晏涵 韋林利 唐煜欽

[摘 要]本文以國土測繪與規(guī)劃專業(yè)的實踐能力為研究對象，從校企協(xié)同育人的角度研究了該專業(yè)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，分析了其產(chǎn)生的原因，探討了從新建實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地、特色工作室建設(shè)等方面提高實踐能力的途徑。

[關(guān)鍵詞]實訓(xùn);校企;國土測繪與規(guī)劃;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

高職教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為主旨的教育，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)在具有實用、夠用的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握實際崗位工作的基本能力和基本技能。湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院國土測繪與規(guī)劃專業(yè)成立于2008年，最初所形成的課程體系、實習(xí)實訓(xùn)參照本科院校土地資源管理的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，因此在培養(yǎng)人才上重理論輕實踐，實踐動手能力有待進(jìn)一步提高。

1 國土測繪與規(guī)劃專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀及原因分析

1.1 實訓(xùn)環(huán)節(jié)較為薄弱，傳統(tǒng)的理論教學(xué)仍占主導(dǎo)地位及原因分析

目前國土測繪與規(guī)劃專業(yè)教學(xué)的老師，在其教學(xué)內(nèi)容上以理論教學(xué)為主，沒有突出實踐教學(xué)，體現(xiàn)不出高職特色。例如所開設(shè)的部分課程《土地法學(xué)》《土地管理概論》《礦產(chǎn)資源管理》等仍然注重課堂教學(xué)，考試背筆記，來完成知識教學(xué)，這樣勢必導(dǎo)致學(xué)生實踐技能不強(qiáng)，動手能力較低，不能滿足崗位對高素質(zhì)人才的需求，使高職教育偏離辦學(xué)初衷。雖然從事專業(yè)教學(xué)的老師已經(jīng)意識到實踐教學(xué)的重要性，但是由于實訓(xùn)基地和實訓(xùn)室建設(shè)投入大，相關(guān)設(shè)備和技術(shù)更新快，加上崗位技能隨國家政策變化和變動較快，項目變化快且周期短，課程的教學(xué)跟不上項目的變化，其知識的更新往往落后于國家政策變動，不能跟上專業(yè)發(fā)展步伐，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過調(diào)研項目發(fā)現(xiàn)項目不斷變化，但最終落腳的知識點(diǎn)和理論知識不變。因此，專業(yè)教師只能通過夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識，以“不變以應(yīng)萬變”的方法來應(yīng)對國家政策不斷變化和新技術(shù)不斷更新所開展的項目，以開展過的實踐項目為案例運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)，在這個過程中，理論教學(xué)變成為重點(diǎn)，由于國土專業(yè)實踐教學(xué)的特殊性，實踐教學(xué)的開展有較大的困難。通過對相關(guān)院校開設(shè)國土測繪與規(guī)劃專業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，理論與實踐脫節(jié)，理論教學(xué)開展較容易，實踐教學(xué)開展較困難，重理論輕實踐成為各院校的“通病”。

究其原因：自專業(yè)成立以來，專業(yè)師資發(fā)展較緩，目前為止從事本專業(yè)教學(xué)的專業(yè)老師共3人，1人從事專業(yè)測量教學(xué)，另外兩人從事國土專業(yè)教學(xué)，從事國土專業(yè)教學(xué)的教師仍是通過傳統(tǒng)的理論教學(xué)而逐漸成長起來，加上專業(yè)建設(shè)資金有限，在實訓(xùn)基地和實訓(xùn)室的建設(shè)上缺乏投入，實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地缺乏，大多都是與其他專業(yè)共享共建。巧婦難為無米之炊，隨著招生規(guī)模的迅速發(fā)展，老師的教學(xué)任務(wù)越來越重，這樣，老師就更加沒有充足的時間和精力去從事教學(xué)改革和研究，人才培養(yǎng)模式和方案依然保持老套的方法去完成，課堂、教師、書本“三個中心”的傳統(tǒng)教育仍占主導(dǎo)地位。

國土測繪與規(guī)劃專業(yè)的課程開設(shè)，大多是參照本科院校的土地資源管理專業(yè)，由于本科院校人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)與高職的初衷不同，是讓學(xué)生具備一定的理論知識，因此國土測繪與規(guī)劃專業(yè)的開設(shè)也具有同樣的特點(diǎn)，側(cè)重于學(xué)生對土地相關(guān)理論、政策和管理的培養(yǎng)，這樣勢必使培養(yǎng)出來的學(xué)生掌握的大多是理論知識，實踐操作的技能偏弱。

1.2 專業(yè)交流和活動現(xiàn)狀及原因分析

學(xué)生專業(yè)知識的提高一方面來源于課堂教學(xué)，即以教師的教學(xué)為主的專業(yè)教學(xué);另一方面則來自于開展的各種專業(yè)活動和興趣小組。目前，學(xué)生活動較多，但是學(xué)生的日?；顒诱冀^大多數(shù)，而專業(yè)性活動較少，更沒有成立興趣小組，對專業(yè)學(xué)習(xí)的助推作用不夠明顯。每年除了學(xué)院組織的測繪技能比賽，很少有其他專業(yè)比賽活動，也缺乏外來企業(yè)的講座，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)交流和活動缺乏。

究其原因，本專業(yè)并未結(jié)合專業(yè)狀況和個體特征開展有針對性的教育。一方面，現(xiàn)階段學(xué)生思想工作內(nèi)容往往結(jié)合國家、學(xué)校下達(dá)的教育主題計劃開展，大多數(shù)學(xué)生教育活動的開展集中在學(xué)生的德育工作，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和個性化發(fā)展的引導(dǎo)不足。另一方面，專業(yè)教師參與學(xué)生指導(dǎo)不夠。專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)和專業(yè)建設(shè)任務(wù)繁重，主要專注于課堂教學(xué)，組織和參與學(xué)生專業(yè)性課外實踐活動偏少。

2 建立和優(yōu)化實訓(xùn)室以實現(xiàn)實踐能力提高

2.1 新建和優(yōu)化實訓(xùn)室

當(dāng)前，國土測繪與規(guī)劃專業(yè)與其他專業(yè)一起建有現(xiàn)代測繪實訓(xùn)室、數(shù)據(jù)處理與加工學(xué)訓(xùn)室等多個專業(yè)學(xué)（實）訓(xùn)室，能同時為120名學(xué)生提供實訓(xùn)。按“課堂工地化”理念建設(shè)了風(fēng)雨實訓(xùn)場情景教學(xué)區(qū)，初步實現(xiàn)了校園即生產(chǎn)場地的建設(shè)目標(biāo);自建了多個綜合（專項）實訓(xùn)基地;與18家單位簽訂了校外實訓(xùn)基地協(xié)議，可基本滿足專業(yè)教學(xué)需求。為使職業(yè)能力和素養(yǎng)更加對接崗位，按照國家關(guān)于職業(yè)教育的理念和精神，專業(yè)教師應(yīng)大力進(jìn)行課程改革，減少理論教學(xué)，大力加強(qiáng)實踐教學(xué)所占的比例。國土測繪與規(guī)劃專業(yè)應(yīng)加大實訓(xùn)環(huán)節(jié)的投入，通過新建實訓(xùn)室和優(yōu)化已有實訓(xùn)室使學(xué)生能在實訓(xùn)室、校內(nèi)專項情景教學(xué)區(qū)、自建的綜合（專項）實訓(xùn)基地、校企合作基地學(xué)習(xí)實踐，提高學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。目前國土測繪與規(guī)劃專業(yè)已經(jīng)擁有和計劃新建的實訓(xùn)室詳見表1。

2.2 實訓(xùn)室建設(shè)思路和要求

為了使理論與實踐同步，加強(qiáng)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高實訓(xùn)效果，提高學(xué)生的實踐動手能力，進(jìn)一步深化實踐教學(xué)改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)與崗位的零距離銜接。國土測繪與規(guī)劃專業(yè)應(yīng)對現(xiàn)有和新建實訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行優(yōu)化和建設(shè)，具體建設(shè)思路和要求應(yīng)包括以下幾個方面：

（1）按照實訓(xùn)、培訓(xùn)與鑒定一體化的理念，國土測繪與規(guī)劃專業(yè)應(yīng)與企業(yè)聯(lián)手針對專業(yè)調(diào)研所對應(yīng)的崗位和相關(guān)崗位，有針對性地建立國土資源調(diào)查管理資料室、國土資源調(diào)查規(guī)劃實訓(xùn)室等，并按實訓(xùn)室規(guī)劃的要求結(jié)合企業(yè)人才培養(yǎng)的要求，設(shè)置資料、工位和課程，根據(jù)崗位要求確定核心課程對應(yīng)的核心能力。

（2）根據(jù)國土測繪與規(guī)劃行業(yè)要求和規(guī)范要求，引入企業(yè)的考核辦法和企業(yè)管理辦法，并將企業(yè)文化和管理方法充分滲透到實訓(xùn)基地和實訓(xùn)工作室的建設(shè)中，營造企業(yè)生產(chǎn)和企業(yè)管理的真實氛圍，在實訓(xùn)的過程中由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同指導(dǎo)學(xué)生實踐。校企協(xié)同培育學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（3）在國土測繪與規(guī)劃專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)和企業(yè)專家的參與下，編寫和完善專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)書和技能考核標(biāo)準(zhǔn)及評價方法，根據(jù)每個實訓(xùn)課程的特點(diǎn)重新修訂實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程、實踐教學(xué)方案，使之成為師生實訓(xùn)指導(dǎo)性文件。

（4）在政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與下，由國土測繪與規(guī)劃專業(yè)教師、企業(yè)專家、教學(xué)指導(dǎo)委員會參與共同編訂學(xué)生頂崗實習(xí)的管理制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的頂崗實習(xí)和課內(nèi)實訓(xùn)按照企業(yè)要求完成并規(guī)范化。

2.3 實訓(xùn)基地的建設(shè)構(gòu)想

（1）校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)。按照“對接崗位、理實一體、校企共建共享”的原則，新建和優(yōu)化校內(nèi)實訓(xùn)基地，積極引入企業(yè)參與實訓(xùn)室建設(shè)，建立權(quán)責(zé)利的經(jīng)濟(jì)共同體，使校內(nèi)實訓(xùn)室成為集學(xué)生實訓(xùn)、技能鑒定、師資培訓(xùn)和企業(yè)專家技能提升于一體的示范實訓(xùn)室，為學(xué)生實踐能力的提升提供場所。根據(jù)人才培養(yǎng)方案及現(xiàn)有實訓(xùn)室建設(shè)的進(jìn)程，國土測繪與規(guī)劃專業(yè)應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)地理信息加工和處理實訓(xùn)室和國土資源調(diào)查資源綜合整治工作室。

（2）校外實訓(xùn)基地建設(shè)。以互利互惠、校企雙贏為原則，以校企合作為契機(jī)，國土測繪與規(guī)劃專業(yè)應(yīng)積極尋求和探索校外實訓(xùn)基地。校外實訓(xùn)基地的選取應(yīng)考慮經(jīng)營規(guī)范、業(yè)務(wù)量大、合作熱情較高的國土、地勘、地理信息等具有相近行業(yè)背景或者崗位相同的大中型企業(yè)進(jìn)行共建，進(jìn)一步深化現(xiàn)有校外實訓(xùn)基地的合作，逐步增加校外頂崗實訓(xùn)基地，達(dá)到土地數(shù)據(jù)的獲取、加工和分析、規(guī)劃和利用、評估和入庫等不同崗位方向，使本專業(yè)的校外頂崗實訓(xùn)基地繼續(xù)增加。將通過學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、由專業(yè)老師帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)項目等形式調(diào)動企業(yè)參與實習(xí)基地建設(shè)，在校企合作過程中，提高學(xué)生的實際動手能力。 現(xiàn)階段應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)和優(yōu)化湖南省國土資源調(diào)查規(guī)劃院、湖南418隊測繪院等校外實訓(xùn)室。

2.4 特色工作室的建設(shè)

通過聘用國土測繪與規(guī)劃專業(yè)國內(nèi)知名教授或企業(yè)專家為客座教授，建立本專業(yè)特色工作室（418國土資源調(diào)查綜合整治工作室和金色田園土地規(guī)劃工作室）或在企業(yè)中建立工作站。在教授和企業(yè)專家的指導(dǎo)下面向社會開展服務(wù)，提供技術(shù)培訓(xùn)和專業(yè)技術(shù)咨詢，融教學(xué)、實踐為一體，為學(xué)生提供真實的工作環(huán)境，真正做到“校中企，企中?！保瑢W(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐 “零距離”對接。國土測繪與規(guī)劃專業(yè)特色工作室在管理方式上由資源工程系負(fù)責(zé)，具體由國土測繪與規(guī)劃調(diào)控。特色工作室的工作人員，學(xué)生既是學(xué)生又是公司員工，企業(yè)的技術(shù)人員和教師既是老師又是項目負(fù)責(zé)人，在運(yùn)營模式上全面引入企業(yè)運(yùn)營和管理模式，帶動學(xué)生以真實的項目開展實訓(xùn)。通過這種身臨其境的實訓(xùn)方式，零距離對接崗位，提高學(xué)生動手操作能力，實現(xiàn)校企共贏，真正實現(xiàn)校企協(xié)同育人的目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 吳書安，沈家軍，王欣.校企合作雙主體深度融合研究[J].教育與職業(yè)，2013（11）.