(jìn)教學(xué)方式，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)的職業(yè)屬性，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行宏觀辨識與微觀探析的能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和科學(xué)意識，全面提升專業(yè)素質(zhì)。

1 經(jīng)管專業(yè)核心素養(yǎng)主要內(nèi)容

首先，是依據(jù)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)學(xué)會分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，判斷發(fā)展趨勢，做出正確決策。經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、國際貿(mào)易以及國際金融課程，這些課程的設(shè)置主要是培養(yǎng)學(xué)生用不同的方式，計(jì)算和分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)特征，從而得出實(shí)質(zhì)結(jié)論的思維能力，是一個(gè)從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識過程。其次，經(jīng)管類專業(yè)也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。基于課堂上對不同案例的講解與啟發(fā)，學(xué)會構(gòu)建不同的經(jīng)濟(jì)案例模型，然后運(yùn)用理論知識進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)推理，根據(jù)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，最終統(tǒng)籌所有因素做出指導(dǎo)性的決策，為企業(yè)發(fā)展提供保障，需要學(xué)生理性思考每一個(gè)經(jīng)濟(jì)決策背后的內(nèi)在規(guī)律，掌握發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。其次，宏觀辨識與微觀探析能力。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)，是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)的基礎(chǔ)，以價(jià)格決定論引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識消費(fèi)者行為、生產(chǎn)理論、市場結(jié)構(gòu)、福利經(jīng)濟(jì)以及宏觀經(jīng)濟(jì)決策等內(nèi)容，學(xué)會通過實(shí)際的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行宏觀辨識，找出經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生問題的根結(jié)所在，通過微觀探析，找到解決問題的方法，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維。最后，科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。經(jīng)管類專業(yè)課程的設(shè)置，不僅需要提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和社會責(zé)任感。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)學(xué)為人類創(chuàng)造出了無數(shù)的財(cái)富，改變了人們的生活方式。在創(chuàng)造了無數(shù)價(jià)值的同時(shí)，也要時(shí)刻謹(jǐn)記自身的責(zé)任，學(xué)習(xí)在一定意義上并不只是屬于個(gè)人行為，也屬于社會行為，能夠?yàn)槲磥砩鐣?chuàng)作價(jià)值，因此，專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德需要同步培養(yǎng)，培養(yǎng)出社會與時(shí)代都需要的專業(yè)人才。

2 高職經(jīng)管類專業(yè)課程存在的問題

2.1 各科課程之間沒有做到真正的銜接

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)不僅學(xué)習(xí)高數(shù)、概率論等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，還會學(xué)習(xí)到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程，這一課程在經(jīng)管類專業(yè)中具有工具性作用。但是很多學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)難度大，卻又不適用，大部分學(xué)生沒有進(jìn)行認(rèn)真的研習(xí)，只是為了應(yīng)付考試進(jìn)行淺層了解;再加上目前經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程重理論、輕應(yīng)用，與其他相關(guān)課程之間的聯(lián)系并不緊密，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)完經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識后，不明白其在其他課程中的具體應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)興趣。這與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)置的初衷相去甚遠(yuǎn)。

2.2 教學(xué)方式單調(diào)

受學(xué)校辦學(xué)條件等客觀因素的影響，部分高職院校專業(yè)課教師無法為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富生動的教學(xué)方式，因此，基本還是采取了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，且形式單一。學(xué)生在課堂上的主動學(xué)習(xí)意識與參與意識非常淡薄，不利于學(xué)生自主探索、交流協(xié)作與獨(dú)立掌握知識能力的培養(yǎng)。部分教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是本質(zhì)并沒有發(fā)生改變，教學(xué)質(zhì)量也并沒有提高。

2.3 教學(xué)考核與評價(jià)方式單一

除了教學(xué)方式比較單調(diào)外，教學(xué)考核與評價(jià)方式也是單一化的，“重結(jié)果輕過程”是教學(xué)考核與評價(jià)的固有原則，期末卷面成績、期中成績、平時(shí)表現(xiàn)的比例分別是60%、20%、20%，基本上忽視了對學(xué)生應(yīng)用能力的測評與考核，違背了因材施教、個(gè)性化教學(xué)的理念。卷面成績無準(zhǔn)確判斷學(xué)生的真實(shí)能力，這樣會影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會導(dǎo)致學(xué)生整體產(chǎn)生臨時(shí)突擊應(yīng)付考試的畸形學(xué)習(xí)觀念，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 高職經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革策略

3.1 結(jié)合專業(yè)需求，合理安排經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容

要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力，首先需要根據(jù)其他專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，來合理安排經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具，起到敲門磚的作用，讓經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程之間實(shí)現(xiàn)有效銜接，可以強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握。通過與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師的深入溝通，及時(shí)了解專業(yè)課程應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的情況與具體要求，掌握數(shù)學(xué)知識在各個(gè)專業(yè)課程中的應(yīng)用重點(diǎn)，做出有效的課程調(diào)整與改革決策。比如，可以根據(jù)專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的需求，將數(shù)學(xué)知識模塊化，分為基礎(chǔ)模塊與專業(yè)模塊，基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)中，主要需要學(xué)生掌握一元函數(shù)微積分、線性規(guī)劃、概率分析等的基礎(chǔ)知識，過程中會適當(dāng)加入經(jīng)濟(jì)學(xué)彈性分析與邊際需求等內(nèi)容的解析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后初步掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，具備經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)思想，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)模塊的學(xué)習(xí)，是在基礎(chǔ)模塊的基礎(chǔ)上，增加多元函數(shù)微積分、線性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與運(yùn)籌學(xué)知識的掌握，延伸至經(jīng)濟(jì)學(xué)中，加入經(jīng)濟(jì)學(xué)生產(chǎn)理論的講解，為之后的專業(yè)學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課堂趣味性

教師要結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，積極改進(jìn)教學(xué)方式與方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出靈活多變的教學(xué)方式，將其巧妙地與課堂教學(xué)融為一體，鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生成為教學(xué)的真正主體。最常見也最有效的方式就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過不同表現(xiàn)形式的情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的積極性，可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)時(shí)，教師可以不必急于解釋微觀經(jīng)濟(jì)的形成歷史，首先為學(xué)生播放《國富論》《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》以及價(jià)格均衡理論產(chǎn)生之前社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的影片，并簡要介紹亞當(dāng)·斯密、阿爾弗雷德·馬歇爾、羅賓遜、張伯倫等人的主要成就與思想。讓學(xué)生通過視頻了解相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論產(chǎn)生之前的社會經(jīng)濟(jì)實(shí)況，最好可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識，找出當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)背景下誘發(fā)經(jīng)濟(jì)改革的原因和內(nèi)在規(guī)律;然后教師根據(jù)學(xué)生們的總結(jié)，引出微觀經(jīng)濟(jì)。在學(xué)習(xí)新課過程中，教師可以組織學(xué)生討論和發(fā)言，提供更多的條件讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，最后教師進(jìn)行總結(jié)，通過互動的形式活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.3 采用訂單培養(yǎng)的教學(xué)模式

為了全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)校要根據(jù)企業(yè)對人才的實(shí)際要求，調(diào)整理論課程與實(shí)踐課程的比重，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)校與合作企業(yè)之間共同制定人才培養(yǎng)方案，與相關(guān)行業(yè)專家共同探討培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)模式，強(qiáng)化訂單培模式的教學(xué)執(zhí)行力度，為課程的改革找好定位，指明方向。具體做法是主要將企業(yè)的崗前培訓(xùn)盡可能的前移至學(xué)校，縮小學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與職業(yè)人之間的距離，逐步提高學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。以企業(yè)工作過程為導(dǎo)向安排專業(yè)課程體系，確認(rèn)需要學(xué)生考取的資格證書以及技能證明。另外，要努力建設(shè)一支具備一定學(xué)術(shù)能力與專業(yè)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)，讓教師的培訓(xùn)過程逐漸規(guī)范化和制度化，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

3.4 以實(shí)踐為導(dǎo)向，建立科學(xué)合理的教學(xué)考核與評價(jià)機(jī)制

經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)的人才需要具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力，因此，以實(shí)踐為導(dǎo)向，建立重視學(xué)習(xí)過程的教學(xué)考核與評價(jià)機(jī)制，是促進(jìn)學(xué)生取得良好發(fā)展的主要保證。根據(jù)學(xué)生對知識的理解程度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)置不同的考核形式，可以直接筆試、寫小論文，進(jìn)行課堂提問，抽查平時(shí)作業(yè)的完成情況，同時(shí)也可以結(jié)合出勤情況與課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，給出最終考核成績，為學(xué)生提供多種展示學(xué)習(xí)成果的方式，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

總之，經(jīng)管類專業(yè)課程改革需要結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求以及市場人才需要，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，將現(xiàn)實(shí)作為教學(xué)主體，加強(qiáng)改革實(shí)施力度，全面提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理方面的高素質(zhì)專業(yè)人才。

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